摘 要：新《课标》对初中生名著阅读的数量、内容和要求都作出了明确的规定。作为语文教师，该如何更好地引导学生进行阅读，并且让学生喜欢阅读呢？本文以凡尔纳的《海底两万里》一课为例，分别从激趣“启”读、指导“引”读、展示“促”读、辩论“析”读、续写“悦”读五个方面，阐述教学实践中的一些做法和经验，旨在以“兴趣”为动力，推动名著阅读的发展。
　　关键词：名著阅读 兴趣 指导 展示 辩论 续写
　　一、问题的提出
　　新《课标》指出“阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，要求阅读教学“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。明确提出初中阶段要广泛阅读各种类型的书籍，课外阅读总量不少于260万字，每学年要求阅读两三部名著。新《课标》对学生的阅读数量、内容和要求都作出了明确规定，体现了阅读的重要性。
　　阅读名著是符合现代素质教育的规定和现代人才培养要求的，它可以提高学生的理解力、鉴赏力和运用语言文字的能力，从而提高学生的语文综合素养。
　　那么，作为语文教师，该如何更好地引导学生进行阅读，并且让学生喜欢阅读呢？
　　二、以“兴趣”为动力
　　以《海底两万里》一课为例，笔者采用了激趣“启”读、指导“引”读、展示“促”读、辩论“析”读、续写“悦”读五种策略，进而阐述在教学实践中的一些做法和经验。
　　1.激发兴趣，以趣“启”读
　　名著，是经典，是人类文化中最精华的部分，是人类历史遗留下来的瑰宝，它的好是毋庸置疑的。但是，不得不承认，它与学生之间却有着时间上的较长跨度和空间上的较大鸿沟。晦涩枯燥，成了名著的代名词。更何况，名著篇幅大多较长，而学生的空余时间又是有限的，这都是造成学生徘徊于名著大门之外，不进行阅读的原因。那么，怎么才能破开这个局，让学生开始“读”呢？唯有“兴趣”。
　　如何才能激发学生的兴趣呢？
　　【片段1】教师导入语
　　师：在人类还没发明电报的时候，他的笔下就不仅有电报，还有‘有声传真’—电视了;在人类还没有制造出第一架飞机的时候，他的笔下已经出现了直升飞机;在人类还没有着手登月工程的时候，他的笔下就有人坐着一颗大的炮弹，被发射到月球上去了，……
　　师：请问《海底两万里》一文中有哪些具有科学预见性的发明？
　　……
　　【评注】这样的导入，能更好地激起学生的兴趣。学生会急切地想要去寻找、探索《海底两万里》中有哪些具有科学预见性的发明。寻找学生感兴趣的点，以这个点为突破，激发学生的阅读兴趣，本人称之为“激趣式导入法”。
　　【片段2】教师讲故事
　　师：这时，“诺第留斯号”外面出现了一只章鱼，它的身躯十分巨大，足有八米长。八只脚长在它的脑袋上，看上去很长，大概有它身躯的两倍，八条可怕的肢体在水中伸缩摆动，像一个发疯女人的头发那样乱飘。那些排列在它肢体上面二百五十个半球形圆盖状的吸盘，那是章鱼的犀利的武器，它有恃无恐地把吸盘粘在客厅的玻璃上，像鹦鹉那样骨质的嘴在水中不停地开合着，时不时露出几排尖利的牙齿，那大大地呆呆地眼睛盯着我们，让人不寒而栗。这时它身上的颜色从开始的灰白色陆续变为红褐色，颜色的变化显示了它情绪的变化。
　　师：欲知后事如何，请听下回分解。
