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通过培训来提升幼儿园教师队伍素质，必不可少。但是，当前幼儿园教师职后培训存在诸多问题，包括：忽视教师的主体性，教师被动接受知识而非主动建构；培训内容缺乏针对性；重理论而轻实践，脱离教育教学情景，不能有效解决幼儿园教师面临的实际问题，等等。这些问题导致教师难以将培训结果运用到实践中，教师培训价值的“失真”意味着教师培训效果的低下。要使教师培训发挥真正的价值，必须充分发挥教师的主体性，立足于教师的核心素养，从他们的教育教学实践问题出发来构建教师培训的体系。为此，我园借鉴了基于问题的学习模式，建构了基于问题的幼师职后培训模型。
基于问题的学习（PBL）概述
基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种通过解决真实的复杂问题获取知识、经验和技能的学习模式。起源于上世纪60年代，加拿大Mcmaster大学的Barrows教授及其同事在医学教育中发现，医科学生普遍存在知识遗忘率高，所学知识与实际脱节，运用知识诊断和治疗疾病的能力差等问题。为解决这些问题，Barrows等人提出PBL模式，即以真实问题情境作为课堂教学的起点，通过学生的讨论和探讨，找出需要学习的内容，自行探究、学习并解决问题。在研习过程后，可能会衍生出新的问题，学生再次基于相关问题自行探讨及研习，形成新的学习循环，直到解决问题。
PBL强调培养学生广泛灵活的知识基础、高效的问题解决能力、自主的终身学习能力、有效的合作技能、内在的学习动机。PBL中，学生是学习的主体，教师仅仅是学生的引导者、促进者，而非知识的传授者，学生围绕问题，以小组合作的形式，通过自主学习、共同解决问题来学习隐藏于问题背后的知识，形成解决问题的能力以及终身学习的能力。
PBL的特点和优势契合了幼儿园教师的培训需求，对改造传统的以理论为基础、知识讲授为特征的幼儿园教师职后培训模式具有非常重要的借鉴意义。
PBL幼师职后培训模型
幼儿园教师的专业学习具有独特的特征，例如，学习形态的整体性、学习方式的缄默性、学习内容的情境性。幼儿园教师的知识在很大程度上是个人化的、内隐的、依赖具体情境的默会知识和实践性知识。通过合作性学习来解决实际问题是幼儿教师喜闻乐见的一种学习方式。同时，幼儿园教师所面对的教育对象、保育教育活动及其任务的特殊性带来的教育情境的复杂性和综合性远高于其他学龄段和单一学科的教育教学工作。幼儿园教师职业的专业性极强，在工作中需要运用大量的信息，因此，自主学习、终身学习显得尤为重要。
根据建构主义理论的观点，学习是一个自我导向的知识重建过程，是对小组内多种经验背景的社会整合；学习者从已有的知识结构出发，将新的信息与先前经验进行衔接；学习要循循渐进，不可超越“最近发展区”；学习者要独立搜集信息、填补空缺，学会自主学习。PBL模式充分体现了建构主义理论的观点。在此基础上，我们建构了PBL幼师职后培训模型，以教师的教育教学实践问题为载体，以促进教师专业发展、培养教师主动学习能力为核心目标，主要包括确定问题、开发问题方案、实施问题方案和评价四个阶段。
确定问题
PBL的基本理念是以问题为学习的中心，因此，根据教师实践中的培训需求和专业发展的价值判断确定问题是重要阶段。问题是教师培训的起点，参训教师围绕问题解决有目的、有针对性地寻求知识。为此，培训者要选择有思考价值的、有意义的问题，让参训教师在具有实践性、典型性、挑战性和开放性的问题解决活动中主动思考和学习。问题应具有两大特征。第一，問题必须能引出与幼儿园教师专业领域相关的知识。在确定问题时，要具体考虑培训目标以及参训教师的已有知识和经验。第二，问题应该是劣构的（一般来说，一个良构问题只有一个满意的解决方案；而劣构问题则相反，往往会有多种解决方案）、开放的、真实的，来源于参训教师的实践工作中，能够联系参训教师的已有经验，激发探索和学习的动力。
