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[摘 要] 元认知是认知过程中学习者的自我意识和自我体验。在全球一体化经济和中国供给侧改革的背景下，突出学生为中心是教学改革的基本原则。通过“元认知”理论推进工商企业管理专业学生自主学习在教学改革中有极大的必要性。自主学习策略主要体现教学改革的系统工程层面；小组学习营造学习与分享的氛围；教师要做好自己的角色定位；使用现代科学技术创设情境等四个方面。
[关 键 词] “元认知”理论；工商企业管理专业；问题与策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0018-02
工商企业管理专业是与社会经济发展联系最为紧密的应用型专业。随着全球化的发展，我国经济在供给侧改革的背景下，企业发展急需大批高素质基层服务与管理的应用型人才。近年来，很多专家和学者针对高职工商企业管理专业在人才培养中存在的问题提出了自己的观点，其中比较典型的观点有：潘瑶认为，当前工商企业管理专业人才培养定位缺乏目标性和科学性；培养模式单一、方法陈旧；培养缺乏特色性、实践性。左芊认为，工商企业管理专业应当增加更多实践和校内实训教学环节。罗涛经调查研究认为，工商企业管理专业学生对就业前景有设想但是较少有实施；针对学生的就业预期企业和岗位提供就业指导，在教学过程中提高适应这类企业和岗位的理论课程和技能训练比重，满足就业需要。诸多观点中却鲜有从培养学生自主学习的角度打造人才培养的思路。
一、自主学习与“元认知”
自主学习是与传统的讲授式学习相对应的一种现代化学习方式。国外关于自主学习有着较多的理论观点，其中比较有代表性的有：马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）为代表的人本主义学习理论，强调人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素；皮亚杰（Jean Piage）和维果茨基（Lev Vygotsky）为建构主义学习理论打造了重要的心理学基础，建构主义学习理论强调：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景
下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。建构主义学习理论流派中，认知建构主义的典型代表人物弗拉维尔（John Hurley Flavell）在《认知发展》一书中提出了“元认知”的概念。
弗拉维尔认为，使用认知策略来监控其学习和记忆的内部过程一般称为“元认知”。从弗拉维尔的观点可以看出，元认知是认知过程中学习者的自我意识和自我体验；元认知策略反映出学习者获得这种自我意识和自我体验的方法，这种方法直接影响学习的效率和质量。一般而言，元认知理论强调三个环节：（1）构建元认知的知识准备；（2）通过任务形成自我体验；（3）寻找学习的方式方法，达到预期的学习目的。
二、工商企业管理的学生自主学习的必要性
高职院校工商企业管理专业的学生普遍有基础知识薄弱、自我控制能力差等问题。高等职业教育同时属于高等教育及职业教育两种类型，具有其独有的跨界性特征。工商企业管理专业人才培养目标要求学生不仅需要具有扎实的理论基础，还应具备熟练的专业技能，同时还应具有适应知识不断更新的学习能力。促进学生自主学习将是工商企业管理专业教学改革的重要手段。
（一）当前的工商企业管理专业教育束缚了学生对专业的认知
以商科院校的工商企业管理专业人才培养计划为例，常见的课程有管理学基础、现代企业管理、管理沟通、人力资源管理等。人才培养主要还是基于传统的教学方法，在多媒体环境下，以课堂讲授法为主，辅以案例分析法、讨论法等。讲授法是典型的以教师为中心的教学方式，这种方式下，教学就是“讲授”和“演示”，学生的学习情境单一，学习过程中自我体验感比较差。教师在课堂讲授后经常问学生是否有疑问，学生往往回答“听懂了，没有疑问”。案例分析训练时，学生却往往不知所措，无从下手。学生没有构建专业和知识的意义，学习上似懂非懂是必然现象。
