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【摘 要】听力是中职生必须掌握的基本语言技能之一。由于种种原因，当前中职英语听力教学不尽适应《中等职业学校英语教学大纲》的要求，效率不高，存在教材单一、内容单调、教法简单、引导缺乏、学生被动、教学环节割裂等问题。居于中职英语教学大纲理念以及有效教学理论，结合日常教学实践，本文针对这些问题提出了相应对策，以期提高听力教学的有效性。
【关键词】教学大纲；英语听力；有效教学
一、引言
《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）明确指出“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生學习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”《教学大纲》把“听”放在语言学习的四项基本技能的首位，突显了听力教学在中职英语教学中的重要地位。随着新一轮课程改革的逐步深入，越来越多的人认识到有效教学的重要性，并更加关注学生课堂学习的有效性。如何在《教学大纲》的指导下对中职英语听力进行有效教学成为了广大英语教师关注的热点。
二、概念界定
有效教学（Effective teaching）的理论最早源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心就是教学的效益，即什么样的教学才是有效的。通常认为，“有效教学”指学生能在单位教学时间内通过教师的教导，在课程标准意义上获得具体进步和发展，实现教与学的最佳效果。因此说，英语听力的有效教学就是在一定的教学时间里，教师通过科学合理的教学方法，营造良好的教学氛围，成功地激发和培养学生学习英语的兴趣，促使学生积极、主动地投入到听力教学活动中，进而提高教学效率，不断发展学生英语听力的能力，最终达到最佳的听力教学效果。
三、教学大纲及有效教学视角下中职英语听力教学存在的问题
虽然中职英语新教材中已经加大了听力训练材料的比例，教师和学生也意识到听力对于学好、用好英语尤为重要，并且在平时的教学中有意地加大了听力的练习量，然而，由于中职生的升学考试中没有听力，不少教师又以应试为主要目的，对听力重视不够，常常忽视听力在培养学生综合语言运用能力方面的重要作用，在听力教学中通常采取应付的听力训练模式，忽视对学生听力兴趣和良好学习习惯的培养，使得学生长期处于被动状态，教学效果低下，造成学生英语综合能力发展不均衡，英语水平进步缓慢。在教学大纲及有效教学的视角下，中职英语听力教学主要存在以下问题：
1.教材单一，内容单调。当前，中职英语教学多是采用统一编撰的全国性教材，难度和要求大一统，缺乏地方性特色教材的开发，缺乏能够满足不同地区、不同层次学生需求的教学材料。另外，在中职实际教学中，英语课程教学内容量大、课时不足，常常需要赶进度，教师在听力教学中选择的材料基本上都是教材中的Warming up和Listening里的听力训练及一些阅读材料英文朗读录音。这些听力材料形式单一，内容相似，难以激起学生的听力兴趣，不利于提高学生的听力水平，容易产生低效、甚至无效的听力教学。
2.教法简单，忽视听前引导。教师放录音——学生听录音做题——校对答案，这是在教学中我们经常看到也是许多教师普遍采用的听力教学模式。这种听力训练没有任何激发学生听前兴趣的环节，缺少了相关的语言知识铺垫，而是直接播放听力任务材料。这种缺乏听前引导的听力教学活动，简单而机械，更像是在进行听力测试，不仅没有为学生对单元内容的良好心理预期创设有利条件，而且会给很多学生尤其是听力基础薄弱的学生带来挫折感。
3.学生被动，难以发挥主观能动性。在听力训练过程中，基本上都是教师在支配、主宰着整个教学过程。一上听力课，教师就让学生翻到教材相应的地方，接着进行听力训练，学生完全处于被动的“听”的状态，主观能动性和思维动力得不到发挥，久而久之，学生对听力课的兴趣不断减少，认为听力课可上可不上，造成听力教学的有效性大大下降。正如苏霍姆林斯基所说，“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”
4.忽略听后任务环节，听与说、写割裂。中职《英语教学大纲》建议，听后活动能够“能根据简单课堂教学用语做出反应；能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）；能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。”听后环节是巩固知识、检验和培养学生综合语言运用能力阶段。但是教师们往往轻视这个环节，或者根本不安排听后任务，听力录音播放完毕，师生校对答案后，整个听力教学也随之结束。美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作， 如果要完成， 就需要反馈”， 反馈是学生学习的不可或缺的重要步骤。忽略了听后任务环节，会大大降低听力教学的有效性。
