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[摘 要] 2018年12月28日，教育部牵头九个部门印发了《教育部等九部门关于印发中小学减负措施的通知》，简称《减负三十条》，文件指出要科学合理地布置作业。对此，小学教师就打破以往作业多、作业形式单一、理论实践不能相结合、作业难度大的问题。为了解决这些问题，可以运用 “尽早布置，及时布置，适时、适度、适量”“无家庭作业，尽量在课堂上解决作业难题”“优化作业形式，倡导问题解决，注重应用”“设置小组讨论作业环节，强调团队互助合作”四种手段合理布置作业。
[关 键 词] 作业;课堂;应用性;团队协作
[中图分类号] H05 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0190-02
教育部出台的减负政策于2019年9月开学正式实行，在当今高考竞争压力大的背景下，该政策对高中生来说影响甚微，政策真正落实下去，对初中生也许会有一些影响，但是受影响最大的群体还是小学生。何谓减负？负，顾名思义，就是负担;减负，就是减轻学生的学业负担，具体来说就是剔除违背教学规律和学生身心发展规律、超出教学大纲、额外增加的这一部分学业内容。而我们作为新时代新政策下的小学教师，对减负政策应思考如何制订合适的作业布置策略。
一、作业尽早布置，及时布置，适时、适度、适量
众所周知，教师在课堂上完成当天所讲的内容后，都会布置给学生一些课堂作业，来达到巩固和复习的效果，便于学生更好地吸收所学知识。但是，一部分教师是在当堂课下课时就布置好作业，而另一部分教师则是在过了好几节课甚至在学生晚上放学前才告知学生作业内容，这两种布置作业的方式会对学生产生迥异的影响。
首先，我们思考一下，小学生天性爱玩，他们在学校受到教育环境的熏陶，其学习效果肯定要比回到家中的学习效果要好，在当堂课下课时及时布置作业，学生还保留对课堂内容的记忆，学习兴致较高，在课间极有可能一鼓作气完成教师所布置的作业，并且能够认真思考，积极性高;反之，如果教师过了很长时间才布置作业或者在临放学前才布置，学生很难回忆起课堂内容，甚至因时间跨度过长，导致学生产生消极惰性，不愿回忆课堂知识，其实这对教师和学生来说都是一个不想看到的局面;另一方面，学生如果能够利用课余时间完成部分作业，发现作业中的困惑及时向教师请教，甚至在学校就能够完成作业，这样的话，尽早布置作业对教师和学生都是有好处的。
如果希望作业量缩减，学生利用课余时间就可以完成家庭作业的话，教师所要做的工作，就是优中选优，避免胡乱地从练习册或者辅导书中找出几道题，当作给学生布置的家庭作业，这样很盲目，巩固效果也不好。更有一种不良现象，部分教师布置的作业自己也没有做过，完全没有考虑习题的质量以及学生做题所需花费的时间。此外，题量也不能够精准控制，同种类型的题大量重复，学生很疲惫，学习效果也不好，所以这就要求教师对作业的把控要适时、适度、适量，难度以中等水平为宜，符合大多数学生学习的能力，学生通过努力都可以完成。
二、“无”家庭作业，尽量在课堂上解决作业难题
在教育减负的背景下，小学生每天写作业的时间不宜过长。《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》要求，小学一年级一般不留书面家庭作业，二、三年级家庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过l小时[1]。由此可见，小学阶段的作业量不应过多，小学阶段更多的重心应该放在培养学生学习的兴趣上，了解基本知识，感受丰富多彩的世界。
所谓无家庭作业，是真的没有家庭作业了吗？其实不然。这里所说的无家庭作业，包含两种含义。第一种，是指教师将作业放到课堂中，在课上大家效率都很高，知识掌握情况都很好，所以就不留家庭作业了。第二种，是指教师将学生做作业时对作业共有的困惑进行收集，集中点拨解惑，学生回家只需完成相对基础简单、自己可以独立完成的作业，因此这种做法可以忽略为没有家庭作业。