　　【评注】在学生阅读的时候，我给学生讲了这样一个惊险的片段，讲到最激动人心的时候，戛然而止，“欲知后事如何，请听下回分解”，充分吊起了学生的胃口，让他们很想一探究竟。这也是屡试不爽的方法。对于篇幅较长的名著而言，在阅读过程中，学生很容易因为各种原因而懈怠，这种方法容易调动学生的兴趣，让其继续阅读，本人称之为“评书式设疑法”。
　　2.适时指导，悬念“引”读
　　有了兴趣，还要有相应的指导和引领。否则，学生就像脱缰的野马，横冲直撞，收效甚微。只有老师进行适时、恰当的指导，学生才能找到那片肥沃的草场，品尝鲜美的味道，获得充沛的营养和精神的洗礼，从而完成自我成长。
　　【片段3】悬念式引读
　　师：《海底两万里》是科幻的小说，具有扣人心弦的悬念设置，跌宕起伏的故事情节，你想要知道后面的故事发展或人物的结局吗？
　　生：（异口同声，急切地）想！
　　师：好，你们可以用快速阅读和跳读的方法进行阅读，请注意老师为你们设置的两个目标：
　　1.在世界地图上勾勒尼摩船长一行人的航海路线。
　　2.概括航海途中的精彩情节，并标注在航海图上。
　　生：好的！
　　（学生兴趣盎然，勾勒出了尼摩船长一行人的航海路线，进行了交流）
　　【评注】这两个问题极大地激起了学生的兴趣，特别是第一问，非常有代入感，好像是学生亲自坐上了“诺第留斯号”，追随着尼摩船长进行惊险而刺激的冒险旅行;而且还加入了对世界地图的认识，增加了难度，勾起学生求知的欲望，新鲜而富有挑战。教师组织学生进行交流展示，在交流中學生弥补自己有缺漏的地方，改正自己理解有误之处，取长补短，趋于完善;在交流中，增加了学生的阅读成就感，提升了语言文字的运用能力。
　　3.展示交流，以展“促”读
　　为了进一步激发学生的阅读兴趣，加深对文本的解读和理解，有必要让学习在阅读后开展一些交流展示活动。通过这些活动，学习进行思维的碰撞，从而产生火花，进一步理解了作品的内涵，也促使学生进行二次阅读，甚至是多次阅读。名著之所以成为名著，正是因为它经得起反复咀嚼、推敲、玩味，从而让人更好地汲取其中丰富的精华，得到一次次精神的洗礼！
　　【片段4】课本剧表演
　　学生以舞台剧的形式，表演了“与鲨鱼搏斗，勇救采珠人”这一情节。 　　【评注】学生对课本剧进行制作、表演，可以对故事情节的把握进一步加深，增强了学生文本解读的能力，培养了与人协作的能力，激发了阅读兴趣，进一步提高了学生的语文综合素养。
　　4.深切理解，辩论“析”读
　　理，是越辩越明;道，是越辩越清。“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”
　　【片段5】小小辩论会
　　《海底两万里》中的尼摩船长是个充满争议色彩的人物，他有仁慈善良的一面，也有被仇恨蒙蔽的一面，可以拿来辩一辩，从而让学生更深切地理解人物。
　　A组同学：尼摩船长是一个善良正直、爱憎分明，具有反抗精神的民主战士。
　　B组同学：尼摩船长是一个冷酷无情、十分偏执的复仇者。
　　……
　　双方就各自的观点，通过文本的内容，进行了精彩的论证。
　　【评注】通过辩论，学生能够更准确地把握人物的性格，体会人物的精彩之处在于性格的立体性和复杂性，从中体会什么是“真正的人”。同时，学生寻找论据的过程，实际就是再次阅读的过程，从而有更深的体会和感受。
　　5.结局续写，创意“悦”读
　　《海底两万里》是充满神秘性的科幻作品，学生读完作品后，不免产生很多联想和疑问：尼摩船长还活着吗？如果还活着，他今后又会做出怎样惊天动地的事情来呢？……基于这点，笔者安排了最后的续写活动。
