一
　　
　　根據调查，以一个60人的班级为例，课堂上能积极参与思考、讨论并回答教师提问的：低年段为75％，80％，中年段为25％～45％，高年段为11％～20％。为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢?是学生没有答案吗?显然不是。是旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使他们习惯于坐享其成地听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多惠也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”
　　著名物理学家杨振宁博士和著名化学家李远哲博士在评价中国教育传统的利与弊时指出：“教育学家100年来都有一个共识：如果让四五个人一起学，一起解决问题，成绩好的同学可以去帮助差的同学，他往往使自己变得更强。四五个人一起学，比教师讲半天都好，而且可以从小培养团队精神，这是学校迫切需要研究的问题。”
　　新一轮课程改革提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习作为当代最有影响的教学改革成果之一的“合作学习”。“合作学习”是一种符合现代教育心理学理论的教学模式。这种教学模式的主要教学形式，是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员间相互依赖、相互沟通、相互合作、集思广益、共同负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种教学模式，有利于培养学生良好的合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、承受能力、主动学习习惯等。
　　
　　二
　　
　　随着教育的深入，学生知识面的拓宽，现在学生知识需求向多元化发展。美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域，在学科联系中，美术欣赏与中学历史、地理、政治、文学、物理、化学、音乐、生物等都有不同程度地联系，利用计算机及网络技术查询起来更加方便、准确、精细。笔者利用合作学习的教学模式把学生按特长搭配分组，选好组长。分组后，笔者给学生介绍课堂所要学习的内容后，全班学生讨论学习内容并拟定出一套需进一步讨论的命题来。每个学习小组选一个命题，并把这一个大命题划分为若干个分支问题分配给小组内的每个成员。每个成员负责研究自己的问题，将研究结果写成报告。小组每个成员的报告汇总起来，形成总报告，再与全班同学共享他们的研究成果。
　　这种学习与传统方式不同，课题研究的答案没有所谓的标准，课题的提出也是在教师的引导下由学生自己列出。归纳起来，主要有：①课题选题的指导；②研究思路的指导；③研究方法的指导；④信息资料来源的指导。
　　例如，笔者在中国古代山水画教学中，同学们共同讨论出多条研究性课题：山水画与现代风景摄影、从山水画看全球环境问题、山水画里的诗韵、中国元素在现代家庭装饰中的地位等选题。在确定的选题之后，分小组确定题目，教师指导学生利用搜索引擎查找相关资料，下载保存后继续分析，直至完成分析报告。
　　有一组同学选择了《山水画与现代风景摄影》的题目。利用网络资源欣赏了当代各风景摄影名家的作品，并饱览了唐王维的《山阴图》、宋王希孟的《千里江山图卷》、宋范宽的《溪山行旅图》、宋巨然的《秋山问道图》、元王蒙的《深林叠嶂图》、清石涛的《山水卷》等的历代水墨山水名作，而且下载了这些山水画图片以及和他们相对应的实地照片。通过几个小组成员的编辑研究，得出摄影作品与绘画之间的传承与区别，提高了学生学习中国古典文化的兴趣和审美品位，激发了民族自豪感和爱国热情。
　　网络技术为学生美术欣赏教学提供了资源库。“合作学习”以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。笔者在美术欣赏方面运用合作学习模式与计算机网络教学相结合做了初步实验，收到不错的效果，受到学生的普遍欢迎，符合新课改的教育导向。