古人有一篇文章定终身之事，如今虽然讲究学生的综合素质，但作文分数总是占语文成绩的30%-40%，况且学生语文学的好坏，完全能从作文水平上显示出来，所以重视作文水平，应是小学语文教学的重要内容。而学生往往怕作文、厌恶作文，这就影响了学生作文水平的提高。那么，怎样才能培养小学生的作文兴趣，并提高小学生的作文能力呢？多少人注意过这个问题，谈论过这个问题，笔者试图通过自身教学经验和思考，来谈谈这个问题。
　　一、作文事实上很简单，就是将说的话落在纸上
　　这个定义似乎太偏颇，或者说不正确，但这对于小学生作文来说，却是一个培养作文兴趣、走向规范作文的第一步。做过多年语文教学的老师都知道，学生畏惧作文，视作文为老虎，这种思虑阻碍了小学生作文水平的提高，笔者通过多年的语文教学心得，认为作文的第一关应是从说话向笔记的过渡。可能包括教师、家长在内，都清楚的觉得小学生的语言表达能力是没什么问题的。因此，作文教学应鼓励、教导小学生将对一个事件过程的口头描述，用笔记下来。
　　二、添枝加叶，使“笔记作文”变得美起来，完成从口头语言到书面作文的过渡
　　将口头描述用笔记下来，仅仅是记事作文的第一步，第二步应该是修改了。这种修改，事实上就是添加枝叶，使笔记的事件过程（或看到的情景画面）变得完整。首先，应補充完整六要素，使口头描述完整起来，要素齐全，骨架完整；其次是调整层次，口头描述的可能因情感因素，层次顺序有些不合理，变作文时要作些调整；第三，作些润色，一般地说，口头描述过于程序化，比较简单，尤其是小学生，因此需要加以想象，来点夸张，使人物形象更加丰满，使事件过程更生动，所谓来源于生活高于生活。
　　三、先玩后写，先看后写，使小学生作文有事可写
　　先有计划地、有目的地让学生玩耍、游戏，然后让小学生将玩耍，游戏的过程记述下来，所记述的作文要让学生互相交流，互相阅读，老师可挑选几篇好的作文讲评，也要挑选一两篇较差的作文讲评，互相阅读和讲评的目的意义是使学生互相比较，同在一个班，做的是同样的游戏，你的哪些地方写上了，哪些地方没写上，什么地方写精彩了，什么地方写的比其他同学平淡，从中学会作文之法。
　　这样通过活动的作文教学，既激起了学生的兴趣，又创造了一个愉快的作文环境，使学生有东西可写，避免了“老虎吃天爷，无处下爪”的难堪，同时能互相取长补短，从同学那儿学到作文之法。
　　在这种作文方法中，还应该有先演后作。小学生有强烈的表演欲，教师可创设情景，编排节目，让小学生来表演，然后让表演者和观看者把表演的内容从不同角度如实写下来。这样做同样能培养学生的作文兴趣。
　　四、科学命题、使学生见题就写
　　前面三种入门作文方法，谈的都是非命题作文，而另一类命题作文则要掌握“科学”二字。即命题时，要有针对性，要适合小学生特点，不能漫无目的的命题。以前教师的许多思路也是对的，比如说寒假结束，命题为《寒假里的趣事》，过完春节收假回校后命题《除夕之夜》，春游回来命题《寻找春天》等等，都能有的放矢，适合当地小学生的生活特点，学生写起来，有生活内容，有写作内容，就能得心应手。而像对农村小学生命题为《公园一角》等则不太恰当，命题为《最有趣的一件事》，《记我最好的小伙伴》则有些虚，小学生会无从落笔，少数学生则会东抄西凑，内容空洞，使作文失败。
　　五、高分激励，激发兴趣
　　少年儿童对分数比较重视，小学生拿到发下来的作文，第一眼就是看老师给的分数，如果看到自己费了九牛二虎之力写的作文是六七十分，甚至不及格，会灰心丧气，逐渐失去对作文的兴趣。因此，应该根据不同学生的不同情况采用不同的评分标准，对每个学生给出比实际水平高的分数以激励。其做法主要是对全班学生的作文分别按不同情况区别对待，作文基础好的同学高标准、严要求，互相比较，寻找差距，评出优劣，鼓励竞争；作文基础差的同学与该生前一次写的作文比，比出进步，树立信心，这样，评分因人而异，好的相互竞争，差的前后对比，逐步激发起每个学生写作文的兴趣。
　　六、引导学生坚持写日记
　　使学生明白写日记与写好作文的关系。让学生认识到写日记是一个人在一天中所见、所闻、所思、所感的记录。每个同学都可以把一天中所见的、所做的、所想的、觉得有意思、有意义的事记下来。不过，引导学生写日记与布置学生写日记应有区别，不要要求学生将日记写成作文式的，日记应是比较简短，语言朴实，所记真实。这样，就可以使学生积累大量的写作材料，在老师布置作文时，小学生可以将日记本翻拿出来，从中查找所需素材，使命题作文变得有内容，有思想，很真实。
　　小学生作文，是从口头语言向书面语言的过渡，我国素来注意书面语言，在千百年的实践中，积累了很多不同的作文方法，本文试图从浅显的、容易入手的地方谈几点认识，意在培养学生作文兴趣，以兴趣来引导小学生逐渐学会作文。