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【摘要】小学语文低中学段的语文教学存在着一定程度的脱节现象，特别是学段间写作要求跳跃性大，习作训练的脱节现象特别明显。从课本的编排来看，低年级语文教材以识字、阅读为主，重视听说能力的培养，一直到二年级第二学期，课本中才出现了少量的书面表达练习，如写家乡的风景或特产，写熟悉的动物，画图写话，写写一学期的收获等，这样的“写话”，要求低，内容少，学生容易写，教师容易忽略。可是一进入三年级，教材一下子安排学生写“作文”，有写活动的，有记事、状物、写景的，包罗万象，几乎包含了小学作文的全部。就算是二年级的“写话能手”，也不适应教材这种跳跃式的训练，学生畏写问题严重。
【关键词】低年级写话；中年级习作；衔接策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
怎样做好这个时期的语文教学特别是写话教学工作，使学生顺利过渡，让低段的写话与中段的习作有效衔接呢？经过摸索，我认为我们可以从以下三个方面进行实践。
一、对症下药造好句子
低年级学生的知识水平，思维能力有限，无法胜任整篇作文的书写，比较适合写句子。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”因此，造句指导应确定为是低年级的首要任务。造句看似简单，学生却很容易出现两个问题：一是句子枯燥无味，习惯用最简短的句式来回答问题。如“书包——我有一个书包。”二是句子老套乏味。如让孩子们用“虽然……但是……”造句，学生写的句子往往千篇一律：“小明虽然生病了，但是仍坚持来上课。”好像“虽然…但是…”就只能和生病联系。如果总是这样“故技重演”，就失去了句子训练的意义。
针对以上两个问题，我们应对症下药，指导学生根据不同的情境写出鲜活生动的句子。
方法一：加修饰词变丰富。如上文“我有一个书包。”加上颜色——“我有一个橄榄色的书包。”加上动作——“橄榄色的书包静静地躺在书桌上。”再形象些——“橄榄色的书包静静地躺在书桌上，好像一个疲倦的孩子睡着了。”经过指导，用上这样的修饰词，孩子们造出的句子表现力越来越强，展现了童真，丰富了想象，张扬了个性。
方法二：激发想象打开思路。以上文的“虽然……但是……”为例。首先让学生明白这对关联词语是转折关系的，引导学生搜索记忆，展开想象，打开思路。这下可启发了孩子们：“虽然小弟弟只有6岁，但是他能把乘法口诀背得滚瓜烂熟。”思路继续拓宽：“花园里，动物园里呢？”这下内容真是丰富多彩了：“虽然仙人球没有美丽的外表，但它非常坚强。”“虽然乌龟累得气喘吁吁，但是他坚持不懈，最后取得了比赛的胜利。”
这样，根据实际问题，对症下药，教给造句的要领，造的句子才真正富有生命力，造句练习才能真正扎实有效。
二、随文练笔写好片段
“随文练笔”是在阅读教学中，引导学生巧妙利用教材特点进行的一种写作训练。从二年级开始，我们就可以根据教材特点，抓住写话契机，给学生提供及时练笔的机会，逐步提高学生的写话水平。
（一）抓住空白，补一补
教材中有许多空白之处，有的省略了人物之间的对话，有的故事情节跳跃，有的结尾意味深长…这些空白、省略就像电影中的空镜头，给学生留下了极大的想象和再创造的空间。我们可以利用此空白启发学生展开想象，安排小练笔，引导学生进行“补白”。如《我为你骄傲》一课中“我”给老奶奶写了一张便条，向老奶奶说明事情的经过并真诚地道歉。便条的内容课文省略了，我们可以让学生写一写“我”写给老奶奶的便条内容，补充文本中的空白。这样的方式不仅能引导学生学习复述课文，较好地进行了语言文字的训练，同时还能深入作者的内心，感受其心理的变化，渗透品德教育，可谓一举多得。
（二）续写结尾，编一编
有的课文结尾回味无穷，给读者留下了许多想象的空间。这样的课文，我们可以引导学生展开想象，续写结尾。如学了《玩具柜台前的孩子》一课，可以让孩子想象故事后来发生的事，续写课文的结尾。
（三）精彩篇章，仿一仿
“课文无非是个例子”所以我们不能拘泥于课本，被文本束缚，应该努力充分利用好这个“例子”，引导学生借鉴课文某一语言现象进行仿写。如：学习完《泉水》一课，我问：“泉水还会流到哪里去？给那里带来怎样的变化？”引导学生模仿课文2—5自然段的构段方式再写几句。一石激起千层浪——泉水流入乡村的田野，秧苗大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更饱满的果实。”泉水流入山间的小溪里，小鱼儿快活地游泳。泉水说：“游吧，游吧！我的水很清很清，游够了，你们就能茁壮地成长了。”
三、日记引路习作入门
老舍曾经讲过这样的话：“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”人教版小学语文二年级上册第六组教材安排了日记两则，教师应抓住此契机，及时训练。我们应该引导学生仔细观察，感悟，及时用笔记录生活点滴。只要是有感受的，都可以成为日记的素材。切忌要求太多太高，保持兴趣最重要。久而久之，学生学会观察、感悟，养成及时积累的好习惯，渐渐形成一个良性循环。坚持让孩子写日记，其实就是不知不觉把孩子领进作文之门，为三年级的习作奠定坚实的基础。