　　【片段6】阅读后续写
　　教师鼓励学生在阅读后进行续写，学生兴趣十足，纷纷动笔，精彩纷呈。
　　下面是学生的一篇续写：
　　在我们成功逃脱北冰洋大风暴后的半个月后，我，我的仆人康塞尔和尼德兰终于登上了汽船。这艘船从挪威南边的一个港口过来，将会把我和康赛尔，以及加拿大人分别送回故乡。在这段旅程中，我几乎每天都会回想过去十个月在潜艇中的生活，回想尼摩船长和他的水手们。最令我担心的是，他们究竟有没有逃脱可怕的风暴。
　　启程的第三天，海上风平浪静，不时有几点海鸟掠过。下午三点左右，甲板上的水手突然躁动起来。顺着船员们的目光，我隐隐约约地看到一个黑色的庞然大物在海上劈波斩浪，以惊人的速度向我们冲过来。尽管船已经全速前进了，但在大约一分钟后，那个庞然大物还是撞击了我们的船。船身剧烈地震动了一下，最终停了下来。“该死的，肯定是那帮混蛋来找我们算账了。”尼德·兰没好气地大叫道。
　　我就猜到尼摩船长肯定会回来找我们的。过了一会儿，几个熟悉的水手上了船，但是都戴着面具。于是，我们又进入了潜艇。
　　顺着一条通道，我们走进了客厅。尼摩船长穿着一身崭新的服装，悠闲地倚在沙发上，轻轻晃着杯子中的液体。
　　“阿龙纳斯教授，很高兴再次见到你！”尼摩船长脸上挂着灿烂的微笑。
　　“船长，我……”
　　“你不必向我解释逃跑的事了。我将会不计你之前一切做过的事，教授。既然您，您的仆人以及兰先生已经知道了我的许多秘密，那么接下来的事我也不会向您隐瞒了。想必您知道，在大西洋上有这么一块区域，任何船只进入后，都会不知去向，几乎没有人能活着从那里出来。多少年来，人们一直尝试解开那里的谜团，但始终未有进展。”尼摩船长捋了捋他的胡子说。
　　“没错，那就是百慕大三角吧！”我肯定地说。
　　“是的。”船长微笑着点了点头，“所以尊敬的教授，你愿意同我一起去那里探险吗？”
　　我有些犹豫，但当我回忆起以往的探险故事时，便对尼摩船长产生了空前的信任，于是我答道：“船长，我很荣幸能与你同行。”
　　“非常棒！要来支烟吗？”尼摩船长看起来很高兴。
　　我接过烟，康赛尔对我说：“主人，如果不嫌弃我的话，让我也一起去吧！”
　　“我当然不嫌弃你，小伙子。而且我也需要你这位优秀的分类学家。”我摇摇头，又对加拿大人说：“尼德·兰，如果你想回家的话，就尽管提出吧！”
　　“那是当然的，我已经受够了这里的生活。啊，有面包和牛排的日子多么美好！”尼德·兰扬起了他那颗大大的头颅，眯着眼看着我说。
　　尼摩船长欣然接受了他的要求。现在，潜艇大约上升到了最大高度。我们三个人和尼摩船长一起登上了潜水艇顶部。船长极目眺望远方，海风吹动着他的黑发。不久后，他激动地说：“一周后出发！到那时，我们将是第一个知道百慕大秘密的人类！”
　　【评注】由“读”到“写”，既是对学生閱读后的检验，又是学生能力的一次提升。精彩纷呈的续写，极大调动了学生的积极性，也是学生智慧的一次激发，充分体现了“悦”读之乐趣。
　　总之，丰富多彩的活动展示，促使学生一次次去阅读名著，不断地挖掘文本中更深层次的东西，自主查找、翻阅相关资料，形成自己独特的阅读之法、高超的文本解读之技，这才是真正的阅读吧！
　　参考文献：
　　[1] （法）儒勒·凡尔纳《海底两万里》，吉林出版集团有限责任公司2017年。
　　[2] 宋丽娟《初中语文名著导读“三步走”策略》，《科教文汇（下旬刊）》2019年第6期。