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随着新一轮普通高中课程改革的深化，政治教师该如何正确定位自己的角色呢？笔者认为，若将课堂教学比作一台学习的“大戏”，那“戏”中的主角一定是学生，而教师则是服务者，必须努力扮演好“编剧”“主持人”和“影评人”等多个必不可少的角色。
一、做一位称职的“编剧”：为课堂活动架构高质量的“剧本”
教师首先应是一位称职的“编剧”，在课堂活动开展前就教学的目标追求、环节设置和参与平台搭建等诸多方面精心设计，为课堂教学这台“戏”架构一个高质量的“剧本”。在这个“剧本”中，要有价值目标导向，要有情境叙事，要有各个环节的起承转合，更要有量身打造的各个“角色”任务，等等。
（一） 恰当设置教学目标，统领课堂价值导向
在政治教学的三维目标中，知识目标是基础，能力目标是过程，而情感、态度、价值观目标则是落脚点。然而，具体到某一课时的教学内容时，由于模块特点不同、教学任务不同，如果一味将教学目标设定得过齐、过滥，反而不利于凸现政治课堂的价值导向。因此，根据不同的教学内容，恰当设置教学目标，才能称得上是一位称职的“编剧”。
教学片段一（新课导入）
师：同学们，从今天开始，我们将要学习一个新的模块《生活与哲学》。（示意教材）一提到哲学，同学们印象中觉得是一门怎么样的学科呢？
生答（略）。
师：刚才同学们说了许多自己对哲学的理解，有说比较枯燥乏味的，也有说神秘、抽象的，都有一定的道理，但不全面。哲学到底是一门怎么样的学科？它对我们又有什么样的影响呢？这就是我们今天要共同学习的内容：第一课 美好生活的向导 第一框 生活处处有哲学（板书课题）。
（过渡）哲学是一门怎么样的学科呢？老师用四句话来形容：这是一门“仰望苍穹”的学科，这是一门“洞悉世界”的学科，这也是一门“对话先哲”的学科，它更是一门“问辩人生”的学科！接下来，我们就从这四个方面，一起来探讨关于哲学的那些事儿。
在上述教学片段中，笔者认真研究教材体系，明确这一课时教学内容的主要价值导向为“增强学生对哲学的领悟和思想认同”这一主目标。
围绕着这一核心教学目标，笔者结合生活与哲学模块起始课的特点，以“哲学是一门怎么样的学科”这一主问题作为突破点，用“四句话”来串联整堂课，并以相关课时知识穿插其中，通过师生的感悟，从而达成“初步感悟哲学魅力，增加哲学思想认同”这一情感、态度和价值观目标。
在这里，笔者在教学目标设置上并没有贪大求全，而是致力于突出三维目标之一的情感、态度和价值观目标，淡化处理了其余两个教学目标，这样的“剧本”，既有利于学生在遵循基本认知规律的基础上，顺利地接受新知，也有利于情感、态度和价值观目标的流畅达成与内化，取得了比较好的教学效果。
（二） 精心设计教学环节，清晰构建课堂结构
一台好戏必然要有跌宕起伏的故事情节，一堂好课也离不开精彩纷呈的教学环节。做一位称职的“编剧”，需要教师潜心钻研教材，切实贯彻落实新课程理念，依据具体教学内容和学情状况，精心设计好各个教学环节，构建好课堂结构，为教学活动的顺利展开提供高质量的“剧本”框架。
如表1所示，笔者在编制这一“剧本”时创设了“仰望苍穹”“洞悉世界”“对话先哲”和“问辩人生”四个教学环节。“你心目中的哲学”这一话题式导入意在贴近学生生活；星空视频与图片激发学生参与兴趣，直观感受哲学的魅力；“生活中的哲学”组图和“与哲人对话”，意在引导学生完成哲学起源与本义相关知识的掌握；最后“老人与孩子”的故事，意在提升学生对哲学价值、哲学任务的认同感，达成学以致用的目的。这样的设计，环节简洁，层次分明，为“生活处处有哲学”这一课时的教学活动开展构建了一个完整、清晰的课堂结构，逐步引导学生完成从感受哲学与生活关系、感知哲学本义到感悟哲学价值与任务的提升。
