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摘 要： 在音乐教学中有效利用生成性教学资源能够营造课堂的艺术氛围，提高教学质量。音乐课堂教学生成性资源的获取应通过构建平等、开放、动态的课堂和创设一定的生成情境实现，教师用敏锐的眼光捕捉，进而加以利用。同时，在生成性教学资源的发掘过程中要丢弃随意性的教学行为。
关键词： 音乐课堂教学 生成性 教学资源
生成性教学资源是课堂教学的重要资源。它包括课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标，能对课堂产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。相对于预设性教学资源来说，它是不可预知的，具有随机性和突发性。音乐创作是一门思维灵动的艺术，优美动听的旋律往往在音乐创作者的灵感触发之际生成。音乐课堂是一门教学艺术，在教与学的过程中随时会碰撞出思维的火花、艺术的灵光，准确有效地把握生成性课堂教学资源，是提高音乐课堂教学质量的保证。它将使教学锦上添花，使课堂因无法预见的意外而精彩。
一、营造平等、开放、动态的课堂教学环境创造生成性资源
课堂教学是师生教学活动的重要组成部分，学生在知识的海洋中，不断碰撞出知识的火花，教师要营造平等交流的氛围，不断开发学生知识生命的潜能。教师与教师、教师与学生、学生与学生、学生自身之间进行富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。作为具有思维能力和一定个性的学生，其思维、灵感的火花是需要有相应的教学环境的，严肃、拘谨的课堂无法实现这个目标，学生只能是教师讲授内容的接收器。因此，教师应围绕课堂教学目标，立足学生的实际及需求，积极营造平等、开放、动态的课堂教学环境。构建开放式课堂教学，能有效地组织课堂教学活动，促进学生认知水平、认识能力的提高，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生感受到书本知识学习的意义与作用，意识到自己学习的责任和价值。
二、创设有效情境促成生成性资源的产生
音乐教育是以审美教育为核心的，审美教育的实质现在通常被理解为情感体验的教育，所以音乐是情感性的。因此，学生要带着情绪与冲动探求知识，这样的课堂才更具审美有效性。
在音乐课堂上，由于缺少情境的创设，使一系列音乐活动简单堆积，学生学习积极与参与热情大大降低，审美有效性随之降低。例如，下面请大家一起唱，而后男声唱，再女声唱，再分角色唱。要理解情境创设的根本目的，寓教育于无痕，其中最重要的就是激发学生的学习兴趣，促使学生参与音乐活动，最终实现个性发展。其中，有些情境活动是为了让学生体验意境的，通过人文方式感受的，也有些是在学科范畴内的情境活动，如熟悉音乐的过程，让学生伴奏，让学生学会倾听音乐，感受音乐的和谐之美。展开来说，即让学生在经历情感体验中，感受音乐的美，领悟音乐的表现方法，创造音乐的美，深入理解音乐的多方面表现形式……情境创设有时是一项活动，有时是一句话，有时则是一种意境，但它都能促使学生参与，让学生主动参与。
三、用敏锐的眼光捕捉生成性教学资源
要将学生在学习过程中生成的单一信息资源转化为积极的、丰富的生成性课堂教学资源，取决于教师丰富的课堂教学经验、敏锐的洞察力和灵活的教学机制。教师要有强烈的资源意识，珍惜和用好学生提供的真正的、有价值的生成性资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。从某种意义上讲，善于捕捉和巧用生成性动态教学资源是一个教师教学艺术的重要体现，也是一个成熟教师的标志，还是一个教师富有教学智慧的标志。可以从以下三方面加以尝试：
1.捕捉偶发事件。课堂中有些偶发事件的出现，已经激起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力。在这种情况下，教师要想让学生重新注意原定的教学内容是十分困难的。教师可以转而发掘事件中的积极因素，巧妙地将其转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学，从而实现教学目标。
2.捕捉意外事件。在课堂教学中，经常会发生一些被认为是不利于教学发展的事件，对于这些生成的意料之外的信息资源，教师应巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。
