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摘 要：现代教育教学要求教师以动态生成观点思考整体课堂教学活动，有效开发教学资源，给学生自主学习机会，促进师生互动交流，打造生成动态的课堂。本文对此进行了分析研究。
关键词：生成性理念；高中地理；课堂教学
在现代教育教学中，注重生成性的教学理念，要求教师以动态生成观点思考整体课堂教学活动，有效开发教学资源，用“以学生为主体”、“以学生发展为中心”的观念来调整课堂教学行为，给学生自主学习机会，促进师生互动交流，打造生成动态的课堂。对此，笔者以高中地理教学为例，谈谈自己的思考。
一、把握资源开发理念，促进课堂多向互动
在课堂教学中，课程资源的开发与利用对教学效果也有不可忽视的作用。因为丰富多样的课程资源，才能让课堂更多姿多彩，灵活生动。因此，在高中地理教学中，教师把握以资源开发的教学理念，优化教学组织。
首先，创造性开发教材资源，发掘互动因素，弹性预设，给课堂动态生成做好准备。如分析“地转偏向力”时，可引导学生回顾相关的生活情景，比如跑道上跑步时，通常是沿逆时针方向，还是逆时针方向？右鞋与左鞋的哪个磨损程度更大？等，引导学生分析与讨论上述事例，体会地转偏向力给人们的生活带来的影响。
其次，充分发掘自身智慧，灵动教学。在教学过程中，教师会意识到自己是课程资源的开发者与利用者，却忽视了自身就是课程资源的重要构成部分，特别是缺乏教师自身之外的教学资源时，更需要充分发挥聪明才智，出奇制胜。同时，每位教师都有自己独特的个性特点、不同的教学技巧、教学风格，这本身就是良好的教学资源。尤其是幽默风趣、生动活泼的教学风格，更能吸引学生，促进师生交流，让课堂充满欢声笑语。
另外，开发学生资源。在地理学习过程中，在师生、生生互动对话中，学生由于知识水平、生活经验、兴趣爱好等差异，会产生多元理解，不同看法，甚至是质疑，倘若有效判断、开发与利用，则能成为动态生成的重要资源。如教学《大气圈与天气、气候》时，夏季同一纬度大陆气温较高，增温快，形成低气压；海洋气温较低，增温慢，形成高气压。于是有些学生同学认为“温压总是负相关”，分析问题时会出现错误。此时，教师可抓住这一错误，引导学生分析讨论，发现错误，纠正错误，加深认识。
二、落实学生主体原则，引导学生自主学习
在新课程教学中，正是因为学生的积极融入，主动思索，才改变了过去被动的学习方式，调动学生们的主观能动性，让学生充分释放出无限的学习潜能。同时，正是学生的主动参与，才会产生质疑交流，互动争辩，给课堂教学创造了更多宝贵的生成资源，使得师生交流对话成为可能，而不是教师照着“剧本”唱“独角戏”。尤其是在高中教学中，这一阶段的学生稳定性强，能够自主学习，甚至创造性学习。因此，在高中地理教学中，教师需要落实“以学生为主体，教师为主导”的教学思想与理念，引导同学们展开发现式、探究式、自主性学习，鼓励学生大胆质疑，让他们自主发现问题，自主探究问题，并在自己的努力下或者交流讨论下共同解决问题，如此，课堂才能更充满活力，更具有动态性。
如教学《数字地球》时，本课内容难度小，认知与思维障碍不大，所以，在教学过程中，教师可由具体案例着手，引导同学们自主思考、交流讨论，获得结论，形成概念，理解知识，并运用知识。在本课教学中，教师主要起引导、指导作用，调动同学们的学习主动性、积极性，让他们自主发掘知识，并提出自己的疑惑，有针对性的分析讲解。比如播放视频玩转《Google earth》，引导学生讨论：Google地球有哪些功能？初步感知数字地球。然后学生自主阅读有关材料，在教师启发下说出数字地球技术的各方面特点。再如教学单元活动《辨别地理方向》时，引导学生课前预习本课内容，初步把握在地形图上辨别方向的基本方法。课堂上，设置系列探究活动，比如常见地图的方向判断；经纬网判读方向；怎样使用罗盘；利用恒星辨别方向等，引导学生以小组为单位，讨论探究，教师参与合作，适时解惑。