二、做一位出色的“主持人”：为课堂活动创设高效益的“剧情”
课堂教学中的主角是学生，但教师绝不是配角。正如一个好节目需要一位优秀的主持人，课堂活动这台“戏”同样离不开教师这位“主持人”，在课堂教学活动中，教师只有扮演好话题发起者、过程管理者和观点聚焦者等不可缺失的角色，才能为课堂教学创设高效益的“剧情”。
（一） 话题发起者
课堂教学与综艺类、访谈类节目存在诸多相通之处：都有事先设定的主话题（课题）、嘉宾（学生）是活动的主体、活动有固定的时空限制、必要时借助一定的道具（现代媒体手段），等等。而在课堂教学中，教师这位“主持人”首要的任务就是做一个成功的话题发起者。
以“生活处处有哲学”这一课时的教学为例，围绕“生活处处有哲学”这一主话题，从知识目标角度，又可分为“哲学起源”“哲学本义”“哲学价值”和“哲学任务”这样四个分话题，结合四个教学环节的设计（见图1），需要在情境推进中依次逐步抛出，这是教师这位“主持人”作为话题发起者所必须承担的。
（二） 过程管理者
在课堂活动的开展过程中，由于对主题不熟悉，或理解上的偏差等多种原因，活动的参与主体——学生身上也往往会出现无法有效参与或偏离主题的现象。此时，教师作为一位优秀“主持人”，就需要根据课堂情况随时作出调整，切实做好过程的管理，顺利推进课堂“剧情”的发展。
教学片段二（洞悉世界）
（展示图片素材：生活中的哲学）
师：同学们，老师给大家带来了三组生活中最常见的图片，分别是自然风光、人文景观和诗歌书画。我们一起从生活中来感悟：哲学在哪儿？
生1：生活处处都有哲学。
生2：哲学其实就是生活中的一部分。
（随手拿起学生桌上的水杯并展示：半杯水）
师：看到了什么？
生3：只有半杯水了。 生4：还有半杯水呢！
师：很好，同样面对半杯水，前一个回答叫悲观主义，后者叫乐观主义，这有哲学的味道了。同学们，按这样的思路，再来分析这三组图片。
在这一教学片段中，由于学生是初次接触哲学课，对于教师设定的“从三组生活图片中感悟哲学”话题实际上出现了无法有效参与的状况。这时，笔者以课堂中的“半杯水”素材为载体，进行了点拨和引导，为学生的参与搭建了一个台阶，进而再回归素材继续展开课堂活动。这样有效的过程管理推动了课堂“剧情”的顺利展开。当然，课堂的过程管理除了上述案例中的参与能力培养外，还应包括多个方面，如秩序维护、资源分配、生成性话题捕捉，等等。
（三） 观点聚焦者
课堂教学情境、教学环节和教学活动只是有效教学的载体，教学目标的达成才是课堂教学的最终目的。因此，随着课堂“剧情”的推进发展，作为“主持人”的教师必须要即时做好各级教学目标的归纳和提炼工作，成为一位出色的“观点聚焦者”。
以“生活处处有哲学”这一课时的教学过程为例，教师所创设的“仰望苍穹”“洞悉世界”“对话先哲”和“问辩人生”四个教学环节，可以说是“剧情”的四个阶段，而每个阶段都需要教师有效引导学生归纳提炼出相应的观点，具体来说，“仰望苍穹”和“洞悉世界”对应的是“哲学起源”，“对话先哲”对应的是“哲学本义”，“问辩人生”对应的则是“哲学价值”和“哲学任务”。
根据心理学的有关理论，活动参与者往往容易沉溺于活动自身的开展而忽略掉活动的目的。要避免这种情况的发生，就需要团队中的领导者发挥“聚焦”作用。所以，在课堂教学活动中，教师必须承担“观点聚焦者”这一关键任务，及时将课堂活动开展与有效教学目标达成进行关联，让高质量的“剧情”转化为高效益的教学效果。
三、做一位优秀的“影评人”：为课堂活动提供激励性的“剧评”
