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思维是大脑对客观事物表象进行分析、加工而产生的一种复杂的心理过程。古今中外的学者无不提倡“学以思为贵”，这就说明了人的思维能力的重要性。要想发挥学生的聪明才智，就得高度重视学生思维能力的培养。教师不仅是知识的传播者，更应该是学生聪明才智的培养者。学生的思维能力越高、思维品质越好，对事物认识的能力就越强，教师在课堂上应该刻意的去训练学生的思维，使学生的思维能力发生深层次的飞跃，这样才能将学生培养成创造性人才。
一、创设问题情境，激活学生思维。
相应的情境会孕育相应的逻辑思维能力，思维的火花往往是在问题中绽放的，实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态。古人云“学则须疑”有疑才有问，疑和问的产生实质上就是一个问题情境的产生。所以，教师应善于根据教学的具体内容，精心设计能激发学生的求知欲和思维的问题情境，形成一个有利激活学生思维的课堂氛围。
1、直接将问题情境摆到学生面前
在学习初一地理《海陆的变迁》一节时，可将“科学家在世界最雄伟的喜马拉雅山上发现了海洋生物的化石”的情境案例直接“抛给”学生，询问学生：这些化石是人为搬运到这里的？还是说明这里原来是海洋？还是存在某种神秘的力量？······学生在疑问中产生了思维，激发了求知欲望。
2、用故错法，让学生在冷静思考之后再反思其中的奥秘
在学习地中海气候前，我们可以创设了这样的情境：烟台某中学的小明同学暑假时要到意大利首都罗马进行夏令营活动，妈妈考虑到烟台夏季高温多雨，因此特意为小明准备了太阳帽、墨镜等遮阳用品，以及雨伞、雨靴等避雨的工具。小明却告诉妈妈不用携带避雨工具，妈妈很是不理解。你能帮妈妈解开这个疑惑吗？与自己现实生活不相符的问题情境亦激活了学生的求知思维。
新课程特别倡导在教学活动中用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材创设问题情境，引导学生投入到学习活动中去，使学习情境富有趣味性与生活味，激发学生学习的内在需要，促进学生情感与态度的发展。
二、重视活动练习，引导学生深入思维
活动练习是新课程地理教学内容的重要组成部分，通过活动练习可以开发学生智力，拓展学生思路，培养学生的思维能力和创新能力。因而教学过程中要充分利用这些活动练习，指导学生对活动题目进行多角度、多方位、多层次的发挥，一题多解、一题多变。
比如课本中的一案例“有人想买新房子，有两处地方可以选择：一处空气清新，环境优美，但是房价较高；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处好呢？请你当当参谋？”刚接触到问题，学生第一反应就是应该注重环境，尽管房价高些，但是身体是本钱，健康是无价的。普遍认为因该买空气清新，环境优美处的房子，尽管房价贵些的。教师在肯定学生们的回答后，追问“我们是否可以用发展的眼光看待这个问题呢？”问题的出现将学生引入深层思维，马上就有学生答出：可以买便宜处的房子，尽管现在空气质量差一些，但是社会是发展的，工厂的工艺是可以改进的，今天是污染企业，明天可能成为“环保明星”。甚至还有学生联系首钢的搬迁，说出了对于工厂布局的见解。学生的兴趣高涨，主人翁地位得以体现，地理课堂充满了激情。这样的深入思维提升了学生的思维品质，变式训练收到了很好的效果。
变化教学，会给人以新鲜感，唤起学生的好奇心和求知欲。因此，教师在教学过程中不应只满足于知识的罗列，而应引导学生去探求“变异”的精彩，引导学生深入思维、拓宽思路，促进学生从不同角度进行创新思维训练。
三、巧妙设计，让思维发散
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式，不受现代知识的局限，不受传统知识的束缚，与创造力有着直接联系，是创造性思维的核心。培养发散思维能力既是培养创造力的重要环节，也是发展学生个性的有效手段。
1、用问题促进思维的发展
通过合理设计疑问，促进学生思维多方向、多角度的发展。在训练学生发散性思维时，要注意使设计的问题既达到了激疑目的又具有一定的开放性。如在进行《降水和降水的分布》一节的教学时，以假如我们这里连续24小时的暴雨；阴雨连绵一个月；有近两个月没有下雨了······让学生用实例或者推测的方法，想像这些情况可能给人类生产、生活带来哪些影响。生活中的例子引导学生的思维向着多角度、多方向发散。
2、延迟评价是训练学生发散思维的一种有效手段。
当学生对某个问题提出自己的见解时，教师不立即做出肯定或否定的评价，而是用更期待的微笑或眼神，延迟对其见解的评价。教师欲言又止的神情可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，激发学生的灵感，使学生在有限的时间内提出尽可能多的创造性设想，因而有助于培养学生的发散思维能力。
