合作学习是针对教学条件下的组织形式而言，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。它使学生积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担去完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成败进行评估，寻求提高其有效性的途径。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足， 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、师生互动为主要特征的学习共同体。它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
　　随着新课程的不断改革和完善，越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。而以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式之一。合作学习的组织形式多样，小组学习是合作学习的一种具体组织形式，也是最常用、最有效的。新课标也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”我就针对在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的看法。
　　一、调查分析，组建学习小组
　　1、建立合作学习小组
　　组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。学前分组法就是合作学习前由教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、 能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组。我将学生按语文成绩（包括口头表达能力）的优、中、困难分成三档，每小组4人，语文成绩较好的1人，一般的2人，较差的1人。本班共60人，分成15组。每个小组座序前后相连，便于开展学习（组员将隔一个学期按上述方法调整分组一次）。临时分组法就是根据当堂课的学习需要，在合作学习前对全班学生进行临时分组。分组同样要考虑学生的整体情况均衡分配，人数一般不固定，可以是2人、4人，也可以是6人、8人。学习任务完成后，临时小组就解散。
　　2、制作合作学习小组组牌
　　根据确定的小组成员名单，学生调整好座位，统一命组名（这是根据学前分组法而言的）。小组四位同学合作做好组牌。组牌上除写清组名外，其它内容可由各小组自由安排。组牌形状也可多种多样，但应注意美观、实用。有了小组组牌，便于课堂管理。（若换座位后，组牌可以不变，可与他组交换，也可重新制作）
　　二、民主协商，确定相关内容
　　在学生讨论、师生讨论的基础上，我认真进行分析归纳，确定了以下内容：
　　1、小组成员角色的确定
　　首次试验，以语文成绩较好且有一定管理能力的同学为小组长，以写字速度较快且字迹较清楚者为记录员，以目前拥有手表者为控制员，另一位则是评价员，担任时间为一个月。以后根据掌握程度可定为两星期一换，按顺时针轮流。
　　2、各个角色的权利和义务
　　（1）坚持“人人参与，积极讨论”的原则。每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
　　（2）小组长负责检查督促其他三位组员是否尽责，把握好讨论主题，保证每位组员至少有一次的发言机会，保证每位组员正确表达小组讨论的结果，还要组织好纪律。
　　（3）评价员依据本组合作时组员的态度、交流的质量负责公正地给本组同学打分。
　　（4）汇报员集合组内研究成果，代表小组在班内发言。
　　（5）记录员认真记录讨论的问题及答题要点或疑点，以供参考。
　　3、讨论基本方式
　　（1）一人发言，其他同学认真听，并补充修改。
　　（2）自由发言，小组长总结归纳。
　　4、确定评价方法
　　每课一小评，每周一小结，小组成员共同讨论评出本组的优秀队员，老师和本班学生根据本节课的表现决出优胜组。奖品一般以能吸引学生的小物品为主，如一枚精致书签、一些可爱的学习用品等。对于落后组不批评、不歧视，以倾心交谈等形式，鼓励他们敢比敢超。
　　三、实践探索，创新学习模式
　　通过实践探索，我尝试了以下几种学习模式，收到了很好的效果。
　　1、循环交流式
　　在教学较长的课文时采用这种形式，不但可以节省大量的时间，而且还可以调动学生的主动性和积极参与的能力。我在执教《小英雄雨来》一文时，先按学生能力把全班分成15个临时小组，（课文分六部分，第一部分师生共同学习，总结学法）后面五部分每三个小组学习一部分内容。学习讨论完成后，每小组各推荐一名成员安顺时针方向移动到下一组（其余成员不动），负责把本组讨论学习的结果向新组成员介绍，这样每个组不仅自己讨论了，也了解了别的小组的情况，理解了课文其余部分的内容。这样就把篇幅较长内容较多的课文变得简单多了。既省时又培养了学生的协作精神。
　　2、分散集中式
　　学生根据课文内容提出不同的问题，师生一起梳理，抓住关键问题，然后再分组讨论。讨论后，每小组推荐一人汇报讨论结果，最后再把各小组意见集中。我在执教《詹天佑》一文时，和学生共同梳理了这样两个问题：“詹天佑设计的‘人’字形线路好在哪里？还有哪些不足？”“既然‘人’字形线路也存在不足，詹天佑为什么还是选择了‘人’字形线路呢？”问题一提出，大家分组开始了激烈地讨论，通过讨论，大家认为：如果架设引桥就会花费很大的物力和人力；改变线路还会遇上另外的陡坡。“人”字形线路虽然不是最完美无缺的方案，但结合当时的情况，这是一个最佳的选择，它充分体现了詹天佑杰出的创造才能。通过学生的讨论，在充分发散的基础上，又回到了“人”字形线路上，集中体会它的好处 。通过“发散”和“集中”，有力地培养了学生的创造思维，加深了学生对“人”字形线路的理解，使学生进一步认识到詹天佑的杰出的创造才能。
　　3、小组面谈式
　　在合作学习小组中推荐一个人对某一问题作解释、演示，另外三个人倾听、检查、纠正，并鼓励发言人，必要时可对其进行辅导。在一定时间里，几个人还可互换角色。差生面较大的班级用这种方式学习效果比较好。因为对差生转化工作完全由老师一人承担，无疑老师的精力和时间都不够，而且差生在老师面前都有一种畏惧心理，采用这种学习方式，一是可以消除差生的畏惧心理；二是充分发挥优生的助手作用；三是有利于学生个性的发挥；四是可以减轻老师的负担。
　　4、共同分享式
　　每篇课文都有形象、生动的好词好句或让学生最喜欢、最感动的人或事。让学生先自由朗读课文，把这些地方找出来先在学习小组中分享，再推荐代表和全班同学交流。如《将相和》中，廉颇和蔺相如你更喜欢谁？为什么？《再见了，亲人》中大娘、大嫂、小金花谁给你留下的印象最深？《小英雄雨来》中那部分的描写最让你感动？是怎样描写的？当小组成员在和大家分享这些知识时，其余成员和他同时经历了一次情感体念，从而加深了对课文的理解。
　　小组合作学习把大量课堂时间留给了学生，使他们有机会相互切磋，共同提高，这样一来，学生的主体性得到彰显，自然会产生求知欲望，会将学习作为乐趣，最终进入会学、乐学的境界。