一部影片公映后，必定会伴随来自社会各界的影评。影评本身就是整个影视产业链的一部分，对从业人员产生激励、鞭策的作用。课堂也一样，“主角”（学生）参与课堂活动后，教师也要扮演起“影评人”这一角色，对他们的表现予以一定的评价。但不同于影视剧评，教师要做一位“勤快”的“影评人”，更要做一位善意的“影评人”。
（一） 做一位“勤快”的评价者
课堂只有短短45分钟，即便这四十多分钟时间，也要合理分配给诸如导入、内容传授、巩固提升和作业练习等多个环节，每一环节又必须及时完成各个阶段的教学目标。因此，在课堂教学这台“戏”中，教师必须做一位“勤快”的评价者。
“勤快”之一：给每位学生评价。课堂教学活动中，每位学生都是“主角”，不应厚此薄彼。教师这位评价者在课堂上必须坚持公平，对于不同学生都要一视同仁，平等地给每位学生评价的机会，特别是落后的学生。
“勤快”之二：给每个环节评价。目前，创设情境、串联教学环节是政治课堂最常用的教学方式，如前面提到的“生活处处有哲学”这一课时就有四个教学环节，每一教学环节都有特定的教学目标预设，因此，教师在教学过程中只有“勤快”地在每个环节中给出评价，才能有效提升和达成这些教学目标。
“勤快”之三：给每种回答评价。新课程倡导的课堂应当是开放的、民主的课堂，在这样的课堂氛围中，学生的回答往往是多元的、个性化的，甚至某些回答可能存在把教师预设的教学活动“带到沟里去”的风险。但笔者认为，即便是这样的回答，教师也应当“勤快”地予以引导和矫正，因为“引导”“矫正”也是构成精彩课堂大戏的重要元素。
（二） 做一位“善意”的评价者
影评可以是个性化的，对于同一部影片，不同的影评人可以给出不同的评价，或赞美，或批评。但课堂评价毕竟不同于影评，它是课堂教学活动的重要组成部分，评价对象又是学习活动的现实成长者，评价的目的更是为了促进被评价者的进一步提高。因此，教师在课堂上必须做一位“善意”的评价者。
教学片段三（问辩人生）
教师先后展示两则素材：
素材① ——漫画：广场舞扰民
问题1：同学们家楼下有没有广场舞？特别是考试复习时，你们或家人又有什么好的方法与这些跳舞的大妈们沟通的呢？
由于广场舞红遍大江南北，班级里的不少同学所住的小区中就存在广场舞噪音扰民的情况，有不少同学对此有着强烈的切身体会，因此，对这两个问题的回答观点就比较过激。
生1：这些大妈太自私，只顾自己，不管别人感受，我支持鸣枪驱赶者的无奈之举！
生2：我们楼下就有许多大妈每天6点多就开始跳广场舞，找保安说没有执法权，打110警察也只能让她们音响声音放低点。有时候，真恨不得扔个瓶子下去！
……
师：老师家楼下也有大妈跳广场舞，也能切身感受到刚才几位同学的愤怒。但我们是一个法制社会、和谐社会，像漫画中这样的“抗争”肯定是违法的，扔瓶子的想法也是错误的。当一种现象出现肯定有其原因，我们不妨调整心态、换位思考一下，用更好的办法解决问题。
素材② ——故事：老人与孩子。问题2：从这个故事中，你得到了什么样的启示呢？
这里的“善意”评价，包括多方面的“善”。
首先，是评价出发点的“善”，即评价是为了促进学生的提高，就像片段三中，面对学生的过激言论，教师评价就必须侧重于培养学生的法制意识，而不是简单否定回答；其次，是评价方式的“善”，也就是说课堂评价只属于学习的过程性评价的一部分，不是终端评价；最后，是评价内容的“善”，即教师在课堂教学活动中必须坚持给予学生激励性的评价，就像片段三中教师接着给出的故事，直接契合了本课“启迪智慧”的教学主题。