3.捕捉学生的错误。我们对待学生错误的态度和我们对生活垃圾的认识过程颇为相似。曾几何时，我们认为垃圾就是废物，必欲弃之而后快，而今天，我们认识到，没有所谓的垃圾，只有放错地方的资源。我们对待学生错误的态度也经历了这样一个过程。以前，我们一味地讨厌、惧怕学生的错误，殊不知错误也是放错了地方的课程资源。对于学生生成的错误的信息资源，教师应采用比较、概括等方式，引导学生回归到符合学习要求的正确轨道上。学生的错误是真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的缺陷与不足，还可以发现他们的学习方法和策略。所以，我们要尽可能地将其转化为积极的生成性动态教学资源，从而在纠正错误的同时让学生受益。
四、用辩证观点看待并摒弃随意性教学行为
注重音乐课堂生成性教学资源，并不是要求教师刻意追求这种生成性教学资源，更不能为了片面地追求生成性教学资源，而让课堂的随意性泛滥。音乐课的教学效果没有一个具体的检测标准，有无成绩在短时间内无法看出来。一些不负责任的教师在教学中显得很随便、随意，没有制定一个长远的培养目标，有的教师甚至连一个短期的培养口标都没有。课前不做相应的准备，上课时想讲什么就讲什么，讲到哪儿算哪儿。更有甚者，音乐教师凭着一台录音机，一盘教学磁带，让学生看着书，跟随范唱带反复听、反复唱，六、七遍下来，一节课就差不多了。音乐教师的随意性带来学生的随意性，学生在音乐课堂做其他学科作业、其他学科教师借用音乐课进行补课就时有发生。如此，音乐课的教学效果无法得到保证，更谈不上对学生进行审美教育。
克服课堂教学的随意性，对有效提高音乐课堂教学质量起着非常重要的作用。一节好课首先要重视课程设计，在设计一节音乐课时，一定要遵循音乐学科规律。音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动。教师要引导学生喜爱音乐，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。要不断提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生。要善于用生动活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。
总之，生成性教学资源，和预设性教学资源都是宝贵的资源，教师应该立足预设性教学资源，搞好常规性教学，在不刻意追求生成性教学资源的同时，敏锐地捕捉生成性教学资源，增强音乐教学课堂教学效果。
关键词： 音乐课堂教学 生成性 教学资源
生成性教学资源是课堂教学的重要资源。它包括课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标，能对课堂产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。相对于预设性教学资源来说，它是不可预知的，具有随机性和突发性。音乐创作是一门思维灵动的艺术，优美动听的旋律往往在音乐创作者的灵感触发之际生成。音乐课堂是一门教学艺术，在教与学的过程中随时会碰撞出思维的火花、艺术的灵光，准确有效地把握生成性课堂教学资源，是提高音乐课堂教学质量的保证。它将使教学锦上添花，使课堂因无法预见的意外而精彩。
一、营造平等、开放、动态的课堂教学环境创造生成性资源
课堂教学是师生教学活动的重要组成部分，学生在知识的海洋中，不断碰撞出知识的火花，教师要营造平等交流的氛围，不断开发学生知识生命的潜能。教师与教师、教师与学生、学生与学生、学生自身之间进行富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。作为具有思维能力和一定个性的学生，其思维、灵感的火花是需要有相应的教学环境的，严肃、拘谨的课堂无法实现这个目标，学生只能是教师讲授内容的接收器。因此，教师应围绕课堂教学目标，立足学生的实际及需求，积极营造平等、开放、动态的课堂教学环境。构建开放式课堂教学，能有效地组织课堂教学活动，促进学生认知水平、认识能力的提高，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生感受到书本知识学习的意义与作用，意识到自己学习的责任和价值。
二、创设有效情境促成生成性资源的产生
音乐教育是以审美教育为核心的，审美教育的实质现在通常被理解为情感体验的教育，所以音乐是情感性的。因此，学生要带着情绪与冲动探求知识，这样的课堂才更具审美有效性。