四、英语教学大纲下提高中职英语听力教学有效性的对策
1.灵活使用教材， 精心挑选听力材料。教材是精心编撰的教学材料，始终是课堂教学的基石，用好教材是保证教学效果的前提。因此，教师要吃透教材，按照教材的要求，根据学生的水平和特点，灵活使用教材，尽量科学重组和合理利用教学资源，充分开发和利用能顾及听力、阅读、口语及写作这几个方面的材料，并精心安排课堂教学，做到“适”、“精”、“透”。此外，教师还要根据时代背景和学生的特点，充分利用书刊、互联网等资源，收集整理一些适合学生水平、与教学相关、语境真实、生动有趣的影视、新闻报道、歌曲等资料，补充到课堂教学上或推荐给学生用于课后自学。例如，外研版《英语（基础模块）学生用书》（第二册）第八单元Listening的内容是关于气候变化的听力材料，在教学时，可先让学生看一段关于环境污染引起的天气变化的英语新闻报道，这样不仅可以充实课文内容，提高听力材料的时效性，还能大大地激发学生的学习兴趣。 2.优化教学形式，灵活运用多样的听力教学方式。首先，教师要明确听力教学任务，采取有效的导入，给学生明确的听力学习预期，并根据教学任务在听前、听中、听后采取不同的教学形式。其次，要改变传统的教师放录音——学生听录音做题——校对答案单一教学模式，创造条件，丰富教学方式，充分采用体验式、情景化的教学模式，根据教学内容及材料，遵循真实性的原则，设计生动的教学情境。再次，在听力练习题型设计方面，要多样化，如采取选择题、填空题、判断题、简答题等，在每种题型上又可以进一步细化，比如选择题细分为选单词、选图形、選答语等等。例如，在进行外研版《英语（基础模块）学生用书》（第一册）第七单元A healthy lifestyle的听力任务前，笔者安排学生先看一张图片，图片的内容是一位正在深夜玩电脑游戏的中职生，让学生试着用单词和短语描述这张图，说完之后让学生推测本单元的听力主题，结果大部分学生都能说出准确答案并对将要听到的听力材料表现出极大的兴趣，对听力内容充满好奇和期待。
3.关注学生主体地位，促进学生自主和有效学习。教师始终要以学生为中心，按照学生不同层次和特点，采用不同的听力材料，提出不同的教学要求，设计不同的教学形式，真正做到因材施教。在教学过程当中，要充分尊重学生，多鼓励，少指责，建立融洽的师生关系，营造轻松的听力教学氛围。在教学训练上，要由浅入深、由易到难，不断培养学生的成就感和自信心。多组织、引导学生开展自主学习、合作交流等，充分采取师生互动、生生互动、小组交流等方法，充分发挥学生的自主性和积极性。在上外研版《英语（基础模块）学生用书》（第一册）第六单元What’s for dinner一课时，笔者分作以下几个步骤：第一步，听前活动，让学生两两进行讨论，如果同学们下餐馆吃饭，会点些什么菜；第二步，听中活动，让学生听关于Waiter 和 Customer之间的对话，并说出Customer所点的东西，然后再听录音一遍，回答活动3的问题；第三步，听后活动，让学生进行对话和角色扮演。这样能够给予学生更多直接参与的机会，可以调动起学生参与课堂的积极性，充分体现了学生的主体性，从而实现听力的有效教学。
4.合理安排教学环节，巩固课堂教学效果。有效的听力教学必须与口语及写作教学相互结合起来，而完整的听力教学又必须包括听前、听中及听后三个环节。听力与口语、写作不能割裂开来，通过口语模仿、故事复述、内容概况或改写等方式，对听力材料进行再现和巩固。教师要始终强调语言输出的作用，做好听后环节的设计，在作业布置等各方面，重视听力重复训练的同时，也要用口语、写作的方式让学生对听力材料进行巩固。比如，在完成外研版《英语（基础模块）学生用书》（第二册）第九单元Do you have any certificates听力部分的任务后，教师可以组织学生进行适当的听后训练。由于听力材料是关于没有相关执业证书无法通过工作面试的对话，教师可以就材料问题要求学生进行口头复述、转述、寻找问题、改写等。这些形式多样的听后活动，不仅可以巩固学生的听力学习效果，而且能够更好地培养学生英语综合能力，提高听力教学的有效性。
五、结语
总之，我们要在思想上充分认识到听力教学的重要性，认识到听力能力的提高对阅读、口语、写作等方面的积极作用。在中职英语教学大纲理念和有效教学理论的指导下，要不断实践和总结，努力探索出更加有效的听力教学策略，不断提高英语听力教学的有效性，更好地促进学生听力能力和语言综合能力的发展。
参考文献：
[1]Mary Underwood.Teaching Listening[M].Longman Handbooks for Language Teachers，1989.
[2]Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Cambridge University Press，2007.
[3]黄庆华.中职英语听力教学中存在的问题及解决对策[J].学园， 2014（33）.
