听过许多语文课，大多如过眼烟云，但动手的语文课却给我留下了深刻的印象。
　　我们是“乌鸦”
　　“一只乌鸦口渴了……”孩子们大声地朗读着课文《乌鸦喝水》（人教版一年级下册）。乌鸦为什么能喝到水呢？不少学生仍有些迷茫。也许他们觉得，只要能完成读熟课文的任务就万事大吉了。
　　老师走到孩子们身边，他手里拿着一个小口瓶子，瓶子里装了半瓶水。老师把手指捏成鸟嘴状，“快，小鸟们来喝水！”孩子们争先恐后地拥到老师跟前，学着老师的样子，伸着“鸟嘴”去喝水，结果没有一个同学能“喝”到。
　　“怎么办？快想办法。”老师看着孩子们催促道。
　　“小鸟”们一愣，随即就有几只飞出教室叼来了小石子，接着就是一大群……孩子们轮流将石子一块一块地投入瓶中，眼看瓶子里的水渐渐升高了……孩子们的“鸟嘴”又伸到瓶子里“喝水”，终于都能“喝”到水了，课堂里一片欢呼……
　　课堂是孩子们的课堂，切实让孩子们参与教学实践，是一节课是否成功的具体体现。而让孩子们用什么方式参与，教师的“引”与“导”非常重要。根据课文内容巧妙地进行教学设计，使学生“零距离”接触语文材料，既能让他们深入地理解课文内容，又能让他们在动作的表达中有效地体会到语言文字表达的方法。
　　语文就在我们身边
　　教学《王二小》（人教版一年级下册）课后的“我会读”，内容是认识“把”字句和“被”字句。反复读过几遍之后，孩子们已经明白了这两个句子的意思相同，但句子中词的顺序不同。可怎样将“把”字句和“被”字句互换呢？老师让同学们举一个例子，他们面有难色。老师灵机一动，说：“请同学们准备好铅笔盒。”
　　孩子们莫名其妙。
　　老师说：“其实，语文就在我们身边。现在请同学们拿起铅笔盒，说一说‘我’怎么样了？”
　　孩子们举着铅笔盒大声说：“我把铅笔盒拿起来了。”
　　“还可以换种说半，铅笔盒怎么样了？”老师又问。
　　“铅笔盒被我拿起来了。”
　　“对呀，这就是把字句与被字句的互换！”
　　孩子们失声而笑，太简单了，懂了。
　　自身行为与语言文字结合的过程就是孩子们最好的语文学习过程，而将身边的事物作为媒介，把枯燥的语文知识巧妙地融入其中，孩子们感觉到语文就在自己身边，因而兴味盎然，主动性增强，教师教起来更是得心应手。
　　小树不冷了
　　一位老师执教《爷爷和小树》（人教版一年级上册）一课，学生识记了生字，朗读了几遍课文，弄清了故事情节后，似乎无所事事，开始不安心起来。老师说：“请大家再仔细读读课文，同桌分好工，一个饰演爷爷，一个饰演小树，老师读课文，大家动手演一演。”
　　孩子们兴高采烈，在简单地准备了几分钟后，老师开始慢慢朗读：“我家门口有一棵小树。”
　　“小树”挺直了腰杆，“爷爷”微笑地看着……
　　“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。”
　　“小树”抖着身子说：“我冷，我冷，冻死我了，谁来帮帮我呢？”
　　“爷爷”：“小树不要怕，我来帮助你。”说着，他把草垫子轻轻地捆在了“小树”的“树干”上。
　　“小树”的腰挺直了，脸上露出笑：“谢谢您，老爷爷，我会报答您的……”孩子们的表演充满童趣，真切感人。
　　阅读能力的核心是理解，引导学生凭借自己独特的生活体验去理解以不同形式出现的文字，是提高学生理解能力的重要途径。学生把自己置身于“角色”之中，不但能激发阅读兴趣，更能培养自己的想象力和创造力。而学生在阅读中学会抓住课文的重点和精彩之处，甚至在表演展示中对文章进行再创造，则凸显了孩子能力的提高与思维的拓展。这也正是语文教学追求的境界。
　　语文课上动动手，别样花朵为你开。
　　作者单位
　　山东省淄博市淄川区洪山小学
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