第一种为什么称之为无家庭作业？首先教师已经把要复习和巩固的内容放在课堂上，并多次强化，学生已经掌握得很好了，那么课下教师便不再布置额外的作业。教师在布置作业时还要考虑实际情况，学生在学校能够在教师的监督下进行学习，但是在回到家之后，诱惑较多，很难静下心来完成作业，一会儿看看电视，一会儿玩玩具，家长难以时刻监督孩子完成作业，作业质量难以保证，效率也很难提高。所以说，尽量将作业在学校完成，给孩子减负，也给家长减负。建議学生在学校的课间或是自习课就把作业完成，如果能够充分利用这些时间，学生便能够保质保量地完成作业，还能够有自由的支配时间，何乐而不为？
第二种情况，教师和学生共同在课堂完成所布置的作业，教师对学生所提出的问题及时答疑解惑。教师在课堂上帮助学生解决写作业过程中遇到的难题，方便学生更好地完成作业，这也是教育减负的一个策略。学生在做作业的过程中难免会遇到共同认为比较复杂的、比较困难的题，教师就可以单独将题出示在多媒体上，通过多媒体分享的功能配合教师的讲解，能够照顾到每一位学生，一对多省时高效地进行作业辅导。学生也都能够通过这种新颖的方式，清晰看到展示的内容和教师所讲解的内容，极大地提高做作业的效率。另外，这种方式也可以更好地激发学生学习的热情，让学生感觉到作业其实并不难完成，即使是有的题比较难，教师也会帮助他一起克服，进而提高做作业的积极性。 三、优化作业形式，倡导问题解决，注重应用
小学阶段的作业基本上形式比较单一，教师给学生布置的作业绝大部分就是抄抄书、写写字、背背书，这是简单、无意识、机械性的作业，应用性比较差，学生或许只是理解书本上的内容，却不懂得如何实践或者运用。
例如，小学数学作业基本上都是数字运算等大量的书面计算练习，如果教师布置作业时只是专注于课后习题或是辅导书上的习题，没有考虑生活与实际的联系，则不利于学生解决实际问题。有一些学生在学习了人民币这节课后，对“人民币”依旧没有概念，不知如何在现实中买东西，没有将所学知识与现实生活联系起来;语文学科作业很多都是抄写生字、生词和课文等任务，学生不能广泛地阅读，积累素材，不利于培养学生的文学素养和写作技能;英语学科作业大多是机械地抄写单词和句子，不能将听、说、读、写有机结合，脱离学生的实际生活。虽然说有一些学生英语考试能够拿到高分，但是在生活的交流和实践中并不能很好地表现出来，从而造成“哑巴英语”的现象[2]。
为了改善和优化以上情况，作为教师，在不增加学生课业负担的情况下，可以巧妙调整作业的内容结构。例如数学作业，可以留一部分的书面作业，如计算题、课后习题等，另一部分可以是实践作业。如学习了“人民币”之后，可以布置一个去超市用纸币买东西的小作业，这样既有理论也有实践，能够加深学生对所学内容的理解;语文作业除去基本的抄写生字、句子任务之外，还可以布置一些阅读课外书的作业，看一些优秀的儿童文学作品，开拓学生的视野，更好地提高自己的文学素养，并为以后的习作打下坚实的基础;英语作业，除了最基本的抄写单词和句子，教师还可以布置朗读课文或者背诵课文的内容，包括一些日常的对话都是可以运用到的，或者布置观看同时包含中文和英文的动画片，或者布置课下与小伙伴用英文进行情景对话的作业等，都能够很好地将课堂上所学的知识运用到生活中，在实际运用中更加深入透彻地理解所学的理论知识。
学生如果在课堂上能够熟练地掌握基本知识，就可以适当减轻他们的作业。比如在当堂测试中，学生能全部掌握所学的生词生字，就可以免去书面作业，只需课后自由阅读书籍或者给父母读一篇课文即可。运用这种方式可以让学生不再只是机械地完成书面作业，不再觉得作业枯燥无味，在此条件下，作业量不变，作业结构发生改变，学生根据自身实际情况完成相对应的作业内容，作业的主动权掌握在自己手中，长此以往，一定可以大幅地提高学生的主动性并活跃他们的思维。
四、设置小组讨论作业环节，强调团队互助合作