[4]刘立明.国外有效教学研究述评[J].外教动态，2002（12）.
[5]王建斌.改进中职英语听力教学的对策[J].职业时空，2011（3）.
[6]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[Z].北京：高等教育出版社，2009.
【关键词】教学大纲；英语听力；有效教学
一、引言
《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）明确指出“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生學习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”《教学大纲》把“听”放在语言学习的四项基本技能的首位，突显了听力教学在中职英语教学中的重要地位。随着新一轮课程改革的逐步深入，越来越多的人认识到有效教学的重要性，并更加关注学生课堂学习的有效性。如何在《教学大纲》的指导下对中职英语听力进行有效教学成为了广大英语教师关注的热点。
二、概念界定
有效教学（Effective teaching）的理论最早源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心就是教学的效益，即什么样的教学才是有效的。通常认为，“有效教学”指学生能在单位教学时间内通过教师的教导，在课程标准意义上获得具体进步和发展，实现教与学的最佳效果。因此说，英语听力的有效教学就是在一定的教学时间里，教师通过科学合理的教学方法，营造良好的教学氛围，成功地激发和培养学生学习英语的兴趣，促使学生积极、主动地投入到听力教学活动中，进而提高教学效率，不断发展学生英语听力的能力，最终达到最佳的听力教学效果。
三、教学大纲及有效教学视角下中职英语听力教学存在的问题
虽然中职英语新教材中已经加大了听力训练材料的比例，教师和学生也意识到听力对于学好、用好英语尤为重要，并且在平时的教学中有意地加大了听力的练习量，然而，由于中职生的升学考试中没有听力，不少教师又以应试为主要目的，对听力重视不够，常常忽视听力在培养学生综合语言运用能力方面的重要作用，在听力教学中通常采取应付的听力训练模式，忽视对学生听力兴趣和良好学习习惯的培养，使得学生长期处于被动状态，教学效果低下，造成学生英语综合能力发展不均衡，英语水平进步缓慢。在教学大纲及有效教学的视角下，中职英语听力教学主要存在以下问题：
1.教材单一，内容单调。当前，中职英语教学多是采用统一编撰的全国性教材，难度和要求大一统，缺乏地方性特色教材的开发，缺乏能够满足不同地区、不同层次学生需求的教学材料。另外，在中职实际教学中，英语课程教学内容量大、课时不足，常常需要赶进度，教师在听力教学中选择的材料基本上都是教材中的Warming up和Listening里的听力训练及一些阅读材料英文朗读录音。这些听力材料形式单一，内容相似，难以激起学生的听力兴趣，不利于提高学生的听力水平，容易产生低效、甚至无效的听力教学。
2.教法简单，忽视听前引导。教师放录音——学生听录音做题——校对答案，这是在教学中我们经常看到也是许多教师普遍采用的听力教学模式。这种听力训练没有任何激发学生听前兴趣的环节，缺少了相关的语言知识铺垫，而是直接播放听力任务材料。这种缺乏听前引导的听力教学活动，简单而机械，更像是在进行听力测试，不仅没有为学生对单元内容的良好心理预期创设有利条件，而且会给很多学生尤其是听力基础薄弱的学生带来挫折感。
3.学生被动，难以发挥主观能动性。在听力训练过程中，基本上都是教师在支配、主宰着整个教学过程。一上听力课，教师就让学生翻到教材相应的地方，接着进行听力训练，学生完全处于被动的“听”的状态，主观能动性和思维动力得不到发挥，久而久之，学生对听力课的兴趣不断减少，认为听力课可上可不上，造成听力教学的有效性大大下降。正如苏霍姆林斯基所说，“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”
4.忽略听后任务环节，听与说、写割裂。中职《英语教学大纲》建议，听后活动能够“能根据简单课堂教学用语做出反应；能利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）；能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。”听后环节是巩固知识、检验和培养学生综合语言运用能力阶段。但是教师们往往轻视这个环节，或者根本不安排听后任务，听力录音播放完毕，师生校对答案后，整个听力教学也随之结束。美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作， 如果要完成， 就需要反馈”， 反馈是学生学习的不可或缺的重要步骤。忽略了听后任务环节，会大大降低听力教学的有效性。
四、英语教学大纲下提高中职英语听力教学有效性的对策