学生思维能力的培养不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中，不断地向学生大脑里输入新鲜的血液，不断地刺激学生积极向上的求知欲，让学生心理永远有尚未满足的欲望，这种需求就会变为连绵不断的思维和学习动力。另外，老师要因材施教，因人施教，注重掌握学生的思维动向和心理需求，合理使用灵活多样的教学方式，努力达到培养学生思维能力的目的。
一、创设问题情境，激活学生思维。
相应的情境会孕育相应的逻辑思维能力，思维的火花往往是在问题中绽放的，实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态。古人云“学则须疑”有疑才有问，疑和问的产生实质上就是一个问题情境的产生。所以，教师应善于根据教学的具体内容，精心设计能激发学生的求知欲和思维的问题情境，形成一个有利激活学生思维的课堂氛围。
1、直接将问题情境摆到学生面前
在学习初一地理《海陆的变迁》一节时，可将“科学家在世界最雄伟的喜马拉雅山上发现了海洋生物的化石”的情境案例直接“抛给”学生，询问学生：这些化石是人为搬运到这里的？还是说明这里原来是海洋？还是存在某种神秘的力量？······学生在疑问中产生了思维，激发了求知欲望。
2、用故错法，让学生在冷静思考之后再反思其中的奥秘
在学习地中海气候前，我们可以创设了这样的情境：烟台某中学的小明同学暑假时要到意大利首都罗马进行夏令营活动，妈妈考虑到烟台夏季高温多雨，因此特意为小明准备了太阳帽、墨镜等遮阳用品，以及雨伞、雨靴等避雨的工具。小明却告诉妈妈不用携带避雨工具，妈妈很是不理解。你能帮妈妈解开这个疑惑吗？与自己现实生活不相符的问题情境亦激活了学生的求知思维。
新课程特别倡导在教学活动中用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材创设问题情境，引导学生投入到学习活动中去，使学习情境富有趣味性与生活味，激发学生学习的内在需要，促进学生情感与态度的发展。
二、重视活动练习，引导学生深入思维
活动练习是新课程地理教学内容的重要组成部分，通过活动练习可以开发学生智力，拓展学生思路，培养学生的思维能力和创新能力。因而教学过程中要充分利用这些活动练习，指导学生对活动题目进行多角度、多方位、多层次的发挥，一题多解、一题多变。
比如课本中的一案例“有人想买新房子，有两处地方可以选择：一处空气清新，环境优美，但是房价较高；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处好呢？请你当当参谋？”刚接触到问题，学生第一反应就是应该注重环境，尽管房价高些，但是身体是本钱，健康是无价的。普遍认为因该买空气清新，环境优美处的房子，尽管房价贵些的。教师在肯定学生们的回答后，追问“我们是否可以用发展的眼光看待这个问题呢？”问题的出现将学生引入深层思维，马上就有学生答出：可以买便宜处的房子，尽管现在空气质量差一些，但是社会是发展的，工厂的工艺是可以改进的，今天是污染企业，明天可能成为“环保明星”。甚至还有学生联系首钢的搬迁，说出了对于工厂布局的见解。学生的兴趣高涨，主人翁地位得以体现，地理课堂充满了激情。这样的深入思维提升了学生的思维品质，变式训练收到了很好的效果。
变化教学，会给人以新鲜感，唤起学生的好奇心和求知欲。因此，教师在教学过程中不应只满足于知识的罗列，而应引导学生去探求“变异”的精彩，引导学生深入思维、拓宽思路，促进学生从不同角度进行创新思维训练。
三、巧妙设计，让思维发散
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式，不受现代知识的局限，不受传统知识的束缚，与创造力有着直接联系，是创造性思维的核心。培养发散思维能力既是培养创造力的重要环节，也是发展学生个性的有效手段。
1、用问题促进思维的发展
通过合理设计疑问，促进学生思维多方向、多角度的发展。在训练学生发散性思维时，要注意使设计的问题既达到了激疑目的又具有一定的开放性。如在进行《降水和降水的分布》一节的教学时，以假如我们这里连续24小时的暴雨；阴雨连绵一个月；有近两个月没有下雨了······让学生用实例或者推测的方法，想像这些情况可能给人类生产、生活带来哪些影响。生活中的例子引导学生的思维向着多角度、多方向发散。
2、延迟评价是训练学生发散思维的一种有效手段。
当学生对某个问题提出自己的见解时，教师不立即做出肯定或否定的评价，而是用更期待的微笑或眼神，延迟对其见解的评价。教师欲言又止的神情可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，激发学生的灵感，使学生在有限的时间内提出尽可能多的创造性设想，因而有助于培养学生的发散思维能力。
学生思维能力的培养不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中，不断地向学生大脑里输入新鲜的血液，不断地刺激学生积极向上的求知欲，让学生心理永远有尚未满足的欲望，这种需求就会变为连绵不断的思维和学习动力。另外，老师要因材施教，因人施教，注重掌握学生的思维动向和心理需求，合理使用灵活多样的教学方式，努力达到培养学生思维能力的目的。