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摘 要：对谢家湾小学的教育改革理念的学习，引发了笔者对初中政治课学科渗透的思考。学科间渗透能改变学生对学习政治的态度，增添学生的学习兴趣。
关键词：学科渗透;初中政治;整合
近期，听了重庆谢家湾小学陈胜全副校长的“小梅花”课程整合模式讲座。陈副校长简单地介绍了“六年影响一生”的办学理念，小梅花课程改革体系的经过，以及他们将小学的十一门课程整合为五类课程：阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康。这些新理念的提出让我思考良多，受益匪浅。这场讲座让我更加认识到了学科间渗透对初中政治学习的作用。
学科渗透，就是将某个学科的教育内容渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零地实施教育。这种课程模式，便于将这个学科领域的各个方面分门别类，使学生在各科的学习中获得相应的知识、技能和情感。
初中生在校学习的科目多、内容多、范围广，学科间彼此有着千丝万缕的关系。学科间的渗透能改变学生对政治课的印象，即教师照本宣科地介绍我国的各种政策、法规等。学生平时不用太努力学习，考试突击便能轻松过关。因而一些学生对学习政治失去了兴趣。加上当今考试倾向于学科间知识的联系，更注重考查学生综合能力的运用，而初中政治课形式单一，知识过于理论性，让学生学习政治的兴趣和热情不在。因此，为了改善学生学习政治的情况，只有注重学科渗透，打破被动接受式教学模式，才能让初中政治课“活”起来。
初中政治课具有思想性、人文性、实践性、综合性的特点，在课标中提出了“帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”的总目标。这与初中其他学科的课标要求有相同之处。
陕教版政治七年级上册“步入青春期的我”和“情绪万花筒”这两章涉及了一些生物和心理的知识，而在初中心理健康教育上也有类似的知识。如若将心理课、生物课、政治课三者关于这部分的内容进行整理、综合，进行讲座式的学习，必定会获得良好的教学效果。这样的课堂将打破常规，为学生初步了解生物和心理课堂奠定了一定基础，为学生提供更为专业常识来应对青春期的身体心理变化，为学生平安健康度过青春期提供保障，同时提高了学生学习效率。
陕教版政治七年级上册“与师为友”这一课与人教版语文七年级上册中第二单元的课文是同一个主题。学生通过对这几篇课文的学习，加之学生描写教师的作文练习，不仅可以培养学生的观察能力，而且让学生了解教师职业的特点，理解教师的工作，为建立深厚的师生情谊奠定了基础。语文课文的学习为政治课教学三线目标的实现做了充足的准备，语文课、政治课的学科渗透实现了双赢。
陕教版政治七年级下册中“持续和谐发展”这一部分内容与地理知识有交集。其中的“计划生育是国策”“我国的资源环境状况”“树立可持续发展意识”这三个小课时与地理中的人口、资源、环境保护等知识联系密切。通过地理相关知识的学习，促进了学生对我国基本国情的了解，能帮助学生更好地理解国情，进而规范自身行为;而“计划生育是国策”这课时中人口的状况与数学知识又有着联系。数学中的调查、统计、计算等知识的学习，能更好地开阔学生的视野，学生也能切身体会到人口与资源的关系，感受到可持续发展战略的重要性。
陕教版政治七年级下册的“我是中国小公民”“中华民族大家庭”“我的中国心”以及陕教版政治八年级下册“爱我中华”这几部分的内容与历史有着紧密的关系。历史本身就是一门人文科学，它包含了人类过去一切时代的遗留。从历史的角度来解析这几部分关乎我国的历史发展的进程，通过历史知识的学习，学生初步建立了较为系统的知识框架，这是培养学生爱国情操的基础，也更加有利于课程目标的实现。
学科渗透需要教师不仅要对初中政治科目的知识框架和体系有全面地了解和把握，更重要的是关注学生所学的其他科目的知识，关注学生的学习过程，这样才能发现更多的结合点，帮助学生建构自己的知识框架。以学生为中心，由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。而教师注重学科间的渗透能为学生的建构提供参考，真正做到了新课改要求的“以学生为主体，教师为主导”。
由此可见，教师在教学中加强学科间的知识渗透，有利于学生获得更为系统的知识，初步建构自己的知识框架。学科渗透更有助于学生改变对政治课的看法，让学生体会到政治知识就在身边，政治与学生的成长和生活有着密不可分的关系，政治更为学生步入社会奠定了基础。通过学科渗透，真正让初中政治课“活”起来。
参考文献：
[1]王海军.初中历史教学中的政治学科渗透研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]陈春红.浅谈高中历史教学的学科渗透与素质教育[J].思想者园地，2007（1）.