开发问题方案
解决复杂问题涉及调研、筛选信息、提出和验证假设等一系列过程，随着问题的解决需要给参训教师提供支持和反馈，让他们能更好地对知识、学习策略的有效性等进行评价。因此，需要根据选定的问题开发问题方案，包括具体的目标、问题情境、学习资源、引导性问题等等。
实施问题方案
1.设计阶段
（1）认识问题
在培训的实施过程中，培训者呈现问题，让参训教师形成学习小组，充分探索、了解问题和任务情境，为下一步深入分析问题做准备。
（2）分析问题
因为问题是劣构的复杂性问题，问题的解决涉及多方面因素，因此参训教师在初步了解问题的基础上，需要进一步对问题做出界定，明确核心问题，并通过小组成员头脑风暴的形式，运用已有的知识和经验尽可能对问题做出更多的解释或提出解决问题的假设，并详细分析头脑风暴中提出的解释或假设。
（3）拟定学习议题
问题的复杂性使参训教师现有的知识和经验不能轻易解决问题。在解决问题的过程中，参训教师会逐渐发现，对有些知识掌握不够，或为了解决问题还需进一步学习某些知识，这些内容将成为学习议题。因此，为了弥补已有知识和经验的欠缺，参训教师学习小组需要确定自主学习的目标，拟定学习议题。
（4）自主学习
明确学习议题之后，学习小组所有成员都需要承担某个学习议题，从图书馆和网络等多种渠道收集相关学习资源，分头进行自主学习。在这个过程中，培训者作为顾问的角色，可以根据参训教师的需要提供学习资源或获取渠道，以支持参训教师全面而深入的自主学习。
（5）形成问题解决方案
参训教师完成自主学习后重新集合，首先报告各自找到的信息资源，并分享和讨论如何对所有信息进行筛选和整合。在这个过程中，参训教师不是简单地告诉别人自己学到了什么，而是要运用新学到的知识和理论重新分析问题，评价原有解决问题的设想。然后根据新的认识，重新考察问题，形成问题解决方案。各个学习小组分享本组的方案，接受培训者和其他小组的评价和质询，以促进组间的交流和成果的改进。 2.实践阶段
问题解决方案形成之后，进入实践阶段，参训教师以小组合作的形式通过拟定计划、实施行动、考察结果、反思来真正解决问题。在这个过程中，可能发现问题未能解决，需要新一轮的行动，也可能发现知识上还有所欠缺，需要重新拟定学习议题进行学习，还可能发现实践的结果偏离了问题，需要重新分析问题，都可以经过多次循环，直到问题最终解决。
3.总结阶段
问题解决后，小组需要总结梳理学习成果，将解决问题过程中运用到的所有新旧知识进行重新建构，进行多种形式的成果反思、梳理和分享交流，包括文稿、讲座、活动观摩等等，以确保参训教师掌握合作学习的成果。
同时，参训教师回顾学习过程，对自己的工作进行评价，并反思问题解决的过程，考虑当前问题与以前问题之间有什么联系，这个问题与其他问题有什么相似及相异之处。这种反思有助于参训教师概括并懂得如何适时运用新知识，以促进他们将解决这一教育实践问题的方法迁移到实践工作中。掌握运用自主学习、合作等方式自主解决实践问题的方法，对发展教师高层次的思维技能非常重要。
评价
问题方案实施后，需要对培训效果和培训方案本身，包括教师专业素养、培训问题、方案和实施的设计等进行评价，以促进培训方案的继续完善。
PBL在幼师职后培训中的应用展望
与传统的教师培训模式相比，PBL幼师职后培训模式不再预先设定参训教师必须学习的知识专题，转而关注参训教师面对的现实情景和实际问题，让参训教师通过问题解决来获得多方面的能力发展。
首先，这种模式能够提高教师应对实际教育问题的能力，通过PBL培训，教师发现问题、明确问题、寻求解决途径、解决问题的能力得以提高，这种应对问题的方法也能够迁移到教师日常面临的实际情境中，解决教师所面临的其他实际教育问题。
同时，PBL引导教师专业能力自主、持续发展。在PBL培训中参训教师处于主动建构的主体地位，他们作为自主学习者和研究者主动参加到“自我教育”的过程中，包括自我激励和监控、设置学习目标、自主学习、应用新知识、自我反思等等。在培训中获得的自主学习能力和动力，促进教师在培训结束后仍能够持续主动学习、终身学习，使教师专业能力得到不断的发展。