在音乐课堂上，由于缺少情境的创设，使一系列音乐活动简单堆积，学生学习积极与参与热情大大降低，审美有效性随之降低。例如，下面请大家一起唱，而后男声唱，再女声唱，再分角色唱。要理解情境创设的根本目的，寓教育于无痕，其中最重要的就是激发学生的学习兴趣，促使学生参与音乐活动，最终实现个性发展。其中，有些情境活动是为了让学生体验意境的，通过人文方式感受的，也有些是在学科范畴内的情境活动，如熟悉音乐的过程，让学生伴奏，让学生学会倾听音乐，感受音乐的和谐之美。展开来说，即让学生在经历情感体验中，感受音乐的美，领悟音乐的表现方法，创造音乐的美，深入理解音乐的多方面表现形式……情境创设有时是一项活动，有时是一句话，有时则是一种意境，但它都能促使学生参与，让学生主动参与。
三、用敏锐的眼光捕捉生成性教学资源
要将学生在学习过程中生成的单一信息资源转化为积极的、丰富的生成性课堂教学资源，取决于教师丰富的课堂教学经验、敏锐的洞察力和灵活的教学机制。教师要有强烈的资源意识，珍惜和用好学生提供的真正的、有价值的生成性资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。从某种意义上讲，善于捕捉和巧用生成性动态教学资源是一个教师教学艺术的重要体现，也是一个成熟教师的标志，还是一个教师富有教学智慧的标志。可以从以下三方面加以尝试：
1.捕捉偶发事件。课堂中有些偶发事件的出现，已经激起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力。在这种情况下，教师要想让学生重新注意原定的教学内容是十分困难的。教师可以转而发掘事件中的积极因素，巧妙地将其转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学，从而实现教学目标。
2.捕捉意外事件。在课堂教学中，经常会发生一些被认为是不利于教学发展的事件，对于这些生成的意料之外的信息资源，教师应巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。
3.捕捉学生的错误。我们对待学生错误的态度和我们对生活垃圾的认识过程颇为相似。曾几何时，我们认为垃圾就是废物，必欲弃之而后快，而今天，我们认识到，没有所谓的垃圾，只有放错地方的资源。我们对待学生错误的态度也经历了这样一个过程。以前，我们一味地讨厌、惧怕学生的错误，殊不知错误也是放错了地方的课程资源。对于学生生成的错误的信息资源，教师应采用比较、概括等方式，引导学生回归到符合学习要求的正确轨道上。学生的错误是真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的缺陷与不足，还可以发现他们的学习方法和策略。所以，我们要尽可能地将其转化为积极的生成性动态教学资源，从而在纠正错误的同时让学生受益。
四、用辩证观点看待并摒弃随意性教学行为
注重音乐课堂生成性教学资源，并不是要求教师刻意追求这种生成性教学资源，更不能为了片面地追求生成性教学资源，而让课堂的随意性泛滥。音乐课的教学效果没有一个具体的检测标准，有无成绩在短时间内无法看出来。一些不负责任的教师在教学中显得很随便、随意，没有制定一个长远的培养目标，有的教师甚至连一个短期的培养口标都没有。课前不做相应的准备，上课时想讲什么就讲什么，讲到哪儿算哪儿。更有甚者，音乐教师凭着一台录音机，一盘教学磁带，让学生看着书，跟随范唱带反复听、反复唱，六、七遍下来，一节课就差不多了。音乐教师的随意性带来学生的随意性，学生在音乐课堂做其他学科作业、其他学科教师借用音乐课进行补课就时有发生。如此，音乐课的教学效果无法得到保证，更谈不上对学生进行审美教育。
克服课堂教学的随意性，对有效提高音乐课堂教学质量起着非常重要的作用。一节好课首先要重视课程设计，在设计一节音乐课时，一定要遵循音乐学科规律。音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动。教师要引导学生喜爱音乐，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。要不断提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生。要善于用生动活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。
总之，生成性教学资源，和预设性教学资源都是宝贵的资源，教师应该立足预设性教学资源，搞好常规性教学，在不刻意追求生成性教学资源的同时，敏锐地捕捉生成性教学资源，增强音乐教学课堂教学效果。