苏教版三年级上册的《每逢佳节倍思亲》是一篇文包诗，既呈现了王维《九月九日忆山东兄弟》这一旷世之作，又用故事的形式具体阐述了诗的内容，字里行间渗透出浓浓的思乡之情。一位教师以“思”为主线，重新演绎“思”绪，引导学生读出了精彩。
　　（多媒体出示：“此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。”）
　　师：同学们，你能告诉我，这句话写出了谁在思念谁？
　　生：是兄弟们思念王维。
　　师：王维远在长安，他又是怎么知道兄弟们在思念他呢？
　　（多媒体出示：“王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！”）
　　（生自由朗读）
　　师：现在你们读一读，怎样才能读出画面的情感来？
　　（生自由朗读）
　　生：老师，可以通过抓动词来想画面。
　　师：不错，现在请你们找一找这段话中关于动词的短语，然后再想一想这是一个怎样的画面。
　　生：“头插茱萸”“手挽着手”“登高远眺”……
　　师：不错，抓住这几个短语，画面的情感也就读了出来。现在我请一名同学读读看。
　　（指名读）
　　师：此时此刻，王维思绪万千，笔如泉涌，写下了千古绝唱……
　　（生带着感情齐读）
　　师：学到这里，你认为这首诗的诗眼是那個字？
　　生：我认为是“思”。
　　师：不错，看来你已经读懂了王维。
　　生：老师，我发现这篇课文除诗之外的文字就是写这首诗的意思。
　　师：不错，你善于发现。这篇课文其实是一篇文包诗，即文中有诗，诗中有文。现在再让我们一起来读一读课题。
　　（生齐读“每逢佳节倍思亲”）
　　【评析】
　　“书读百遍，其义自见。”对于语文来说，最好的学习方式就是读。片段中通过引导学生读兄弟们的思念，读古诗，读课题，虽然读的内容有所不同，但情感体验却是步步推进的。在朗读中，学生不仅理解了王维的思念，还读出了具体的画面，结合抓动词想象出王维家乡重阳节登高的场景，更重要的是读懂了诗句的内容，准确把握诗眼，在读中透出情感，生成精彩。这篇课文属于文包诗，对于三年级学生来说，如果教师直接讲解会显得内容枯燥，理解也会肤浅。在该片段中，教师没有直接讲解，而是让学生自己朗读，去发现、去归纳，这样学生不但可以完全理解诗的意思，而且印象深刻。教师给学生搭建平台，顺势引导，尝试用诗的语言来归纳，不仅诠释了文包诗的概念，同样也让学生对文本的文眼和诗的核心有了更加深刻的认识。
　　在本文中，“思”是关键，如果只单一写王维的“思”，固然有情感，却略显单薄。同样，如果在教学中直接讲解“思”，整个课堂教学也会缺乏精彩。因此，教师并没有直接讲解，而是深度挖掘教材，引导学生与文本、作者乃至编者进行深度对话。通过换位思考，描写兄弟们对王维的思念，进行导入，步步为营，让学生感受到王维也在思念家乡的兄弟。这样进行侧面描写，更能让学生感受到王维的思念之深。
　　在教学中，教师先让学生找出带有“思念”句子，然后回归全诗，引导学生发现诗眼，最后发现该文是文包诗，初步解决诗文对照的难点，借助“思”读出了精彩，让学生在反复朗读中加深对古诗背景的理解，为下一教学环节奠定了基础。
　　当然在教学中，教师过分关注朗读，却忽略了练笔，如果在最后适当进行补充，让学生结合生活体验进行练笔，一来可以加深对王维“思”的理解，二来也能训练学生的写作水平，提高学生的语文综合素养。
　　（作者单位：江苏兴化市垛田中心小学）
　　责任编辑 刘 妍