此外，PBL幼师职后培训模式能够促进教师合作型组织的形成，增长教师沟通和合作的能力和信心，在合作中提高工作和學习的效率。
可以预见，基于问题的学习的幼师职后培训模型将成为幼儿园教师培训走出困境的有效途径之一。
基于问题的学习（PBL）概述
基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种通过解决真实的复杂问题获取知识、经验和技能的学习模式。起源于上世纪60年代，加拿大Mcmaster大学的Barrows教授及其同事在医学教育中发现，医科学生普遍存在知识遗忘率高，所学知识与实际脱节，运用知识诊断和治疗疾病的能力差等问题。为解决这些问题，Barrows等人提出PBL模式，即以真实问题情境作为课堂教学的起点，通过学生的讨论和探讨，找出需要学习的内容，自行探究、学习并解决问题。在研习过程后，可能会衍生出新的问题，学生再次基于相关问题自行探讨及研习，形成新的学习循环，直到解决问题。
PBL强调培养学生广泛灵活的知识基础、高效的问题解决能力、自主的终身学习能力、有效的合作技能、内在的学习动机。PBL中，学生是学习的主体，教师仅仅是学生的引导者、促进者，而非知识的传授者，学生围绕问题，以小组合作的形式，通过自主学习、共同解决问题来学习隐藏于问题背后的知识，形成解决问题的能力以及终身学习的能力。
PBL的特点和优势契合了幼儿园教师的培训需求，对改造传统的以理论为基础、知识讲授为特征的幼儿园教师职后培训模式具有非常重要的借鉴意义。
PBL幼师职后培训模型
幼儿园教师的专业学习具有独特的特征，例如，学习形态的整体性、学习方式的缄默性、学习内容的情境性。幼儿园教师的知识在很大程度上是个人化的、内隐的、依赖具体情境的默会知识和实践性知识。通过合作性学习来解决实际问题是幼儿教师喜闻乐见的一种学习方式。同时，幼儿园教师所面对的教育对象、保育教育活动及其任务的特殊性带来的教育情境的复杂性和综合性远高于其他学龄段和单一学科的教育教学工作。幼儿园教师职业的专业性极强，在工作中需要运用大量的信息，因此，自主学习、终身学习显得尤为重要。
根据建构主义理论的观点，学习是一个自我导向的知识重建过程，是对小组内多种经验背景的社会整合；学习者从已有的知识结构出发，将新的信息与先前经验进行衔接；学习要循循渐进，不可超越“最近发展区”；学习者要独立搜集信息、填补空缺，学会自主学习。PBL模式充分体现了建构主义理论的观点。在此基础上，我们建构了PBL幼师职后培训模型，以教师的教育教学实践问题为载体，以促进教师专业发展、培养教师主动学习能力为核心目标，主要包括确定问题、开发问题方案、实施问题方案和评价四个阶段。
确定问题
PBL的基本理念是以问题为学习的中心，因此，根据教师实践中的培训需求和专业发展的价值判断确定问题是重要阶段。问题是教师培训的起点，参训教师围绕问题解决有目的、有针对性地寻求知识。为此，培训者要选择有思考价值的、有意义的问题，让参训教师在具有实践性、典型性、挑战性和开放性的问题解决活动中主动思考和学习。问题应具有两大特征。第一，問题必须能引出与幼儿园教师专业领域相关的知识。在确定问题时，要具体考虑培训目标以及参训教师的已有知识和经验。第二，问题应该是劣构的（一般来说，一个良构问题只有一个满意的解决方案；而劣构问题则相反，往往会有多种解决方案）、开放的、真实的，来源于参训教师的实践工作中，能够联系参训教师的已有经验，激发探索和学习的动力。
开发问题方案
解决复杂问题涉及调研、筛选信息、提出和验证假设等一系列过程，随着问题的解决需要给参训教师提供支持和反馈，让他们能更好地对知识、学习策略的有效性等进行评价。因此，需要根据选定的问题开发问题方案，包括具体的目标、问题情境、学习资源、引导性问题等等。
实施问题方案
1.设计阶段
（1）认识问题
