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摘 要： 针对高中语文选修课程如何在学校有效实施这个问题，本文结合选修课的课程特点，从学校、教师、学生三个方面，对具体的有效实施措施进行分析。
关键字： 高中语文选修课程 有效实施 实施措施
近年来，高中课程改变原有单一的必修课程教学模式，设置必修与选修课程。此方式既突出选修課的比重，又为学生提供更广阔的学习空间，满足高中学生多样化、个性化的学习需求。本文结合选修课的课程特点，以甘肃省选修课教学现状分析为基础，提出具体推进高中语文选修课程实施的有效建议。
一、选修课实施现状分析
自甘肃省新课标高中语文选修课实施以来，虽然取得了一定的成果，但是也显示出各种各样的问题。比如（1）选修课出现必修化，该省某校直接将选修课中的选读传记与语言文字直接改为必修课程，教师从便于教学、管理和高考出发，越俎代庖，导致学生丧失选课权。（2）选修课出现边缘化，2007年山东、广东考卷中选修课内容仅占10%、12%，宁夏卷与海南卷没有选修课内容，甘肃省考卷中选修课所占比也并不大。（3）选修课低效化，选修课总选择学生不感兴趣的文学，而像《红楼梦》、《莎士比亚》等学生感兴趣的却很少。
二、学校层面
1.提高经费投入，探寻课程资源，构建具有特色的选修课程。
从多样化与选择性角度看，课程资源欠缺为制约学校选修课发展实施的主要原因。故需增大投入经费力度，为课程实施提供物质保障，经费可用于组织语文教师利用资源积极开发更加新颖的课程资源上，提高课程水平。高中语文新课标中将选修课程分为以下系列：“文化论著选读和专题研讨”、“语言文字探究和应用”、“新闻和传记”、“小说和戏剧”、“诗歌和散文”。这几个方面既着眼于文学鉴赏陶冶又引导科学探索研究。另外，学校根据自身特点结合课程资源与学生发展需要和兴趣爱好灵活设计具有自身特点的选修课程。
2.加大教师专业培训力度，灵活选择选修课程。
首先，教师的专业素质影响选修课的质量与教学效果，故学校要根据教师的自身特长和专业优势，挖掘教师专业潜能，并发挥其主动积极性，再对教师做相关培训。其次，在甘肃省一些选修课都由必修课老师授课，将选修课当做必修教授，学校可以给予老师一定权力巧妙取舍、灵活选择，对学校已选定的课程做出重组，或在有能力条件下，自行编制选修教材，顺利有效地教学选修课。
3.合理调整选修课教学时间。
针对现有高考制度，学校在注重必修课教学的同时，也要注重选修课的教学。可以调整选修课的教学时间，将其合理地安排至必修课课程之间，或安排至学生精神状态较差的下午。这样既能保证必修课的教学，又能促进选修课的实施，还能缓和学生学习的疲劳状态。
三、教师层面
1.教师需提升自身专业素质。
教师提升自身专业素质除了依赖学校方面和相关培训外，关键还要从自己内部着力，提高素养，拓展知识背景。此外，教师要涉猎更广领域，在自我行动与磨砺中促进专业发展并储备有关技能和知识，开阔视野，克服困难，促使语文教师成为研究型、学者型教师。
2.在学生选课时语文教师应给予有效指导。
高中学生选课时，往往凭借兴趣而选，却忽视所选课程兼具人文性和工具性，这样将不利于全面提升学生的语文素养。故语文教师应依据学生的学习需求、兴趣与发展潜能等，再结合选修课程具体开设情况，帮助学生正确自我认识和引导学生合理选课。
3.探索和选修课程相适应的教学形式。
教学要注重让学生参与与体验，使其个性得以发展。因语文选修课具有应用性与实践性，教师在教学中要多加关注学生的个性发展、价值观、态度和情感，多面向当今社会、学生目前的生活和当今多彩的自然世界，在条件允许下可以带领学生离开课堂，真正地感受与体验。语文老师在教学时要让学生拥有新鲜感并保持学习积极性与热情，例如：指导学生作为小记者去采访各学校教学名师、带学生去当地文学名家的故居参观、利用网络让学生学习最新颖的文学资讯和邀请名人来校做讲座等。