三、落实学生发展思想，调整课堂教学行为
在新课程标准中，要求教师坚持“以学生发展为中心”教学理念，营造师生互动与心灵对话的课堂。同样，在生成性高中地理课堂中，教师需要贯彻上述教学理念，以此来灵活调整课堂教学行为，打破灌输教育，打破结果评价方式，关注教学过程，关注学习过程，特别是学生学习过程中体现出的个性差异、情感态度以及价值观。
首先，教师需要运用分层次教学的手段，兼顾基础好的学生与基础差的学生，让地理课堂更和谐融洽，让学生看到自己的价值，提高学习信心。如新授课教学中，教师可结合教学内容，采取梯度性问题，层层推进，让各层次的学生都能参与其中，感受成功体验。其次，实施发展性学习评价。即动态评价同学们的具体学习情况，全方位评价三维目标的实现情况。具体而言，包括如下几个方面：①由表面评价转变到本质评价。即在评价过程中，教师需要发掘同学们的内在潜力，认识到教学内容的内在价值，由学生的本质特点与知识本质特点加以评价。② “抽象到具体”。即将情感态度与价值观等目标内容具体化，利用相关学习活动等方式展开评价，比如知识竞赛活动、地理手抄报制作、调查实践等，让学生更主动的参与。③兼顾过程与结果。在教学评价时看，教师不能侧重结果，还需关注学生学习过程；④多元评价。在评价过程中，需要综合教师评价、学生自评、生生互评，甚至家长评价等，从而更客观的评价学生，看到学生的努力与进步。
总之，在高中地理教学中，教师要善于把握资源开发理念，促进课堂多向互动 ，落实学生主体原则，引导学生自主学习，落实学生发展思想，调整课堂教学行为，从而打造生成动态的课堂。
参考文献
[1] 徐文. 新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[D]. 华东师范大学 2008
[2] 申学峰，周钧光. 构建彰显生命的生态课堂[J]. 教学与管理. 2006（22）
[3] 黎琼锋，李辉. 浅论平衡的课堂生态[J]. 基础教育研究. 2006（02）
[4] 张莉. 地理课程资源的动态生成与教学实践研究[D]. 南京师范大学 2007
关键词：生成性理念；高中地理；课堂教学
在现代教育教学中，注重生成性的教学理念，要求教师以动态生成观点思考整体课堂教学活动，有效开发教学资源，用“以学生为主体”、“以学生发展为中心”的观念来调整课堂教学行为，给学生自主学习机会，促进师生互动交流，打造生成动态的课堂。对此，笔者以高中地理教学为例，谈谈自己的思考。
一、把握资源开发理念，促进课堂多向互动
在课堂教学中，课程资源的开发与利用对教学效果也有不可忽视的作用。因为丰富多样的课程资源，才能让课堂更多姿多彩，灵活生动。因此，在高中地理教学中，教师把握以资源开发的教学理念，优化教学组织。
首先，创造性开发教材资源，发掘互动因素，弹性预设，给课堂动态生成做好准备。如分析“地转偏向力”时，可引导学生回顾相关的生活情景，比如跑道上跑步时，通常是沿逆时针方向，还是逆时针方向？右鞋与左鞋的哪个磨损程度更大？等，引导学生分析与讨论上述事例，体会地转偏向力给人们的生活带来的影响。
其次，充分发掘自身智慧，灵动教学。在教学过程中，教师会意识到自己是课程资源的开发者与利用者，却忽视了自身就是课程资源的重要构成部分，特别是缺乏教师自身之外的教学资源时，更需要充分发挥聪明才智，出奇制胜。同时，每位教师都有自己独特的个性特点、不同的教学技巧、教学风格，这本身就是良好的教学资源。尤其是幽默风趣、生动活泼的教学风格，更能吸引学生，促进师生交流，让课堂充满欢声笑语。
另外，开发学生资源。在地理学习过程中，在师生、生生互动对话中，学生由于知识水平、生活经验、兴趣爱好等差异，会产生多元理解，不同看法，甚至是质疑，倘若有效判断、开发与利用，则能成为动态生成的重要资源。如教学《大气圈与天气、气候》时，夏季同一纬度大陆气温较高，增温快，形成低气压；海洋气温较低，增温慢，形成高气压。于是有些学生同学认为“温压总是负相关”，分析问题时会出现错误。此时，教师可抓住这一错误，引导学生分析讨论，发现错误，纠正错误，加深认识。
