《语文课程标准》指出:阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。因为阅读是学生的个性化行为,所以应该引导学生钻研文本,珍视学生独特的感受、体验和理解,这样才能回归阅读教学的“原点”,彰显学生的智慧。
　　
　　一、回归文本——个性化阅读的“起始点”
　　个性化阅读离不开语言文字的揣摩,新课标的修改稿中,加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的,体现了个性化阅读要以文本为本,以文本的言语形式为本。
　　例如,教学《三借芭蕉扇》这篇课文时,我是这样引导学生品评课文语言的:
　　①平时读到最喜欢最精彩的地方是怎么做的?(学生:摘录、反复读、揣摩体会、折个角、做记号、运用……)
　　②选择最喜欢的片段,边读边想象,思考到底精彩在什么地方?你想到了什么?(学生交流时,我随机抓住有关语句引导学生品评。品评某句话时,有的学生抓住词语,有的学生抓住内容,有的学生抓住感受,学生品评的过程中,我还引导学生进行了有感情的品读。)
　　③欣赏了课文的精彩片段(语句)后,我接着引导:课文是根据原著改编的,可能有些地方还没有交代清楚,请再读读课文,想想什么地方可以交代得更清楚些?说说你这样改的理由。(结果课文几乎每一个片段都被学生作了个性化的品改。)
　　可见,个性化阅读,必须从文本出发,从文本的言语形式入手,既求同,又存异。求同,就是求得和文本意义最为接近的理解;存异,就是要鼓励学生独特的阅读感悟。这是引导学生进行个性化阅读的前提。
　　
　　二、回归言语——个性化阅读的“着力点”
　　阅读教学主要目的是学会阅读,即学会从文本的言语形式入手,理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读,离不开言语形式。
　　例如,《变色龙》一文中有这样一句话:“你别看它可以连续几个小时挂在枝叶上一动不动,但它是似睡非睡地窥探着,伺机捕捉昆虫。”读完这段话,我要求学生谈谈变色龙捕食有什么特点。学生甲:“从连续几个小时挂在枝叶上一动不动,可以看出变色龙捕食善于耐心等待。”学生乙:“从似睡非睡地窥探着,可以看出变色龙很机灵,它这样做可以麻痹敌人,使敌人容易上钩。”学生丙:“从似睡非睡地窥探着,可以看出变色龙很狡猾,它假装睡觉其实眼睛一直在注视周围的动静,不知道已有多少昆虫成为它的美餐。”
　　阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱,心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动,决定了阅读只能是学生自己的事,任何人都无法代替。
　　
　　三、回归想象——个性化阅读的“发散点”
　　想象是指依据语言材料,联系生活实际,展开联想,拓展语言空间,是学生个性感悟的一种不可或缺的思维方式。因此,教学中要利用课文的“空白点”以及“不确定性”使其呈现开放的未完成状态,为学生运用想象和联想进行填补与充实提供可能性和必要性。
　　例如,在教学古诗《枫桥夜泊》时,我出示一幅意境独特的秋江夜泊图,同时配上悠扬的古筝琴声,让学生在这样的情景中发挥即兴想象。学生结合这一首诗的内容,在这种“意境”烘托下,有的说:“我仿佛看到了一轮残月正从茫茫的夜空中慢慢地往下落。”有的说:“我仿佛就来到了这布满寒霜的江边。”有的说:“我仿佛看到了火红火红的枫叶和远处的渔火在闪耀。”对学生所再现的诗文意境如此真切,我顿感惊讶,于是深情地叙述:在这寒意浓浓的秋夜里,诗人独自面对着这样冷清、幽静的环境,他会想些什么呢?学生想象的闸门又一次打开,有的说诗人在想家乡的亲人和朋友,有的说假如我是诗人我已经没有心情欣赏这儿的美景了,我心里会很难过会觉得很孤独,很寂寞。
　　通过这样的想象,不仅让学生深层次地理解了诗文内容,而且促进了学生独创性思维的发展。
　　总之,个性化阅读,是学生借助文本与作者对话的心理过程,是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势中解脱出来,在这一过程中,学生大胆展示内心的感悟,使自己的个性绽放出迷人的光彩!
　　(责编夏天)