（二）时代在呼唤自我学习意识
在全球一体化环境中，人类财富高速增长，数字技术突飞猛进的今天，长期被动接受知识束缚了学生的学习能力。《第二次机器革命》中有这么一段话：“拥有特殊技能的劳动者，或者接受过符合社会发展需求教育的人，将迎来一个绝佳的机遇期，因为这些人能够利用手中所掌握的技术去创造和获取更多的价值。然而，对那些仅仅掌握了‘普通’技能而且各种能力平平的劳动者来说，这将是一个非常糟糕的时代，因为计算机、机器人和其他数字技术也正在以一种可怕的速度获取这些技能。”发展是人类永恒的主题。虽然学习至今没有一个准确的定义，但“学习和学习者是一个多学科的内容”“学习是终身的”却是中外学者的共
识，自我学习意识的觉醒符合社会发展的潮流。
（三）理性和思辨将构建创新的基础
“博学、审问、慎思、明辨、笃行”是中国儒家学说的经典语录，其观点不仅反映学习和思考、学习和实践的相辅相成关系，而且体现了儒家的“自我反省”思想。元认知理论其本质就是一种“反省认知”理论，是学习者对认知活动进行自我推进和自我监控的理论。元认知理论强调的三个环节缺一不可。缺乏元认知的知识准备，自主学习能力将因此而不足；缺乏自我体验，难以形成对所学习知识的意义构建，活学活用、举一反三将成为学习难点；寻找不到学习的方式方法，难以形成学习的质量和效率。自主学习将不仅可以提升学生的自我控制能力，而且可以让学生在学习和思考、学习和实践过程中学会理性地思考，发现事物背后的客观规律，通过理性、思辨和实践打造这个时代的创新基础。
三、工商企业管理专业推进学生自主学习的策略
（一）改变传统的“讲、授”教学法，将元认知体验上升至高职院教学改革的系统工程层面
讲授法教学，主体是教师，学生是讲授的对象。元认知理论中，认知的主体是学生。突出学生中心，激发学生的学习兴趣和潜能，改革教法，强化实践，增强学生学习的自我体验，应该是高职院校工商企业管理专业改革的必然趋势。元认知理论不仅对教法提出了新要求，还要求改变学生的学习习惯，培养自主学习意识。教学方法的改进和自主学习意识的提升在包含了极强的目的性条件下，相互影响，拥有了系统性的特征。因此，推进学生自主学习，提升学生元认知体验应上升至高职院教学改革的系统工程层面，人才培养计划应该是按照系统工程的思路，精心設计安排的结果。 （二）通过小组学习营造学生学习与分享的氛围
工商企业管理基础知识的广度和厚度是学生自我学习能力提升的原动力。工商企业管理专业就业面广，是其专业优势，但因为岗位的针对性不强，教学目标模糊不清，导致学生在学习的过程中，难以找到合适的职业兴趣。分组学习，可以提升学生的学习兴趣。在新生入校的时候，按照5～10人的规模划分为若干学习小组，通过小组学习，共同完成课前任务（包括阅读任务）、实践任务，其完成任务的情况通过心得体会PPT的形式在课堂等环境进行分享，PPT的内容要求有任务的计划、实施过程、结果的实证内容（照片或短视频等）。这种以任务的方式积极营造学习与分享的氛围，不仅锻炼了工商企业管理专业学生的表达能力和实操能力，而且通过学生与学生的沟通、小组与小组的沟通、学生与教师的沟通，激励学生主动思考，互助研讨，使学生处于积极的学习状态，厚积薄发，构建对知识的理性认知。
（三）教学活动中教师要做好自己的角色定位
在元认知理论中，教师和学生同为平等的参与者和对话者。教学活动的出发点是以学生为中心的学习促进活动，学生是知识的建构者，教师是知识意义建构的帮助者和促进者。教师在学生自主学习的过程中，首先要扮演好教学目标实现的促进者角色。当前常用的任务驱动教学法是自主学习的重要教学方法。教师在教学设计的过程中，需要对目标做详细的分解，并创设出教学目标的具体情境。教学目标的分解和情境的创设是教学设计的难点。每一位学生都能根据自己对当前任务和情境的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。以管理学基础教学为例，教师就可以把管理原理和方法与学生自我管理认知相结合，例如把自我管理中“时间管理”与“甘特图”相结合教学，把个人内勤管理与“5S”教学相结合，都是很好的成功教学案例。此外，教师还要扮演好知识意义建构的帮助者角色。因为学生的基础知识掌握程度不一，认知能力有差异，情绪和情感等非智力因素的控制能力不同，教师在任务设定、教学的目标分解过程中应该有一定的弹性，以帮助学生适应不同的学习需要，弥补元认知理论中情感缺失的不足。