综上所述，希望借此教学衔接策略，使学生由低段的写话顺利向中段的习作平稳过渡，最终实现写作水平的提高。
（编辑：马梦杰）
【关键词】低年级写话；中年级习作；衔接策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
怎样做好这个时期的语文教学特别是写话教学工作，使学生顺利过渡，让低段的写话与中段的习作有效衔接呢？经过摸索，我认为我们可以从以下三个方面进行实践。
一、对症下药造好句子
低年级学生的知识水平，思维能力有限，无法胜任整篇作文的书写，比较适合写句子。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”因此，造句指导应确定为是低年级的首要任务。造句看似简单，学生却很容易出现两个问题：一是句子枯燥无味，习惯用最简短的句式来回答问题。如“书包——我有一个书包。”二是句子老套乏味。如让孩子们用“虽然……但是……”造句，学生写的句子往往千篇一律：“小明虽然生病了，但是仍坚持来上课。”好像“虽然…但是…”就只能和生病联系。如果总是这样“故技重演”，就失去了句子训练的意义。
针对以上两个问题，我们应对症下药，指导学生根据不同的情境写出鲜活生动的句子。
方法一：加修饰词变丰富。如上文“我有一个书包。”加上颜色——“我有一个橄榄色的书包。”加上动作——“橄榄色的书包静静地躺在书桌上。”再形象些——“橄榄色的书包静静地躺在书桌上，好像一个疲倦的孩子睡着了。”经过指导，用上这样的修饰词，孩子们造出的句子表现力越来越强，展现了童真，丰富了想象，张扬了个性。
方法二：激发想象打开思路。以上文的“虽然……但是……”为例。首先让学生明白这对关联词语是转折关系的，引导学生搜索记忆，展开想象，打开思路。这下可启发了孩子们：“虽然小弟弟只有6岁，但是他能把乘法口诀背得滚瓜烂熟。”思路继续拓宽：“花园里，动物园里呢？”这下内容真是丰富多彩了：“虽然仙人球没有美丽的外表，但它非常坚强。”“虽然乌龟累得气喘吁吁，但是他坚持不懈，最后取得了比赛的胜利。”
这样，根据实际问题，对症下药，教给造句的要领，造的句子才真正富有生命力，造句练习才能真正扎实有效。
二、随文练笔写好片段
“随文练笔”是在阅读教学中，引导学生巧妙利用教材特点进行的一种写作训练。从二年级开始，我们就可以根据教材特点，抓住写话契机，给学生提供及时练笔的机会，逐步提高学生的写话水平。
（一）抓住空白，补一补
教材中有许多空白之处，有的省略了人物之间的对话，有的故事情节跳跃，有的结尾意味深长…这些空白、省略就像电影中的空镜头，给学生留下了极大的想象和再创造的空间。我们可以利用此空白启发学生展开想象，安排小练笔，引导学生进行“补白”。如《我为你骄傲》一课中“我”给老奶奶写了一张便条，向老奶奶说明事情的经过并真诚地道歉。便条的内容课文省略了，我们可以让学生写一写“我”写给老奶奶的便条内容，补充文本中的空白。这样的方式不仅能引导学生学习复述课文，较好地进行了语言文字的训练，同时还能深入作者的内心，感受其心理的变化，渗透品德教育，可谓一举多得。
（二）续写结尾，编一编
有的课文结尾回味无穷，给读者留下了许多想象的空间。这样的课文，我们可以引导学生展开想象，续写结尾。如学了《玩具柜台前的孩子》一课，可以让孩子想象故事后来发生的事，续写课文的结尾。
（三）精彩篇章，仿一仿
“课文无非是个例子”所以我们不能拘泥于课本，被文本束缚，应该努力充分利用好这个“例子”，引导学生借鉴课文某一语言现象进行仿写。如：学习完《泉水》一课，我问：“泉水还会流到哪里去？给那里带来怎样的变化？”引导学生模仿课文2—5自然段的构段方式再写几句。一石激起千层浪——泉水流入乡村的田野，秧苗大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更饱满的果实。”泉水流入山间的小溪里，小鱼儿快活地游泳。泉水说：“游吧，游吧！我的水很清很清，游够了，你们就能茁壮地成长了。”
三、日记引路习作入门
老舍曾经讲过这样的话：“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”人教版小学语文二年级上册第六组教材安排了日记两则，教师应抓住此契机，及时训练。我们应该引导学生仔细观察，感悟，及时用笔记录生活点滴。只要是有感受的，都可以成为日记的素材。切忌要求太多太高，保持兴趣最重要。久而久之，学生学会观察、感悟，养成及时积累的好习惯，渐渐形成一个良性循环。坚持让孩子写日记，其实就是不知不觉把孩子领进作文之门，为三年级的习作奠定坚实的基础。
综上所述，希望借此教学衔接策略，使学生由低段的写话顺利向中段的习作平稳过渡，最终实现写作水平的提高。
（编辑：马梦杰）