4.构建有效的语文选修课程相关评价体系。
选修课评价要突破传统一味追求、刻板划一式的评价模式，努力探索更加新颖的评价方式。因受到当今高考模式影响，对选修课的评价涉及的问题涵盖社会利益再次分配，在学习过程中虽然评价机制较理想化且评价主体也较多元化，但可操作性比较差。故语文老师在教学实践中需摸索出一套适合的评价体系，对于选修课来说要考查学生知识深层面的理解能力与解决分析问题的能力及表达交流和创新能力等。
四、学生层面
1.依据自身发展和兴趣合理选课。
学生要明白选修课程并不是必修课程的附属品，认识其重要性，了解其开设可利于技能与知识拓展并促进个性的发展，对语文素养的形成有一定的帮助，对学生未来长远发展也有重大的意义。学生选课时，要明白自己学习语文的兴趣所在，尽量选择感兴趣的课程，在上选修课时才会发挥主动性参与到课堂中。
2.在学习选修课程中，学会探究、合作、体验。
学生作为学习课程的主体，在学习选修课程时，要学会深入体会课程传递而来的文化魅力，并在课堂上多与同学合作、交流。学生在师生互动中与教师一起探究和发现，在此过程中感受语文魅力、积累语文知识，并把课上学习的知识灵活运用到实际生活之中，真正达到开设语文选修课提升学生语文素养和水平的最终目的。
综上所述，为了促进语文选修课更有效地实施，学校、教师、学生都要贡献自身的一份力量，亦需要学生家长的全面配合和社会方面的大力支持，这样才能实现学校开设语文选修课的最终目的，提升学生的语文素养，最终提高整个国民的整体素质。
参考文献：
[1]贡如云.高中语文选修课程实施现状及对策建议——基于江苏实验区的调查研究[J].南京晓庄学院学报，2010，（3）：95-98.
[2]桑志军.语文选修课程的特征及其对课程实施的影响[J].教育理论与实践，2011，（5）：15-17.
[3]曹勇军.高中选修课的实践与思考[J].中学语文教学，2007，（8）：46-48.
关键字： 高中语文选修课程 有效实施 实施措施
近年来，高中课程改变原有单一的必修课程教学模式，设置必修与选修课程。此方式既突出选修課的比重，又为学生提供更广阔的学习空间，满足高中学生多样化、个性化的学习需求。本文结合选修课的课程特点，以甘肃省选修课教学现状分析为基础，提出具体推进高中语文选修课程实施的有效建议。
一、选修课实施现状分析
自甘肃省新课标高中语文选修课实施以来，虽然取得了一定的成果，但是也显示出各种各样的问题。比如（1）选修课出现必修化，该省某校直接将选修课中的选读传记与语言文字直接改为必修课程，教师从便于教学、管理和高考出发，越俎代庖，导致学生丧失选课权。（2）选修课出现边缘化，2007年山东、广东考卷中选修课内容仅占10%、12%，宁夏卷与海南卷没有选修课内容，甘肃省考卷中选修课所占比也并不大。（3）选修课低效化，选修课总选择学生不感兴趣的文学，而像《红楼梦》、《莎士比亚》等学生感兴趣的却很少。
二、学校层面
1.提高经费投入，探寻课程资源，构建具有特色的选修课程。
从多样化与选择性角度看，课程资源欠缺为制约学校选修课发展实施的主要原因。故需增大投入经费力度，为课程实施提供物质保障，经费可用于组织语文教师利用资源积极开发更加新颖的课程资源上，提高课程水平。高中语文新课标中将选修课程分为以下系列：“文化论著选读和专题研讨”、“语言文字探究和应用”、“新闻和传记”、“小说和戏剧”、“诗歌和散文”。这几个方面既着眼于文学鉴赏陶冶又引导科学探索研究。另外，学校根据自身特点结合课程资源与学生发展需要和兴趣爱好灵活设计具有自身特点的选修课程。
2.加大教师专业培训力度，灵活选择选修课程。
