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一、看图写话与习作内涵简析
写话就是把想说的话写下来，在内容上、格式上都比较自由。看图写话则是学生根据对特定图画内容的观察，形成自己的理解，进而将其表达出来，对于思维能力和表达能力还比较弱的小学低年级学生来说，看图写话是符合他们认知水平的最佳写作方式。
习作是对写话的提升与发展，是指学生将自己的所见、所闻、所感、所想，用合适的语言文字表达出来。这种方式是对学生文字表达能力进一步的锻炼，因此，新课程标准将小学中年级的写作教学称为“习作”，是突出学习与训练的教学特点，强调让学生获得写作能力。
低段语文教材以識字、阅读为主，语言表达以“听说活动”的形式呈现，注重培养听和说的能力，只是到了二年级第二学期，才在每单元的练习中编排数量很少的书面表达练习，如贺卡上的一句祝贺语、简单的留言条、三言两语的日记、看图写几句话等，这样的“写话”练习内容固定、要求不高，学生易于达到，教师亦易于满足。但是一旦升入三年级，教材马上要求学生写“作文”，有看图作文、想象作文，有写人、写事、写物、写景，几乎包罗了小学作文的全部文体，即使是二年级时“写话的高手”也很难一下子适应教材这种跳跃式的写作训练，给教师的作文教学和学生的习作练习都带来很大的困难，学生怕写、写不好作文成了三年级老师和家长的心病，也影响了学生语文综合水平的提高。
二、看图写话与习作衔接中的问题分析
1. 习作训练课时较少
在小学阶段，许多中高年级学生写不出好作文，很大一部分原因是因为习作的起步阶段较晚，且习作教学课时比较少，一般来说，每学年只有16次习作，基本上每两周有一次写作机会，学生习作训练的量不够，质也就难以提升上去。在新课程改革下，小学习作教学应当是“读写结合式”的教学，即教师在教学课文阅读的时候，要发掘其中的习作知识，为学生创设习作的机会，但目前来说，许多小学语文教师缺乏这方面的意识，或者没有将其有效地落实到教学实践当中。
2. 习作内容脱离生活
《语文课程标准》明确提出习作教学的总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展書面语言运用能力。”具体来说，就是要让学生言之有情，言之有物，不说空话套话，表达真情实感。但目前来说，不少小学语文教师在习作教学中没有充分关注和联系学生的实际生活，只是刻板地按照书本进行教学，以至于学生在习作时内心没有真实的感触，没有充分的生活经验作为支撑，写出来的内容自然也就差强人意。尤其是对于三年级的学生来说，他们刚刚接触习作，如果在习作训练时总是无从下笔，就容易灰心丧气，失去习作的兴趣。
3. 评价方式有待优化
激趣：就是根据习作的内容和要求选择合适的导入方式，激发学生的写作兴趣。同时课前出示学习目标，使学生明确学习目的，学习有方向。
启思：这里包括三个板块，即：思范围、思内容、思写法。这三个板块是我们启思习作教学模式的核心。根据我校“先学后教，当堂训练”的教学模式中倡导的“以学生为主，教学生怎么学”的思想设计了三步教学环节。首先会出示自学指导，让学生带着问题自学，并填写启思卡;然后小组合作探讨，补充启思卡;最后选择一两个学生填写的启思卡进行生生、师生交流。
习作：就是学生当堂练习写作，教师巡视，辅导有困难的学生。课后，教师审阅，选择各种类型的习作为修改讲评做好准备。
赏评：是展示学生中典型的习作进行自评互评，通过修改，完善习作。
启思习作教学的最大特点是在“思范围、思内容、思写法”三个板块上采用了启思卡，不仅帮助学生形成构思的思维过程，还帮助学生理清习作思路。
三、看图写话与习作有效衔接的策略探究
1. 立足教学内容，从阅读到习作
语言学习往往是从阅读开始的，小学生的生活经验较少，独立完成习作的难度较大。对此，教师应当立足于教学内容，发掘教材当中值得学生思考和学习的内容，并充分发挥自身的引导作用，让学生在阅读的过程中融入自己的想法，在表达的过程中进行积累和创新。这种方式立足课文内容，为学生的表达事先构建出一个较为丰满立体的情境，不需要教师引导或学生自主想象，就能够对学生起到很好的启发作用，让师生能够更加专注于习作本身。
2. 联系现实生活，从想法到表达
习作是一种通过文字表达自我的过程，学生只有内心产生了丰富的想法，有了表达的意愿，才能够写出好的内容。因此，教师要注重激发学生对于习作的兴趣，让他们有话可说，有话想说，使他们产生表达的动力，积极地参与到习作教学活动中来，才能实现学生习作水平的真正提高。在传统的习作教学模式中，往往是以教材为主要的实施标准，对于学生自身的兴趣没有太多的关注，以至于习作的主题难以引起学生的兴趣，习作教学的效果也不够理想。在看图写话到习作的过渡阶段中，激发学生的兴趣尤为重要。教师可以更多地从学生熟悉的现实生活出发，引发学生内心的情感共鸣，从而让他们产生自我表达的动力。通过这样结合学生生活的方式，能够联系他们的生活经历，激发他们的习作兴趣，从而使他们积极地将自己内心的想法表达出来。
综上所述，习作教学是小学语文课程中必不可少的组成部分，也是学生语言综合能力发展的必要途径。因此，小学语文教师要重视看图写话与习作的衔接教学，通过发掘教材内容、联系现实生活、实施积极的习作评价等途径，逐步提高学生习作的兴趣和能力，进而促进他们习作能力的提高。
