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语文阅读是灵魂充实的过程，阅读教学是对学生灵魂的摆渡。让学生喜欢阅读、爱上阅读、学会阅读就是教师和家长的工作之一。那么，激发学生阅读的兴趣就非常重要。在二十多年的语文教学工作中，经过反复实验研究，笔者认为可以从以下几方面去培养学生的阅读兴趣。
一、“封面“阅读，激发兴趣
歌德曾说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”现在快节奏的生活已经把人禁锢在两点一线的忙碌生活中，每天只是忙着低头工作、下班娱乐，哪有时间和“高尚的人谈话”。 和孩子的交流也越来越少，更不用提和孩子一起看书了。在有限的一生中，孩子的童年更是显得格外珍贵。教师和家长们要抓住每一个和孩子在一起阅读的机会，培养孩子的阅读习惯，激发孩子的创造力，带领孩子在书中领略这个缤纷多彩的世界。
如果说题目是一篇文章的眼睛，那么封面就是一本图画书的衣帽。在阅读内容之前观察封面，学生可以根据自己在封面上看到的图画，展开想象的翅膀，推测故事的内容，这个过程，既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了他的想象力，还能激起阅读的兴趣。
如，每学期开学初，学生都会领到属于自己的新书，喜悦之情溢于言表。这时，教师引导学生观察新书的封面，猜一猜课本大概有什么内容。学生们大都兴味盎然，兴致勃勃地发表自己的猜测。教师趁热打铁，马上引导学生翻阅新课本，先去目录中寻找大概的答案，然后，再在目录的指引下去阅读课文，印证自己的猜测。这样，学生的阅读兴趣就被激发了起来。教师适时表扬表现好的学生，并让那学生说一说自己是怎样猜想的。学生的兴趣得到了发展，阅读的效果也就会好了。
在阅读图画书之前我们还可以通过观察封面、猜谜语的方式让学生猜一猜故事的主人公或主要内容是什么，激发学生的阅读兴趣。
二、“动态”阅读，激发兴趣
阅读不能强迫，要适当引导。虽然我们常说，家长尽量少带孩子看电视，但是有选择性看一些还是需要的，特别是一些经典原著改编的电视、电影。当然，如果可能的话，孩子直接读原著当然是最好的。但是如果孩子不乐意的话，可以先用接受度较高的电视、电影来“做媒”，吸引孩子去读原著。
故事，学生们都喜欢听。阅读，却不是每个学生都喜欢。学生活泼好动，安安静静地坐在板凳上一字一句的读书也许并不适用于每个学生。当学生对传统的阅读形式不感兴趣的时候，灵活、生动的“动态”阅读也许更能引起学生的兴趣。
这时候，我们可以和学生一起用表演和模拟场景的形式将故事中的内容活灵活现地表现出来，激发学生继续探索故事内容的好奇心，逐步养成喜爱阅读的好习惯。如，笔者教三年级的语文《哪吒闹海》一课时，这是一篇选自长篇小说《封神演义》的课文。在学完课文后，我鼓励他们把课文内容演一演，然后就有学生来问我：“老师，哪吒后面还有什么故事呢？”我就乘机引导他们去阅读小说。
三、延伸阅读，兴趣更浓
阅读是一场思想的旅行，学生在阅读的时候可以和书里的人物一起分享喜怒哀乐，还可以体验不一样的“冒险之旅”。学生的成长不仅来源于教学，更来源于生活，来源于学校之外。当学生在阅读一本书的时候，书的内容固然是吸引学生阅读的“主力”，但是适时的延伸阅读能够更好地帮助他们理解书的内容，加深对内容的记忆。延伸阅读的形式都有哪些呢？
动手制作图画书。其实，除了阅读已经装订、印刷好的书，学生们还可以根据自己最喜欢的故事内容，开动自己的小脑筋，创作自己的故事，把自己的故事制作成图画书。鼓励学生根据图画书中的图片进行“创作”，让学生自己体会将书中的内容“变出来”的乐趣。自己制作图画书的过程，学生全程亲力亲为，既锻炼了学生的逻辑思维能力和表达能力，又锻炼了他们的动手能力。
阅讀后小活动加深理解和记忆。当我们正在阅读一个故事或一本书的时候，我们会深深地被内容所打动，被故事里的情绪所感染。但是当合上书本以后这种感受或许会慢慢减弱，对故事内容的记忆也会越来越模糊，对于学生来说更是如此。这时候，一些适当的阅读后小活动可以很好地帮助学生理解图画书内容，感受书中的情感。可以画脸谱，可以搭建筑，可以唱京剧，可以玩游戏……如，临近国庆节的时候，笔者就在班里的一堂阅读课上引导学生一起阅读了一篇文章，是艾青的《我爱这土地》。读后，学生都很有感触。这时，我就鼓励他们开展“花篮献祖国”的手工活动，为祖国的国庆献礼，学生都兴趣浓厚。
四、分享阅读，兴趣持久