新课程改革以来，“学为中心”的教学理念正在逐步深入我们的政治课堂，在这样的课堂中，学生是当然的“主角”，但教师绝不应该是“配角”，广大政治教师只有努力“扮演”好教学活动中“编剧”“主持人”和“影评人”等多重“角色”，才能真正与孩子们一起演绎出一堂堂精彩的课堂 “大戏”。
一、做一位称职的“编剧”：为课堂活动架构高质量的“剧本”
教师首先应是一位称职的“编剧”，在课堂活动开展前就教学的目标追求、环节设置和参与平台搭建等诸多方面精心设计，为课堂教学这台“戏”架构一个高质量的“剧本”。在这个“剧本”中，要有价值目标导向，要有情境叙事，要有各个环节的起承转合，更要有量身打造的各个“角色”任务，等等。
（一） 恰当设置教学目标，统领课堂价值导向
在政治教学的三维目标中，知识目标是基础，能力目标是过程，而情感、态度、价值观目标则是落脚点。然而，具体到某一课时的教学内容时，由于模块特点不同、教学任务不同，如果一味将教学目标设定得过齐、过滥，反而不利于凸现政治课堂的价值导向。因此，根据不同的教学内容，恰当设置教学目标，才能称得上是一位称职的“编剧”。
教学片段一（新课导入）
师：同学们，从今天开始，我们将要学习一个新的模块《生活与哲学》。（示意教材）一提到哲学，同学们印象中觉得是一门怎么样的学科呢？
生答（略）。
师：刚才同学们说了许多自己对哲学的理解，有说比较枯燥乏味的，也有说神秘、抽象的，都有一定的道理，但不全面。哲学到底是一门怎么样的学科？它对我们又有什么样的影响呢？这就是我们今天要共同学习的内容：第一课 美好生活的向导 第一框 生活处处有哲学（板书课题）。
（过渡）哲学是一门怎么样的学科呢？老师用四句话来形容：这是一门“仰望苍穹”的学科，这是一门“洞悉世界”的学科，这也是一门“对话先哲”的学科，它更是一门“问辩人生”的学科！接下来，我们就从这四个方面，一起来探讨关于哲学的那些事儿。
在上述教学片段中，笔者认真研究教材体系，明确这一课时教学内容的主要价值导向为“增强学生对哲学的领悟和思想认同”这一主目标。
围绕着这一核心教学目标，笔者结合生活与哲学模块起始课的特点，以“哲学是一门怎么样的学科”这一主问题作为突破点，用“四句话”来串联整堂课，并以相关课时知识穿插其中，通过师生的感悟，从而达成“初步感悟哲学魅力，增加哲学思想认同”这一情感、态度和价值观目标。
在这里，笔者在教学目标设置上并没有贪大求全，而是致力于突出三维目标之一的情感、态度和价值观目标，淡化处理了其余两个教学目标，这样的“剧本”，既有利于学生在遵循基本认知规律的基础上，顺利地接受新知，也有利于情感、态度和价值观目标的流畅达成与内化，取得了比较好的教学效果。
（二） 精心设计教学环节，清晰构建课堂结构
一台好戏必然要有跌宕起伏的故事情节，一堂好课也离不开精彩纷呈的教学环节。做一位称职的“编剧”，需要教师潜心钻研教材，切实贯彻落实新课程理念，依据具体教学内容和学情状况，精心设计好各个教学环节，构建好课堂结构，为教学活动的顺利展开提供高质量的“剧本”框架。
如表1所示，笔者在编制这一“剧本”时创设了“仰望苍穹”“洞悉世界”“对话先哲”和“问辩人生”四个教学环节。“你心目中的哲学”这一话题式导入意在贴近学生生活；星空视频与图片激发学生参与兴趣，直观感受哲学的魅力；“生活中的哲学”组图和“与哲人对话”，意在引导学生完成哲学起源与本义相关知识的掌握；最后“老人与孩子”的故事，意在提升学生对哲学价值、哲学任务的认同感，达成学以致用的目的。这样的设计，环节简洁，层次分明，为“生活处处有哲学”这一课时的教学活动开展构建了一个完整、清晰的课堂结构，逐步引导学生完成从感受哲学与生活关系、感知哲学本义到感悟哲学价值与任务的提升。
二、做一位出色的“主持人”：为课堂活动创设高效益的“剧情”