首先，教师的专业素质影响选修课的质量与教学效果，故学校要根据教师的自身特长和专业优势，挖掘教师专业潜能，并发挥其主动积极性，再对教师做相关培训。其次，在甘肃省一些选修课都由必修课老师授课，将选修课当做必修教授，学校可以给予老师一定权力巧妙取舍、灵活选择，对学校已选定的课程做出重组，或在有能力条件下，自行编制选修教材，顺利有效地教学选修课。
3.合理调整选修课教学时间。
针对现有高考制度，学校在注重必修课教学的同时，也要注重选修课的教学。可以调整选修课的教学时间，将其合理地安排至必修课课程之间，或安排至学生精神状态较差的下午。这样既能保证必修课的教学，又能促进选修课的实施，还能缓和学生学习的疲劳状态。
三、教师层面
1.教师需提升自身专业素质。
教师提升自身专业素质除了依赖学校方面和相关培训外，关键还要从自己内部着力，提高素养，拓展知识背景。此外，教师要涉猎更广领域，在自我行动与磨砺中促进专业发展并储备有关技能和知识，开阔视野，克服困难，促使语文教师成为研究型、学者型教师。
2.在学生选课时语文教师应给予有效指导。
高中学生选课时，往往凭借兴趣而选，却忽视所选课程兼具人文性和工具性，这样将不利于全面提升学生的语文素养。故语文教师应依据学生的学习需求、兴趣与发展潜能等，再结合选修课程具体开设情况，帮助学生正确自我认识和引导学生合理选课。
3.探索和选修课程相适应的教学形式。
教学要注重让学生参与与体验，使其个性得以发展。因语文选修课具有应用性与实践性，教师在教学中要多加关注学生的个性发展、价值观、态度和情感，多面向当今社会、学生目前的生活和当今多彩的自然世界，在条件允许下可以带领学生离开课堂，真正地感受与体验。语文老师在教学时要让学生拥有新鲜感并保持学习积极性与热情，例如：指导学生作为小记者去采访各学校教学名师、带学生去当地文学名家的故居参观、利用网络让学生学习最新颖的文学资讯和邀请名人来校做讲座等。
4.构建有效的语文选修课程相关评价体系。
选修课评价要突破传统一味追求、刻板划一式的评价模式，努力探索更加新颖的评价方式。因受到当今高考模式影响，对选修课的评价涉及的问题涵盖社会利益再次分配，在学习过程中虽然评价机制较理想化且评价主体也较多元化，但可操作性比较差。故语文老师在教学实践中需摸索出一套适合的评价体系，对于选修课来说要考查学生知识深层面的理解能力与解决分析问题的能力及表达交流和创新能力等。
四、学生层面
1.依据自身发展和兴趣合理选课。
学生要明白选修课程并不是必修课程的附属品，认识其重要性，了解其开设可利于技能与知识拓展并促进个性的发展，对语文素养的形成有一定的帮助，对学生未来长远发展也有重大的意义。学生选课时，要明白自己学习语文的兴趣所在，尽量选择感兴趣的课程，在上选修课时才会发挥主动性参与到课堂中。
2.在学习选修课程中，学会探究、合作、体验。
学生作为学习课程的主体，在学习选修课程时，要学会深入体会课程传递而来的文化魅力，并在课堂上多与同学合作、交流。学生在师生互动中与教师一起探究和发现，在此过程中感受语文魅力、积累语文知识，并把课上学习的知识灵活运用到实际生活之中，真正达到开设语文选修课提升学生语文素养和水平的最终目的。
综上所述，为了促进语文选修课更有效地实施，学校、教师、学生都要贡献自身的一份力量，亦需要学生家长的全面配合和社会方面的大力支持，这样才能实现学校开设语文选修课的最终目的，提升学生的语文素养，最终提高整个国民的整体素质。
参考文献：
[1]贡如云.高中语文选修课程实施现状及对策建议——基于江苏实验区的调查研究[J].南京晓庄学院学报，2010，（3）：95-98.
[2]桑志军.语文选修课程的特征及其对课程实施的影响[J].教育理论与实践，2011，（5）：15-17.
[3]曹勇军.高中选修课的实践与思考[J].中学语文教学，2007，（8）：46-48.