关键词：学科渗透;初中政治;整合
近期，听了重庆谢家湾小学陈胜全副校长的“小梅花”课程整合模式讲座。陈副校长简单地介绍了“六年影响一生”的办学理念，小梅花课程改革体系的经过，以及他们将小学的十一门课程整合为五类课程：阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康。这些新理念的提出让我思考良多，受益匪浅。这场讲座让我更加认识到了学科间渗透对初中政治学习的作用。
学科渗透，就是将某个学科的教育内容渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零地实施教育。这种课程模式，便于将这个学科领域的各个方面分门别类，使学生在各科的学习中获得相应的知识、技能和情感。
初中生在校学习的科目多、内容多、范围广，学科间彼此有着千丝万缕的关系。学科间的渗透能改变学生对政治课的印象，即教师照本宣科地介绍我国的各种政策、法规等。学生平时不用太努力学习，考试突击便能轻松过关。因而一些学生对学习政治失去了兴趣。加上当今考试倾向于学科间知识的联系，更注重考查学生综合能力的运用，而初中政治课形式单一，知识过于理论性，让学生学习政治的兴趣和热情不在。因此，为了改善学生学习政治的情况，只有注重学科渗透，打破被动接受式教学模式，才能让初中政治课“活”起来。
初中政治课具有思想性、人文性、实践性、综合性的特点，在课标中提出了“帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”的总目标。这与初中其他学科的课标要求有相同之处。
陕教版政治七年级上册“步入青春期的我”和“情绪万花筒”这两章涉及了一些生物和心理的知识，而在初中心理健康教育上也有类似的知识。如若将心理课、生物课、政治课三者关于这部分的内容进行整理、综合，进行讲座式的学习，必定会获得良好的教学效果。这样的课堂将打破常规，为学生初步了解生物和心理课堂奠定了一定基础，为学生提供更为专业常识来应对青春期的身体心理变化，为学生平安健康度过青春期提供保障，同时提高了学生学习效率。
陕教版政治七年级上册“与师为友”这一课与人教版语文七年级上册中第二单元的课文是同一个主题。学生通过对这几篇课文的学习，加之学生描写教师的作文练习，不仅可以培养学生的观察能力，而且让学生了解教师职业的特点，理解教师的工作，为建立深厚的师生情谊奠定了基础。语文课文的学习为政治课教学三线目标的实现做了充足的准备，语文课、政治课的学科渗透实现了双赢。
陕教版政治七年级下册中“持续和谐发展”这一部分内容与地理知识有交集。其中的“计划生育是国策”“我国的资源环境状况”“树立可持续发展意识”这三个小课时与地理中的人口、资源、环境保护等知识联系密切。通过地理相关知识的学习，促进了学生对我国基本国情的了解，能帮助学生更好地理解国情，进而规范自身行为;而“计划生育是国策”这课时中人口的状况与数学知识又有着联系。数学中的调查、统计、计算等知识的学习，能更好地开阔学生的视野，学生也能切身体会到人口与资源的关系，感受到可持续发展战略的重要性。
陕教版政治七年级下册的“我是中国小公民”“中华民族大家庭”“我的中国心”以及陕教版政治八年级下册“爱我中华”这几部分的内容与历史有着紧密的关系。历史本身就是一门人文科学，它包含了人类过去一切时代的遗留。从历史的角度来解析这几部分关乎我国的历史发展的进程，通过历史知识的学习，学生初步建立了较为系统的知识框架，这是培养学生爱国情操的基础，也更加有利于课程目标的实现。
学科渗透需要教师不仅要对初中政治科目的知识框架和体系有全面地了解和把握，更重要的是关注学生所学的其他科目的知识，关注学生的学习过程，这样才能发现更多的结合点，帮助学生建构自己的知识框架。以学生为中心，由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。而教师注重学科间的渗透能为学生的建构提供参考，真正做到了新课改要求的“以学生为主体，教师为主导”。
由此可见，教师在教学中加强学科间的知识渗透，有利于学生获得更为系统的知识，初步建构自己的知识框架。学科渗透更有助于学生改变对政治课的看法，让学生体会到政治知识就在身边，政治与学生的成长和生活有着密不可分的关系，政治更为学生步入社会奠定了基础。通过学科渗透，真正让初中政治课“活”起来。
参考文献：
[1]王海军.初中历史教学中的政治学科渗透研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]陈春红.浅谈高中历史教学的学科渗透与素质教育[J].思想者园地，2007（1）.