课堂教学中的主角是学生，但教师绝不是配角。正如一个好节目需要一位优秀的主持人，课堂活动这台“戏”同样离不开教师这位“主持人”，在课堂教学活动中，教师只有扮演好话题发起者、过程管理者和观点聚焦者等不可缺失的角色，才能为课堂教学创设高效益的“剧情”。
（一） 话题发起者
课堂教学与综艺类、访谈类节目存在诸多相通之处：都有事先设定的主话题（课题）、嘉宾（学生）是活动的主体、活动有固定的时空限制、必要时借助一定的道具（现代媒体手段），等等。而在课堂教学中，教师这位“主持人”首要的任务就是做一个成功的话题发起者。
以“生活处处有哲学”这一课时的教学为例，围绕“生活处处有哲学”这一主话题，从知识目标角度，又可分为“哲学起源”“哲学本义”“哲学价值”和“哲学任务”这样四个分话题，结合四个教学环节的设计（见图1），需要在情境推进中依次逐步抛出，这是教师这位“主持人”作为话题发起者所必须承担的。
（二） 过程管理者
在课堂活动的开展过程中，由于对主题不熟悉，或理解上的偏差等多种原因，活动的参与主体——学生身上也往往会出现无法有效参与或偏离主题的现象。此时，教师作为一位优秀“主持人”，就需要根据课堂情况随时作出调整，切实做好过程的管理，顺利推进课堂“剧情”的发展。
教学片段二（洞悉世界）
（展示图片素材：生活中的哲学）
师：同学们，老师给大家带来了三组生活中最常见的图片，分别是自然风光、人文景观和诗歌书画。我们一起从生活中来感悟：哲学在哪儿？
生1：生活处处都有哲学。
生2：哲学其实就是生活中的一部分。
（随手拿起学生桌上的水杯并展示：半杯水）
师：看到了什么？
生3：只有半杯水了。 生4：还有半杯水呢！
师：很好，同样面对半杯水，前一个回答叫悲观主义，后者叫乐观主义，这有哲学的味道了。同学们，按这样的思路，再来分析这三组图片。
在这一教学片段中，由于学生是初次接触哲学课，对于教师设定的“从三组生活图片中感悟哲学”话题实际上出现了无法有效参与的状况。这时，笔者以课堂中的“半杯水”素材为载体，进行了点拨和引导，为学生的参与搭建了一个台阶，进而再回归素材继续展开课堂活动。这样有效的过程管理推动了课堂“剧情”的顺利展开。当然，课堂的过程管理除了上述案例中的参与能力培养外，还应包括多个方面，如秩序维护、资源分配、生成性话题捕捉，等等。
（三） 观点聚焦者
课堂教学情境、教学环节和教学活动只是有效教学的载体，教学目标的达成才是课堂教学的最终目的。因此，随着课堂“剧情”的推进发展，作为“主持人”的教师必须要即时做好各级教学目标的归纳和提炼工作，成为一位出色的“观点聚焦者”。
以“生活处处有哲学”这一课时的教学过程为例，教师所创设的“仰望苍穹”“洞悉世界”“对话先哲”和“问辩人生”四个教学环节，可以说是“剧情”的四个阶段，而每个阶段都需要教师有效引导学生归纳提炼出相应的观点，具体来说，“仰望苍穹”和“洞悉世界”对应的是“哲学起源”，“对话先哲”对应的是“哲学本义”，“问辩人生”对应的则是“哲学价值”和“哲学任务”。
根据心理学的有关理论，活动参与者往往容易沉溺于活动自身的开展而忽略掉活动的目的。要避免这种情况的发生，就需要团队中的领导者发挥“聚焦”作用。所以，在课堂教学活动中，教师必须承担“观点聚焦者”这一关键任务，及时将课堂活动开展与有效教学目标达成进行关联，让高质量的“剧情”转化为高效益的教学效果。
三、做一位优秀的“影评人”：为课堂活动提供激励性的“剧评”
一部影片公映后，必定会伴随来自社会各界的影评。影评本身就是整个影视产业链的一部分，对从业人员产生激励、鞭策的作用。课堂也一样，“主角”（学生）参与课堂活动后，教师也要扮演起“影评人”这一角色，对他们的表现予以一定的评价。但不同于影视剧评，教师要做一位“勤快”的“影评人”，更要做一位善意的“影评人”。