二、落实学生主体原则，引导学生自主学习
在新课程教学中，正是因为学生的积极融入，主动思索，才改变了过去被动的学习方式，调动学生们的主观能动性，让学生充分释放出无限的学习潜能。同时，正是学生的主动参与，才会产生质疑交流，互动争辩，给课堂教学创造了更多宝贵的生成资源，使得师生交流对话成为可能，而不是教师照着“剧本”唱“独角戏”。尤其是在高中教学中，这一阶段的学生稳定性强，能够自主学习，甚至创造性学习。因此，在高中地理教学中，教师需要落实“以学生为主体，教师为主导”的教学思想与理念，引导同学们展开发现式、探究式、自主性学习，鼓励学生大胆质疑，让他们自主发现问题，自主探究问题，并在自己的努力下或者交流讨论下共同解决问题，如此，课堂才能更充满活力，更具有动态性。
如教学《数字地球》时，本课内容难度小，认知与思维障碍不大，所以，在教学过程中，教师可由具体案例着手，引导同学们自主思考、交流讨论，获得结论，形成概念，理解知识，并运用知识。在本课教学中，教师主要起引导、指导作用，调动同学们的学习主动性、积极性，让他们自主发掘知识，并提出自己的疑惑，有针对性的分析讲解。比如播放视频玩转《Google earth》，引导学生讨论：Google地球有哪些功能？初步感知数字地球。然后学生自主阅读有关材料，在教师启发下说出数字地球技术的各方面特点。再如教学单元活动《辨别地理方向》时，引导学生课前预习本课内容，初步把握在地形图上辨别方向的基本方法。课堂上，设置系列探究活动，比如常见地图的方向判断；经纬网判读方向；怎样使用罗盘；利用恒星辨别方向等，引导学生以小组为单位，讨论探究，教师参与合作，适时解惑。
三、落实学生发展思想，调整课堂教学行为
在新课程标准中，要求教师坚持“以学生发展为中心”教学理念，营造师生互动与心灵对话的课堂。同样，在生成性高中地理课堂中，教师需要贯彻上述教学理念，以此来灵活调整课堂教学行为，打破灌输教育，打破结果评价方式，关注教学过程，关注学习过程，特别是学生学习过程中体现出的个性差异、情感态度以及价值观。
首先，教师需要运用分层次教学的手段，兼顾基础好的学生与基础差的学生，让地理课堂更和谐融洽，让学生看到自己的价值，提高学习信心。如新授课教学中，教师可结合教学内容，采取梯度性问题，层层推进，让各层次的学生都能参与其中，感受成功体验。其次，实施发展性学习评价。即动态评价同学们的具体学习情况，全方位评价三维目标的实现情况。具体而言，包括如下几个方面：①由表面评价转变到本质评价。即在评价过程中，教师需要发掘同学们的内在潜力，认识到教学内容的内在价值，由学生的本质特点与知识本质特点加以评价。② “抽象到具体”。即将情感态度与价值观等目标内容具体化，利用相关学习活动等方式展开评价，比如知识竞赛活动、地理手抄报制作、调查实践等，让学生更主动的参与。③兼顾过程与结果。在教学评价时看，教师不能侧重结果，还需关注学生学习过程；④多元评价。在评价过程中，需要综合教师评价、学生自评、生生互评，甚至家长评价等，从而更客观的评价学生，看到学生的努力与进步。
总之，在高中地理教学中，教师要善于把握资源开发理念，促进课堂多向互动 ，落实学生主体原则，引导学生自主学习，落实学生发展思想，调整课堂教学行为，从而打造生成动态的课堂。
参考文献
[1] 徐文. 新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[D]. 华东师范大学 2008
[2] 申学峰，周钧光. 构建彰显生命的生态课堂[J]. 教学与管理. 2006（22）
[3] 黎琼锋，李辉. 浅论平衡的课堂生态[J]. 基础教育研究. 2006（02）
[4] 张莉. 地理课程资源的动态生成与教学实践研究[D]. 南京师范大学 2007