在小学阶段，学生的思维尚未完全发展，教学的基本知识所能带给学生的引导方向和教师讲授的角度、深度是有限的，让学生在轻松愉快的氛围中学习，自由探索，拓展思维是十分重要的。教师在布置作业后，仍有部分学生面对作业无从下手，那么就可以在课堂上设置课堂讨论环节，面对教师布置的作业中存在的困难，如题意难以理解、做题没有思路、看题无从下手、无法制订可行的方案等，要想解决这些问题，就要充分发挥小组间的分享精神和互助精神，共同攻坚克难，寻找解决办法。
例如说一道奥数题，小组成员有的在审题的时候遇到了困难，倘若无法弄懂题意，作业就无法顺利开展，小组其他成员就可以用比较直白浅显的语言进行讲解，帮助其读懂题意;读懂题意后，针对一道题可能有的小组成员没有头绪，不知道该如何下手解决问题，那么这个时候大家就可以在一起进行讨论，每个人都发表自己的言论和看法，集思广益，解题思路自然而然就出来了，大家将所说方法再进行比较和筛选，得出最优解，这就可以显现出讨论作业的重要性。又或者说在做作业的过程中，小组成员在写作业时遇到困难，这时，小组团队中这一学科学得好的学生就可以对这一学科较弱的学生进行帮助，讲解做题的思路或者解题应该用的公式方法等，稍加点拨，及时给予帮助，解决困难，形成互帮互助的浓厚学习氛围。若某位学生某科成绩很优异，他可以负责帮助大家讲解这门学科，但在其他自己相对薄弱的学科，其他小组成员就可以针对其薄弱学科进行辅导，你帮我，我帮你，互帮互助，各取所长，形成一个互帮网，彼此交叉，可以更好地帮助同学学习，减轻作业的复杂程度，降低难度，减轻学生负担。
总之，作为新时代的小学教师，我们要依据新课标的要求，在减负的背景下，考虑到小学生的诉求，不能一味使用老方法。教师要创新作业布置策略，要适時、适度、适量，尽早布置作业，并且把握好尺度;鼓励孩子在学校就把作业完成，回家后便能拥有更多自由空间，可以更加个性、自由地发展;要注重理论与实际相结合的原则;优化家庭作业结构，分书面作业和实践作业，按照实际情况来决定学生的家庭作业，在遇到困难时还可以为班级设置小组，为学生提供良好的学习氛围，培养他们的互助意识。教师如果能够合理运用好这四种策略，我相信对学生作业完成的质量、作业的完成程度、学生的学习发展会有显著效果。
参考文献：
[1]周建高.作业设计“三要”[J].贵州教育，1997（4）：27.
[2]孙桂荣.浅谈小学作业的布置[J].才智，2018（18）：36.
编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 作业;课堂;应用性;团队协作
[中图分类号] H05 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0190-02
教育部出台的减负政策于2019年9月开学正式实行，在当今高考竞争压力大的背景下，该政策对高中生来说影响甚微，政策真正落实下去，对初中生也许会有一些影响，但是受影响最大的群体还是小学生。何谓减负？负，顾名思义，就是负担;减负，就是减轻学生的学业负担，具体来说就是剔除违背教学规律和学生身心发展规律、超出教学大纲、额外增加的这一部分学业内容。而我们作为新时代新政策下的小学教师，对减负政策应思考如何制订合适的作业布置策略。
一、作业尽早布置，及时布置，适时、适度、适量
众所周知，教师在课堂上完成当天所讲的内容后，都会布置给学生一些课堂作业，来达到巩固和复习的效果，便于学生更好地吸收所学知识。但是，一部分教师是在当堂课下课时就布置好作业，而另一部分教师则是在过了好几节课甚至在学生晚上放学前才告知学生作业内容，这两种布置作业的方式会对学生产生迥异的影响。
首先，我们思考一下，小学生天性爱玩，他们在学校受到教育环境的熏陶，其学习效果肯定要比回到家中的学习效果要好，在当堂课下课时及时布置作业，学生还保留对课堂内容的记忆，学习兴致较高，在课间极有可能一鼓作气完成教师所布置的作业，并且能够认真思考，积极性高;反之，如果教师过了很长时间才布置作业或者在临放学前才布置，学生很难回忆起课堂内容，甚至因时间跨度过长，导致学生产生消极惰性，不愿回忆课堂知识，其实这对教师和学生来说都是一个不想看到的局面;另一方面，学生如果能够利用课余时间完成部分作业，发现作业中的困惑及时向教师请教，甚至在学校就能够完成作业，这样的话，尽早布置作业对教师和学生都是有好处的。