（一） 做一位“勤快”的评价者
课堂只有短短45分钟，即便这四十多分钟时间，也要合理分配给诸如导入、内容传授、巩固提升和作业练习等多个环节，每一环节又必须及时完成各个阶段的教学目标。因此，在课堂教学这台“戏”中，教师必须做一位“勤快”的评价者。
“勤快”之一：给每位学生评价。课堂教学活动中，每位学生都是“主角”，不应厚此薄彼。教师这位评价者在课堂上必须坚持公平，对于不同学生都要一视同仁，平等地给每位学生评价的机会，特别是落后的学生。
“勤快”之二：给每个环节评价。目前，创设情境、串联教学环节是政治课堂最常用的教学方式，如前面提到的“生活处处有哲学”这一课时就有四个教学环节，每一教学环节都有特定的教学目标预设，因此，教师在教学过程中只有“勤快”地在每个环节中给出评价，才能有效提升和达成这些教学目标。
“勤快”之三：给每种回答评价。新课程倡导的课堂应当是开放的、民主的课堂，在这样的课堂氛围中，学生的回答往往是多元的、个性化的，甚至某些回答可能存在把教师预设的教学活动“带到沟里去”的风险。但笔者认为，即便是这样的回答，教师也应当“勤快”地予以引导和矫正，因为“引导”“矫正”也是构成精彩课堂大戏的重要元素。
（二） 做一位“善意”的评价者
影评可以是个性化的，对于同一部影片，不同的影评人可以给出不同的评价，或赞美，或批评。但课堂评价毕竟不同于影评，它是课堂教学活动的重要组成部分，评价对象又是学习活动的现实成长者，评价的目的更是为了促进被评价者的进一步提高。因此，教师在课堂上必须做一位“善意”的评价者。
教学片段三（问辩人生）
教师先后展示两则素材：
素材① ——漫画：广场舞扰民
问题1：同学们家楼下有没有广场舞？特别是考试复习时，你们或家人又有什么好的方法与这些跳舞的大妈们沟通的呢？
由于广场舞红遍大江南北，班级里的不少同学所住的小区中就存在广场舞噪音扰民的情况，有不少同学对此有着强烈的切身体会，因此，对这两个问题的回答观点就比较过激。
生1：这些大妈太自私，只顾自己，不管别人感受，我支持鸣枪驱赶者的无奈之举！
生2：我们楼下就有许多大妈每天6点多就开始跳广场舞，找保安说没有执法权，打110警察也只能让她们音响声音放低点。有时候，真恨不得扔个瓶子下去！
……
师：老师家楼下也有大妈跳广场舞，也能切身感受到刚才几位同学的愤怒。但我们是一个法制社会、和谐社会，像漫画中这样的“抗争”肯定是违法的，扔瓶子的想法也是错误的。当一种现象出现肯定有其原因，我们不妨调整心态、换位思考一下，用更好的办法解决问题。
素材② ——故事：老人与孩子。问题2：从这个故事中，你得到了什么样的启示呢？
这里的“善意”评价，包括多方面的“善”。
首先，是评价出发点的“善”，即评价是为了促进学生的提高，就像片段三中，面对学生的过激言论，教师评价就必须侧重于培养学生的法制意识，而不是简单否定回答；其次，是评价方式的“善”，也就是说课堂评价只属于学习的过程性评价的一部分，不是终端评价；最后，是评价内容的“善”，即教师在课堂教学活动中必须坚持给予学生激励性的评价，就像片段三中教师接着给出的故事，直接契合了本课“启迪智慧”的教学主题。
新课程改革以来，“学为中心”的教学理念正在逐步深入我们的政治课堂，在这样的课堂中，学生是当然的“主角”，但教师绝不应该是“配角”，广大政治教师只有努力“扮演”好教学活动中“编剧”“主持人”和“影评人”等多重“角色”，才能真正与孩子们一起演绎出一堂堂精彩的课堂 “大戏”。