阅读是学生语言和知识输入的过程，分享则是学生将输入的内容经过自己的整理输出的过程。在输出的过程中，对学生的语言表达能力和逻辑思维能力都是一个很好的锻炼。在学生分享故事的时候，我们可以通过适当的提醒帮助他们养成良好的语言表达习惯。
写给学生们的故事，生动活泼、富有想象力。学生在阅读的过程中时常会因为受到故事内容的感染而开心地笑出声来，有时也会为主人公的曲折遭遇而难过。这个时候，我们就可以引导学生把自己阅读的感受说出来，也可以和他们一起阅读同一个故事，然后和他们一起挑选最喜欢的部分谈一谈自己的感受。这样既帮助学生回忆和巩固了故事内容又能锻炼他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
学生们虽然可能还有些字不认识，但是他们对于图片的感知能力却很强，在阅读一本图画书的时候他们甚至能够根据图片的内容联想出很多内容。所以我们在和学生一起阅读的时候不妨时不时地停下来听一听他们在图片中看到的故事，让他们说一说自己所理解的故事，既锻炼了表达能力也让他们体验到不一样的阅读乐趣。
输入之后，输出同样非常重要。在学生阅读书籍之后，可以多鼓励学生说出自己的感受和想法，来增强他们思考能力、沟通和表述能力。如果只是一味地阅读，所看的书可能只是堆砌在脑中的信息。如果能鼓励他说出自己的读后感，在他表达之前实际上他经历了一次深度的思考；在他表达的过程中，他也一定程度上锻炼了自己的沟通和表达能力。这对他后来基本写作能力的培养非常重要。有位爸爸是这样做的：“每次我让孩子看书，他都以功课忙为理由，一律拒读。但我却找到了他的一处软肋，就是他的作文差。一次他在写一篇作文之前，我先让他看了一本书，读一遍，记一遍，让他将所有能理解的词汇尽量恰如其分地用在作文中。结果，老师的评判是‘语言生动形象’。于是孩子在阅读的过程中逐渐找到了写好文章的方法，自己便主动找书来读。”
在阅读的过程中，我们也可以和学生一起分享自己的阅读感受，谈一谈自己在阅读过后有什么样的体验和感受，让学生阅读不仅仅是任务，亲子阅读不再是陪伴。
其实，学生的成长不是一蹴而就的，很多习惯的养成离不开家长和教师的引导。阅读是一辈子的修行，可能在短期内看不到明显或直接的效果，很多时候它都是一项隐性技能。
阅读习惯是孩子一生的财富，而培养孩子的阅读习惯，也是有方法可循的。掌握了这些培养孩子阅读的技巧，你只需静待花开，自然就有了爱阅读的孩子。这是教育的真谛，也是提升国民素养的最佳途径。
参考文献：
毕淑敏.星光下的灵魂.[M]长江文艺出版社，2012.
一、“封面“阅读，激发兴趣
歌德曾说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”现在快节奏的生活已经把人禁锢在两点一线的忙碌生活中，每天只是忙着低头工作、下班娱乐，哪有时间和“高尚的人谈话”。 和孩子的交流也越来越少，更不用提和孩子一起看书了。在有限的一生中，孩子的童年更是显得格外珍贵。教师和家长们要抓住每一个和孩子在一起阅读的机会，培养孩子的阅读习惯，激发孩子的创造力，带领孩子在书中领略这个缤纷多彩的世界。
如果说题目是一篇文章的眼睛，那么封面就是一本图画书的衣帽。在阅读内容之前观察封面，学生可以根据自己在封面上看到的图画，展开想象的翅膀，推测故事的内容，这个过程，既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了他的想象力，还能激起阅读的兴趣。
如，每学期开学初，学生都会领到属于自己的新书，喜悦之情溢于言表。这时，教师引导学生观察新书的封面，猜一猜课本大概有什么内容。学生们大都兴味盎然，兴致勃勃地发表自己的猜测。教师趁热打铁，马上引导学生翻阅新课本，先去目录中寻找大概的答案，然后，再在目录的指引下去阅读课文，印证自己的猜测。这样，学生的阅读兴趣就被激发了起来。教师适时表扬表现好的学生，并让那学生说一说自己是怎样猜想的。学生的兴趣得到了发展，阅读的效果也就会好了。
在阅读图画书之前我们还可以通过观察封面、猜谜语的方式让学生猜一猜故事的主人公或主要内容是什么，激发学生的阅读兴趣。
二、“动态”阅读，激发兴趣
阅读不能强迫，要适当引导。虽然我们常说，家长尽量少带孩子看电视，但是有选择性看一些还是需要的，特别是一些经典原著改编的电视、电影。当然，如果可能的话，孩子直接读原著当然是最好的。但是如果孩子不乐意的话，可以先用接受度较高的电视、电影来“做媒”，吸引孩子去读原著。
故事，学生们都喜欢听。阅读，却不是每个学生都喜欢。学生活泼好动，安安静静地坐在板凳上一字一句的读书也许并不适用于每个学生。当学生对传统的阅读形式不感兴趣的时候，灵活、生动的“动态”阅读也许更能引起学生的兴趣。