写话就是把想说的话写下来，在内容上、格式上都比较自由。看图写话则是学生根据对特定图画内容的观察，形成自己的理解，进而将其表达出来，对于思维能力和表达能力还比较弱的小学低年级学生来说，看图写话是符合他们认知水平的最佳写作方式。
习作是对写话的提升与发展，是指学生将自己的所见、所闻、所感、所想，用合适的语言文字表达出来。这种方式是对学生文字表达能力进一步的锻炼，因此，新课程标准将小学中年级的写作教学称为“习作”，是突出学习与训练的教学特点，强调让学生获得写作能力。
低段语文教材以識字、阅读为主，语言表达以“听说活动”的形式呈现，注重培养听和说的能力，只是到了二年级第二学期，才在每单元的练习中编排数量很少的书面表达练习，如贺卡上的一句祝贺语、简单的留言条、三言两语的日记、看图写几句话等，这样的“写话”练习内容固定、要求不高，学生易于达到，教师亦易于满足。但是一旦升入三年级，教材马上要求学生写“作文”，有看图作文、想象作文，有写人、写事、写物、写景，几乎包罗了小学作文的全部文体，即使是二年级时“写话的高手”也很难一下子适应教材这种跳跃式的写作训练，给教师的作文教学和学生的习作练习都带来很大的困难，学生怕写、写不好作文成了三年级老师和家长的心病，也影响了学生语文综合水平的提高。
二、看图写话与习作衔接中的问题分析
1. 习作训练课时较少
在小学阶段，许多中高年级学生写不出好作文，很大一部分原因是因为习作的起步阶段较晚，且习作教学课时比较少，一般来说，每学年只有16次习作，基本上每两周有一次写作机会，学生习作训练的量不够，质也就难以提升上去。在新课程改革下，小学习作教学应当是“读写结合式”的教学，即教师在教学课文阅读的时候，要发掘其中的习作知识，为学生创设习作的机会，但目前来说，许多小学语文教师缺乏这方面的意识，或者没有将其有效地落实到教学实践当中。
2. 习作内容脱离生活
《语文课程标准》明确提出习作教学的总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展書面语言运用能力。”具体来说，就是要让学生言之有情，言之有物，不说空话套话，表达真情实感。但目前来说，不少小学语文教师在习作教学中没有充分关注和联系学生的实际生活，只是刻板地按照书本进行教学，以至于学生在习作时内心没有真实的感触，没有充分的生活经验作为支撑，写出来的内容自然也就差强人意。尤其是对于三年级的学生来说，他们刚刚接触习作，如果在习作训练时总是无从下笔，就容易灰心丧气，失去习作的兴趣。
3. 评价方式有待优化
激趣：就是根据习作的内容和要求选择合适的导入方式，激发学生的写作兴趣。同时课前出示学习目标，使学生明确学习目的，学习有方向。
启思：这里包括三个板块，即：思范围、思内容、思写法。这三个板块是我们启思习作教学模式的核心。根据我校“先学后教，当堂训练”的教学模式中倡导的“以学生为主，教学生怎么学”的思想设计了三步教学环节。首先会出示自学指导，让学生带着问题自学，并填写启思卡;然后小组合作探讨，补充启思卡;最后选择一两个学生填写的启思卡进行生生、师生交流。
习作：就是学生当堂练习写作，教师巡视，辅导有困难的学生。课后，教师审阅，选择各种类型的习作为修改讲评做好准备。
赏评：是展示学生中典型的习作进行自评互评，通过修改，完善习作。
启思习作教学的最大特点是在“思范围、思内容、思写法”三个板块上采用了启思卡，不仅帮助学生形成构思的思维过程，还帮助学生理清习作思路。
三、看图写话与习作有效衔接的策略探究
1. 立足教学内容，从阅读到习作
语言学习往往是从阅读开始的，小学生的生活经验较少，独立完成习作的难度较大。对此，教师应当立足于教学内容，发掘教材当中值得学生思考和学习的内容，并充分发挥自身的引导作用，让学生在阅读的过程中融入自己的想法，在表达的过程中进行积累和创新。这种方式立足课文内容，为学生的表达事先构建出一个较为丰满立体的情境，不需要教师引导或学生自主想象，就能够对学生起到很好的启发作用，让师生能够更加专注于习作本身。
2. 联系现实生活，从想法到表达
习作是一种通过文字表达自我的过程，学生只有内心产生了丰富的想法，有了表达的意愿，才能够写出好的内容。因此，教师要注重激发学生对于习作的兴趣，让他们有话可说，有话想说，使他们产生表达的动力，积极地参与到习作教学活动中来，才能实现学生习作水平的真正提高。在传统的习作教学模式中，往往是以教材为主要的实施标准，对于学生自身的兴趣没有太多的关注，以至于习作的主题难以引起学生的兴趣，习作教学的效果也不够理想。在看图写话到习作的过渡阶段中，激发学生的兴趣尤为重要。教师可以更多地从学生熟悉的现实生活出发，引发学生内心的情感共鸣，从而让他们产生自我表达的动力。通过这样结合学生生活的方式，能够联系他们的生活经历，激发他们的习作兴趣，从而使他们积极地将自己内心的想法表达出来。
综上所述，习作教学是小学语文课程中必不可少的组成部分，也是学生语言综合能力发展的必要途径。因此，小学语文教师要重视看图写话与习作的衔接教学，通过发掘教材内容、联系现实生活、实施积极的习作评价等途径，逐步提高学生习作的兴趣和能力，进而促进他们习作能力的提高。