（四）使用现代科学技术创设情境
在工商企业管理专业的教学活动中，谈创设情境往往谈的是教学方法的情境创设，如案例教学法情境创设。案例教学法能有效激发学生的现场情境和实践感知，达到间接实现学习体验的效果。但高职学生专业和基础知识往往比较薄弱，实践能力不强，案例分析的综合性却比较高，学生的体验往往达不到理想的教学效果。在实際教学活动中，情境的创设必须有利于学生对所学内容的意义构建。不同课程应该有不同的教学目标情境创设策略和方法，使用现代化的科学技术创设情境，效果可能更好。如微课和学以致用的任务式学习相结合，在实际教学过程中，微课可以用来打造关键知识点，任务式学习让学生在创设的情境中通过协同沟通商讨，共同完成教师规定的教学任务，体验企业管理中的现实问题，往往会给学生带来较深刻的触动。再如把单一的PPT多媒体教学方式改成直播或者慕课，改变原有的讲台授课方式，在开放的平台上让学生自主构建自己的碎片化知识，也可以给学生带来较好的学习体验。当前科技日新月异，VR和AR技术正在兴起，工商企业管理专业的教学将有更多的情境打造方式。
参考文献：
[1]潘瑶.工商企业管理专业人才培养中存在的问题与对策分析[J].人力资源，2015（27）：126-127.
[2]左芊.基于就业竞争力湖南省高职工商企业管理毕业生需求差异性研究[J].统计与管理，2017（9）：26-27.
[3]罗涛.高职工商企业管理专业学生就业认知与改进[J].现代企业，2017（6）：62-63.
[4]R.M.加涅.教学设计原理（第五版）[M].华东师范大学出版社，2013：71.
[5]埃里克·布莱恩约弗森，安德鲁·麦卡菲.第二次机器革命[M].中信出版社，2014：13.
[关 键 词] “元认知”理论；工商企业管理专业；问题与策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0018-02
工商企业管理专业是与社会经济发展联系最为紧密的应用型专业。随着全球化的发展，我国经济在供给侧改革的背景下，企业发展急需大批高素质基层服务与管理的应用型人才。近年来，很多专家和学者针对高职工商企业管理专业在人才培养中存在的问题提出了自己的观点，其中比较典型的观点有：潘瑶认为，当前工商企业管理专业人才培养定位缺乏目标性和科学性；培养模式单一、方法陈旧；培养缺乏特色性、实践性。左芊认为，工商企业管理专业应当增加更多实践和校内实训教学环节。罗涛经调查研究认为，工商企业管理专业学生对就业前景有设想但是较少有实施；针对学生的就业预期企业和岗位提供就业指导，在教学过程中提高适应这类企业和岗位的理论课程和技能训练比重，满足就业需要。诸多观点中却鲜有从培养学生自主学习的角度打造人才培养的思路。
一、自主学习与“元认知”
自主学习是与传统的讲授式学习相对应的一种现代化学习方式。国外关于自主学习有着较多的理论观点，其中比较有代表性的有：马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）为代表的人本主义学习理论，强调人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素；皮亚杰（Jean Piage）和维果茨基（Lev Vygotsky）为建构主义学习理论打造了重要的心理学基础，建构主义学习理论强调：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景