在培训的实施过程中，培训者呈现问题，让参训教师形成学习小组，充分探索、了解问题和任务情境，为下一步深入分析问题做准备。
（2）分析问题
因为问题是劣构的复杂性问题，问题的解决涉及多方面因素，因此参训教师在初步了解问题的基础上，需要进一步对问题做出界定，明确核心问题，并通过小组成员头脑风暴的形式，运用已有的知识和经验尽可能对问题做出更多的解释或提出解决问题的假设，并详细分析头脑风暴中提出的解释或假设。
（3）拟定学习议题
问题的复杂性使参训教师现有的知识和经验不能轻易解决问题。在解决问题的过程中，参训教师会逐渐发现，对有些知识掌握不够，或为了解决问题还需进一步学习某些知识，这些内容将成为学习议题。因此，为了弥补已有知识和经验的欠缺，参训教师学习小组需要确定自主学习的目标，拟定学习议题。
（4）自主学习
明确学习议题之后，学习小组所有成员都需要承担某个学习议题，从图书馆和网络等多种渠道收集相关学习资源，分头进行自主学习。在这个过程中，培训者作为顾问的角色，可以根据参训教师的需要提供学习资源或获取渠道，以支持参训教师全面而深入的自主学习。
（5）形成问题解决方案
参训教师完成自主学习后重新集合，首先报告各自找到的信息资源，并分享和讨论如何对所有信息进行筛选和整合。在这个过程中，参训教师不是简单地告诉别人自己学到了什么，而是要运用新学到的知识和理论重新分析问题，评价原有解决问题的设想。然后根据新的认识，重新考察问题，形成问题解决方案。各个学习小组分享本组的方案，接受培训者和其他小组的评价和质询，以促进组间的交流和成果的改进。 2.实践阶段
问题解决方案形成之后，进入实践阶段，参训教师以小组合作的形式通过拟定计划、实施行动、考察结果、反思来真正解决问题。在这个过程中，可能发现问题未能解决，需要新一轮的行动，也可能发现知识上还有所欠缺，需要重新拟定学习议题进行学习，还可能发现实践的结果偏离了问题，需要重新分析问题，都可以经过多次循环，直到问题最终解决。
3.总结阶段
问题解决后，小组需要总结梳理学习成果，将解决问题过程中运用到的所有新旧知识进行重新建构，进行多种形式的成果反思、梳理和分享交流，包括文稿、讲座、活动观摩等等，以确保参训教师掌握合作学习的成果。
同时，参训教师回顾学习过程，对自己的工作进行评价，并反思问题解决的过程，考虑当前问题与以前问题之间有什么联系，这个问题与其他问题有什么相似及相异之处。这种反思有助于参训教师概括并懂得如何适时运用新知识，以促进他们将解决这一教育实践问题的方法迁移到实践工作中。掌握运用自主学习、合作等方式自主解决实践问题的方法，对发展教师高层次的思维技能非常重要。
评价
问题方案实施后，需要对培训效果和培训方案本身，包括教师专业素养、培训问题、方案和实施的设计等进行评价，以促进培训方案的继续完善。
PBL在幼师职后培训中的应用展望
与传统的教师培训模式相比，PBL幼师职后培训模式不再预先设定参训教师必须学习的知识专题，转而关注参训教师面对的现实情景和实际问题，让参训教师通过问题解决来获得多方面的能力发展。
首先，这种模式能够提高教师应对实际教育问题的能力，通过PBL培训，教师发现问题、明确问题、寻求解决途径、解决问题的能力得以提高，这种应对问题的方法也能够迁移到教师日常面临的实际情境中，解决教师所面临的其他实际教育问题。
同时，PBL引导教师专业能力自主、持续发展。在PBL培训中参训教师处于主动建构的主体地位，他们作为自主学习者和研究者主动参加到“自我教育”的过程中，包括自我激励和监控、设置学习目标、自主学习、应用新知识、自我反思等等。在培训中获得的自主学习能力和动力，促进教师在培训结束后仍能够持续主动学习、终身学习，使教师专业能力得到不断的发展。
此外，PBL幼师职后培训模式能够促进教师合作型组织的形成，增长教师沟通和合作的能力和信心，在合作中提高工作和學习的效率。
可以预见，基于问题的学习的幼师职后培训模型将成为幼儿园教师培训走出困境的有效途径之一。