1.灵活使用教材， 精心挑选听力材料。教材是精心编撰的教学材料，始终是课堂教学的基石，用好教材是保证教学效果的前提。因此，教师要吃透教材，按照教材的要求，根据学生的水平和特点，灵活使用教材，尽量科学重组和合理利用教学资源，充分开发和利用能顾及听力、阅读、口语及写作这几个方面的材料，并精心安排课堂教学，做到“适”、“精”、“透”。此外，教师还要根据时代背景和学生的特点，充分利用书刊、互联网等资源，收集整理一些适合学生水平、与教学相关、语境真实、生动有趣的影视、新闻报道、歌曲等资料，补充到课堂教学上或推荐给学生用于课后自学。例如，外研版《英语（基础模块）学生用书》（第二册）第八单元Listening的内容是关于气候变化的听力材料，在教学时，可先让学生看一段关于环境污染引起的天气变化的英语新闻报道，这样不仅可以充实课文内容，提高听力材料的时效性，还能大大地激发学生的学习兴趣。 2.优化教学形式，灵活运用多样的听力教学方式。首先，教师要明确听力教学任务，采取有效的导入，给学生明确的听力学习预期，并根据教学任务在听前、听中、听后采取不同的教学形式。其次，要改变传统的教师放录音——学生听录音做题——校对答案单一教学模式，创造条件，丰富教学方式，充分采用体验式、情景化的教学模式，根据教学内容及材料，遵循真实性的原则，设计生动的教学情境。再次，在听力练习题型设计方面，要多样化，如采取选择题、填空题、判断题、简答题等，在每种题型上又可以进一步细化，比如选择题细分为选单词、选图形、選答语等等。例如，在进行外研版《英语（基础模块）学生用书》（第一册）第七单元A healthy lifestyle的听力任务前，笔者安排学生先看一张图片，图片的内容是一位正在深夜玩电脑游戏的中职生，让学生试着用单词和短语描述这张图，说完之后让学生推测本单元的听力主题，结果大部分学生都能说出准确答案并对将要听到的听力材料表现出极大的兴趣，对听力内容充满好奇和期待。
3.关注学生主体地位，促进学生自主和有效学习。教师始终要以学生为中心，按照学生不同层次和特点，采用不同的听力材料，提出不同的教学要求，设计不同的教学形式，真正做到因材施教。在教学过程当中，要充分尊重学生，多鼓励，少指责，建立融洽的师生关系，营造轻松的听力教学氛围。在教学训练上，要由浅入深、由易到难，不断培养学生的成就感和自信心。多组织、引导学生开展自主学习、合作交流等，充分采取师生互动、生生互动、小组交流等方法，充分发挥学生的自主性和积极性。在上外研版《英语（基础模块）学生用书》（第一册）第六单元What’s for dinner一课时，笔者分作以下几个步骤：第一步，听前活动，让学生两两进行讨论，如果同学们下餐馆吃饭，会点些什么菜；第二步，听中活动，让学生听关于Waiter 和 Customer之间的对话，并说出Customer所点的东西，然后再听录音一遍，回答活动3的问题；第三步，听后活动，让学生进行对话和角色扮演。这样能够给予学生更多直接参与的机会，可以调动起学生参与课堂的积极性，充分体现了学生的主体性，从而实现听力的有效教学。
4.合理安排教学环节，巩固课堂教学效果。有效的听力教学必须与口语及写作教学相互结合起来，而完整的听力教学又必须包括听前、听中及听后三个环节。听力与口语、写作不能割裂开来，通过口语模仿、故事复述、内容概况或改写等方式，对听力材料进行再现和巩固。教师要始终强调语言输出的作用，做好听后环节的设计，在作业布置等各方面，重视听力重复训练的同时，也要用口语、写作的方式让学生对听力材料进行巩固。比如，在完成外研版《英语（基础模块）学生用书》（第二册）第九单元Do you have any certificates听力部分的任务后，教师可以组织学生进行适当的听后训练。由于听力材料是关于没有相关执业证书无法通过工作面试的对话，教师可以就材料问题要求学生进行口头复述、转述、寻找问题、改写等。这些形式多样的听后活动，不仅可以巩固学生的听力学习效果，而且能够更好地培养学生英语综合能力，提高听力教学的有效性。
五、结语
总之，我们要在思想上充分认识到听力教学的重要性，认识到听力能力的提高对阅读、口语、写作等方面的积极作用。在中职英语教学大纲理念和有效教学理论的指导下，要不断实践和总结，努力探索出更加有效的听力教学策略，不断提高英语听力教学的有效性，更好地促进学生听力能力和语言综合能力的发展。
参考文献：
[1]Mary Underwood.Teaching Listening[M].Longman Handbooks for Language Teachers，1989.
[2]Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Cambridge University Press，2007.
[3]黄庆华.中职英语听力教学中存在的问题及解决对策[J].学园， 2014（33）.
[4]刘立明.国外有效教学研究述评[J].外教动态，2002（12）.
[5]王建斌.改进中职英语听力教学的对策[J].职业时空，2011（3）.
[6]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[Z].北京：高等教育出版社，2009.