下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。建构主义学习理论流派中，认知建构主义的典型代表人物弗拉维尔（John Hurley Flavell）在《认知发展》一书中提出了“元认知”的概念。
弗拉维尔认为，使用认知策略来监控其学习和记忆的内部过程一般称为“元认知”。从弗拉维尔的观点可以看出，元认知是认知过程中学习者的自我意识和自我体验；元认知策略反映出学习者获得这种自我意识和自我体验的方法，这种方法直接影响学习的效率和质量。一般而言，元认知理论强调三个环节：（1）构建元认知的知识准备；（2）通过任务形成自我体验；（3）寻找学习的方式方法，达到预期的学习目的。
二、工商企业管理的学生自主学习的必要性
高职院校工商企业管理专业的学生普遍有基础知识薄弱、自我控制能力差等问题。高等职业教育同时属于高等教育及职业教育两种类型，具有其独有的跨界性特征。工商企业管理专业人才培养目标要求学生不仅需要具有扎实的理论基础，还应具备熟练的专业技能，同时还应具有适应知识不断更新的学习能力。促进学生自主学习将是工商企业管理专业教学改革的重要手段。
（一）当前的工商企业管理专业教育束缚了学生对专业的认知
以商科院校的工商企业管理专业人才培养计划为例，常见的课程有管理学基础、现代企业管理、管理沟通、人力资源管理等。人才培养主要还是基于传统的教学方法，在多媒体环境下，以课堂讲授法为主，辅以案例分析法、讨论法等。讲授法是典型的以教师为中心的教学方式，这种方式下，教学就是“讲授”和“演示”，学生的学习情境单一，学习过程中自我体验感比较差。教师在课堂讲授后经常问学生是否有疑问，学生往往回答“听懂了，没有疑问”。案例分析训练时，学生却往往不知所措，无从下手。学生没有构建专业和知识的意义，学习上似懂非懂是必然现象。
（二）时代在呼唤自我学习意识
在全球一体化环境中，人类财富高速增长，数字技术突飞猛进的今天，长期被动接受知识束缚了学生的学习能力。《第二次机器革命》中有这么一段话：“拥有特殊技能的劳动者，或者接受过符合社会发展需求教育的人，将迎来一个绝佳的机遇期，因为这些人能够利用手中所掌握的技术去创造和获取更多的价值。然而，对那些仅仅掌握了‘普通’技能而且各种能力平平的劳动者来说，这将是一个非常糟糕的时代，因为计算机、机器人和其他数字技术也正在以一种可怕的速度获取这些技能。”发展是人类永恒的主题。虽然学习至今没有一个准确的定义，但“学习和学习者是一个多学科的内容”“学习是终身的”却是中外学者的共
识，自我学习意识的觉醒符合社会发展的潮流。
（三）理性和思辨将构建创新的基础
“博学、审问、慎思、明辨、笃行”是中国儒家学说的经典语录，其观点不仅反映学习和思考、学习和实践的相辅相成关系，而且体现了儒家的“自我反省”思想。元认知理论其本质就是一种“反省认知”理论，是学习者对认知活动进行自我推进和自我监控的理论。元认知理论强调的三个环节缺一不可。缺乏元认知的知识准备，自主学习能力将因此而不足；缺乏自我体验，难以形成对所学习知识的意义构建，活学活用、举一反三将成为学习难点；寻找不到学习的方式方法，难以形成学习的质量和效率。自主学习将不仅可以提升学生的自我控制能力，而且可以让学生在学习和思考、学习和实践过程中学会理性地思考，发现事物背后的客观规律，通过理性、思辨和实践打造这个时代的创新基础。
三、工商企业管理专业推进学生自主学习的策略
（一）改变传统的“讲、授”教学法，将元认知体验上升至高职院教学改革的系统工程层面
讲授法教学，主体是教师，学生是讲授的对象。元认知理论中，认知的主体是学生。突出学生中心，激发学生的学习兴趣和潜能，改革教法，强化实践，增强学生学习的自我体验，应该是高职院校工商企业管理专业改革的必然趋势。元认知理论不仅对教法提出了新要求，还要求改变学生的学习习惯，培养自主学习意识。教学方法的改进和自主学习意识的提升在包含了极强的目的性条件下，相互影响，拥有了系统性的特征。因此，推进学生自主学习，提升学生元认知体验应上升至高职院教学改革的系统工程层面，人才培养计划应该是按照系统工程的思路，精心設计安排的结果。 （二）通过小组学习营造学生学习与分享的氛围