这时候，我们可以和学生一起用表演和模拟场景的形式将故事中的内容活灵活现地表现出来，激发学生继续探索故事内容的好奇心，逐步养成喜爱阅读的好习惯。如，笔者教三年级的语文《哪吒闹海》一课时，这是一篇选自长篇小说《封神演义》的课文。在学完课文后，我鼓励他们把课文内容演一演，然后就有学生来问我：“老师，哪吒后面还有什么故事呢？”我就乘机引导他们去阅读小说。
三、延伸阅读，兴趣更浓
阅读是一场思想的旅行，学生在阅读的时候可以和书里的人物一起分享喜怒哀乐，还可以体验不一样的“冒险之旅”。学生的成长不仅来源于教学，更来源于生活，来源于学校之外。当学生在阅读一本书的时候，书的内容固然是吸引学生阅读的“主力”，但是适时的延伸阅读能够更好地帮助他们理解书的内容，加深对内容的记忆。延伸阅读的形式都有哪些呢？
动手制作图画书。其实，除了阅读已经装订、印刷好的书，学生们还可以根据自己最喜欢的故事内容，开动自己的小脑筋，创作自己的故事，把自己的故事制作成图画书。鼓励学生根据图画书中的图片进行“创作”，让学生自己体会将书中的内容“变出来”的乐趣。自己制作图画书的过程，学生全程亲力亲为，既锻炼了学生的逻辑思维能力和表达能力，又锻炼了他们的动手能力。
阅讀后小活动加深理解和记忆。当我们正在阅读一个故事或一本书的时候，我们会深深地被内容所打动，被故事里的情绪所感染。但是当合上书本以后这种感受或许会慢慢减弱，对故事内容的记忆也会越来越模糊，对于学生来说更是如此。这时候，一些适当的阅读后小活动可以很好地帮助学生理解图画书内容，感受书中的情感。可以画脸谱，可以搭建筑，可以唱京剧，可以玩游戏……如，临近国庆节的时候，笔者就在班里的一堂阅读课上引导学生一起阅读了一篇文章，是艾青的《我爱这土地》。读后，学生都很有感触。这时，我就鼓励他们开展“花篮献祖国”的手工活动，为祖国的国庆献礼，学生都兴趣浓厚。
四、分享阅读，兴趣持久
阅读是学生语言和知识输入的过程，分享则是学生将输入的内容经过自己的整理输出的过程。在输出的过程中，对学生的语言表达能力和逻辑思维能力都是一个很好的锻炼。在学生分享故事的时候，我们可以通过适当的提醒帮助他们养成良好的语言表达习惯。
写给学生们的故事，生动活泼、富有想象力。学生在阅读的过程中时常会因为受到故事内容的感染而开心地笑出声来，有时也会为主人公的曲折遭遇而难过。这个时候，我们就可以引导学生把自己阅读的感受说出来，也可以和他们一起阅读同一个故事，然后和他们一起挑选最喜欢的部分谈一谈自己的感受。这样既帮助学生回忆和巩固了故事内容又能锻炼他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
学生们虽然可能还有些字不认识，但是他们对于图片的感知能力却很强，在阅读一本图画书的时候他们甚至能够根据图片的内容联想出很多内容。所以我们在和学生一起阅读的时候不妨时不时地停下来听一听他们在图片中看到的故事，让他们说一说自己所理解的故事，既锻炼了表达能力也让他们体验到不一样的阅读乐趣。
输入之后，输出同样非常重要。在学生阅读书籍之后，可以多鼓励学生说出自己的感受和想法，来增强他们思考能力、沟通和表述能力。如果只是一味地阅读，所看的书可能只是堆砌在脑中的信息。如果能鼓励他说出自己的读后感，在他表达之前实际上他经历了一次深度的思考；在他表达的过程中，他也一定程度上锻炼了自己的沟通和表达能力。这对他后来基本写作能力的培养非常重要。有位爸爸是这样做的：“每次我让孩子看书，他都以功课忙为理由，一律拒读。但我却找到了他的一处软肋，就是他的作文差。一次他在写一篇作文之前，我先让他看了一本书，读一遍，记一遍，让他将所有能理解的词汇尽量恰如其分地用在作文中。结果，老师的评判是‘语言生动形象’。于是孩子在阅读的过程中逐渐找到了写好文章的方法，自己便主动找书来读。”
在阅读的过程中，我们也可以和学生一起分享自己的阅读感受，谈一谈自己在阅读过后有什么样的体验和感受，让学生阅读不仅仅是任务，亲子阅读不再是陪伴。
其实，学生的成长不是一蹴而就的，很多习惯的养成离不开家长和教师的引导。阅读是一辈子的修行，可能在短期内看不到明显或直接的效果，很多时候它都是一项隐性技能。
阅读习惯是孩子一生的财富，而培养孩子的阅读习惯，也是有方法可循的。掌握了这些培养孩子阅读的技巧，你只需静待花开，自然就有了爱阅读的孩子。这是教育的真谛，也是提升国民素养的最佳途径。
参考文献：
毕淑敏.星光下的灵魂.[M]长江文艺出版社，2012.