如果希望作业量缩减，学生利用课余时间就可以完成家庭作业的话，教师所要做的工作，就是优中选优，避免胡乱地从练习册或者辅导书中找出几道题，当作给学生布置的家庭作业，这样很盲目，巩固效果也不好。更有一种不良现象，部分教师布置的作业自己也没有做过，完全没有考虑习题的质量以及学生做题所需花费的时间。此外，题量也不能够精准控制，同种类型的题大量重复，学生很疲惫，学习效果也不好，所以这就要求教师对作业的把控要适时、适度、适量，难度以中等水平为宜，符合大多数学生学习的能力，学生通过努力都可以完成。
二、“无”家庭作业，尽量在课堂上解决作业难题
在教育减负的背景下，小学生每天写作业的时间不宜过长。《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》要求，小学一年级一般不留书面家庭作业，二、三年级家庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过l小时[1]。由此可见，小学阶段的作业量不应过多，小学阶段更多的重心应该放在培养学生学习的兴趣上，了解基本知识，感受丰富多彩的世界。
所谓无家庭作业，是真的没有家庭作业了吗？其实不然。这里所说的无家庭作业，包含两种含义。第一种，是指教师将作业放到课堂中，在课上大家效率都很高，知识掌握情况都很好，所以就不留家庭作业了。第二种，是指教师将学生做作业时对作业共有的困惑进行收集，集中点拨解惑，学生回家只需完成相对基础简单、自己可以独立完成的作业，因此这种做法可以忽略为没有家庭作业。
第一种为什么称之为无家庭作业？首先教师已经把要复习和巩固的内容放在课堂上，并多次强化，学生已经掌握得很好了，那么课下教师便不再布置额外的作业。教师在布置作业时还要考虑实际情况，学生在学校能够在教师的监督下进行学习，但是在回到家之后，诱惑较多，很难静下心来完成作业，一会儿看看电视，一会儿玩玩具，家长难以时刻监督孩子完成作业，作业质量难以保证，效率也很难提高。所以说，尽量将作业在学校完成，给孩子减负，也给家长减负。建議学生在学校的课间或是自习课就把作业完成，如果能够充分利用这些时间，学生便能够保质保量地完成作业，还能够有自由的支配时间，何乐而不为？
第二种情况，教师和学生共同在课堂完成所布置的作业，教师对学生所提出的问题及时答疑解惑。教师在课堂上帮助学生解决写作业过程中遇到的难题，方便学生更好地完成作业，这也是教育减负的一个策略。学生在做作业的过程中难免会遇到共同认为比较复杂的、比较困难的题，教师就可以单独将题出示在多媒体上，通过多媒体分享的功能配合教师的讲解，能够照顾到每一位学生，一对多省时高效地进行作业辅导。学生也都能够通过这种新颖的方式，清晰看到展示的内容和教师所讲解的内容，极大地提高做作业的效率。另外，这种方式也可以更好地激发学生学习的热情，让学生感觉到作业其实并不难完成，即使是有的题比较难，教师也会帮助他一起克服，进而提高做作业的积极性。 三、优化作业形式，倡导问题解决，注重应用
小学阶段的作业基本上形式比较单一，教师给学生布置的作业绝大部分就是抄抄书、写写字、背背书，这是简单、无意识、机械性的作业，应用性比较差，学生或许只是理解书本上的内容，却不懂得如何实践或者运用。
例如，小学数学作业基本上都是数字运算等大量的书面计算练习，如果教师布置作业时只是专注于课后习题或是辅导书上的习题，没有考虑生活与实际的联系，则不利于学生解决实际问题。有一些学生在学习了人民币这节课后，对“人民币”依旧没有概念，不知如何在现实中买东西，没有将所学知识与现实生活联系起来;语文学科作业很多都是抄写生字、生词和课文等任务，学生不能广泛地阅读，积累素材，不利于培养学生的文学素养和写作技能;英语学科作业大多是机械地抄写单词和句子，不能将听、说、读、写有机结合，脱离学生的实际生活。虽然说有一些学生英语考试能够拿到高分，但是在生活的交流和实践中并不能很好地表现出来，从而造成“哑巴英语”的现象[2]。