工商企业管理基础知识的广度和厚度是学生自我学习能力提升的原动力。工商企业管理专业就业面广，是其专业优势，但因为岗位的针对性不强，教学目标模糊不清，导致学生在学习的过程中，难以找到合适的职业兴趣。分组学习，可以提升学生的学习兴趣。在新生入校的时候，按照5～10人的规模划分为若干学习小组，通过小组学习，共同完成课前任务（包括阅读任务）、实践任务，其完成任务的情况通过心得体会PPT的形式在课堂等环境进行分享，PPT的内容要求有任务的计划、实施过程、结果的实证内容（照片或短视频等）。这种以任务的方式积极营造学习与分享的氛围，不仅锻炼了工商企业管理专业学生的表达能力和实操能力，而且通过学生与学生的沟通、小组与小组的沟通、学生与教师的沟通，激励学生主动思考，互助研讨，使学生处于积极的学习状态，厚积薄发，构建对知识的理性认知。
（三）教学活动中教师要做好自己的角色定位
在元认知理论中，教师和学生同为平等的参与者和对话者。教学活动的出发点是以学生为中心的学习促进活动，学生是知识的建构者，教师是知识意义建构的帮助者和促进者。教师在学生自主学习的过程中，首先要扮演好教学目标实现的促进者角色。当前常用的任务驱动教学法是自主学习的重要教学方法。教师在教学设计的过程中，需要对目标做详细的分解，并创设出教学目标的具体情境。教学目标的分解和情境的创设是教学设计的难点。每一位学生都能根据自己对当前任务和情境的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。以管理学基础教学为例，教师就可以把管理原理和方法与学生自我管理认知相结合，例如把自我管理中“时间管理”与“甘特图”相结合教学，把个人内勤管理与“5S”教学相结合，都是很好的成功教学案例。此外，教师还要扮演好知识意义建构的帮助者角色。因为学生的基础知识掌握程度不一，认知能力有差异，情绪和情感等非智力因素的控制能力不同，教师在任务设定、教学的目标分解过程中应该有一定的弹性，以帮助学生适应不同的学习需要，弥补元认知理论中情感缺失的不足。
（四）使用现代科学技术创设情境
在工商企业管理专业的教学活动中，谈创设情境往往谈的是教学方法的情境创设，如案例教学法情境创设。案例教学法能有效激发学生的现场情境和实践感知，达到间接实现学习体验的效果。但高职学生专业和基础知识往往比较薄弱，实践能力不强，案例分析的综合性却比较高，学生的体验往往达不到理想的教学效果。在实際教学活动中，情境的创设必须有利于学生对所学内容的意义构建。不同课程应该有不同的教学目标情境创设策略和方法，使用现代化的科学技术创设情境，效果可能更好。如微课和学以致用的任务式学习相结合，在实际教学过程中，微课可以用来打造关键知识点，任务式学习让学生在创设的情境中通过协同沟通商讨，共同完成教师规定的教学任务，体验企业管理中的现实问题，往往会给学生带来较深刻的触动。再如把单一的PPT多媒体教学方式改成直播或者慕课，改变原有的讲台授课方式，在开放的平台上让学生自主构建自己的碎片化知识，也可以给学生带来较好的学习体验。当前科技日新月异，VR和AR技术正在兴起，工商企业管理专业的教学将有更多的情境打造方式。
参考文献：
[1]潘瑶.工商企业管理专业人才培养中存在的问题与对策分析[J].人力资源，2015（27）：126-127.
[2]左芊.基于就业竞争力湖南省高职工商企业管理毕业生需求差异性研究[J].统计与管理，2017（9）：26-27.
[3]罗涛.高职工商企业管理专业学生就业认知与改进[J].现代企业，2017（6）：62-63.
[4]R.M.加涅.教学设计原理（第五版）[M].华东师范大学出版社，2013：71.
[5]埃里克·布莱恩约弗森，安德鲁·麦卡菲.第二次机器革命[M].中信出版社，2014：13.