为了改善和优化以上情况，作为教师，在不增加学生课业负担的情况下，可以巧妙调整作业的内容结构。例如数学作业，可以留一部分的书面作业，如计算题、课后习题等，另一部分可以是实践作业。如学习了“人民币”之后，可以布置一个去超市用纸币买东西的小作业，这样既有理论也有实践，能够加深学生对所学内容的理解;语文作业除去基本的抄写生字、句子任务之外，还可以布置一些阅读课外书的作业，看一些优秀的儿童文学作品，开拓学生的视野，更好地提高自己的文学素养，并为以后的习作打下坚实的基础;英语作业，除了最基本的抄写单词和句子，教师还可以布置朗读课文或者背诵课文的内容，包括一些日常的对话都是可以运用到的，或者布置观看同时包含中文和英文的动画片，或者布置课下与小伙伴用英文进行情景对话的作业等，都能够很好地将课堂上所学的知识运用到生活中，在实际运用中更加深入透彻地理解所学的理论知识。
学生如果在课堂上能够熟练地掌握基本知识，就可以适当减轻他们的作业。比如在当堂测试中，学生能全部掌握所学的生词生字，就可以免去书面作业，只需课后自由阅读书籍或者给父母读一篇课文即可。运用这种方式可以让学生不再只是机械地完成书面作业，不再觉得作业枯燥无味，在此条件下，作业量不变，作业结构发生改变，学生根据自身实际情况完成相对应的作业内容，作业的主动权掌握在自己手中，长此以往，一定可以大幅地提高学生的主动性并活跃他们的思维。
四、设置小组讨论作业环节，强调团队互助合作
在小学阶段，学生的思维尚未完全发展，教学的基本知识所能带给学生的引导方向和教师讲授的角度、深度是有限的，让学生在轻松愉快的氛围中学习，自由探索，拓展思维是十分重要的。教师在布置作业后，仍有部分学生面对作业无从下手，那么就可以在课堂上设置课堂讨论环节，面对教师布置的作业中存在的困难，如题意难以理解、做题没有思路、看题无从下手、无法制订可行的方案等，要想解决这些问题，就要充分发挥小组间的分享精神和互助精神，共同攻坚克难，寻找解决办法。
例如说一道奥数题，小组成员有的在审题的时候遇到了困难，倘若无法弄懂题意，作业就无法顺利开展，小组其他成员就可以用比较直白浅显的语言进行讲解，帮助其读懂题意;读懂题意后，针对一道题可能有的小组成员没有头绪，不知道该如何下手解决问题，那么这个时候大家就可以在一起进行讨论，每个人都发表自己的言论和看法，集思广益，解题思路自然而然就出来了，大家将所说方法再进行比较和筛选，得出最优解，这就可以显现出讨论作业的重要性。又或者说在做作业的过程中，小组成员在写作业时遇到困难，这时，小组团队中这一学科学得好的学生就可以对这一学科较弱的学生进行帮助，讲解做题的思路或者解题应该用的公式方法等，稍加点拨，及时给予帮助，解决困难，形成互帮互助的浓厚学习氛围。若某位学生某科成绩很优异，他可以负责帮助大家讲解这门学科，但在其他自己相对薄弱的学科，其他小组成员就可以针对其薄弱学科进行辅导，你帮我，我帮你，互帮互助，各取所长，形成一个互帮网，彼此交叉，可以更好地帮助同学学习，减轻作业的复杂程度，降低难度，减轻学生负担。
总之，作为新时代的小学教师，我们要依据新课标的要求，在减负的背景下，考虑到小学生的诉求，不能一味使用老方法。教师要创新作业布置策略，要适時、适度、适量，尽早布置作业，并且把握好尺度;鼓励孩子在学校就把作业完成，回家后便能拥有更多自由空间，可以更加个性、自由地发展;要注重理论与实际相结合的原则;优化家庭作业结构，分书面作业和实践作业，按照实际情况来决定学生的家庭作业，在遇到困难时还可以为班级设置小组，为学生提供良好的学习氛围，培养他们的互助意识。教师如果能够合理运用好这四种策略，我相信对学生作业完成的质量、作业的完成程度、学生的学习发展会有显著效果。
参考文献：
[1]周建高.作业设计“三要”[J].贵州教育，1997（4）：27.
[2]孙桂荣.浅谈小学作业的布置[J].才智，2018（18）：36.
编辑 赵瑞峰