随着初中数学课堂教学改革的不断深入，如何在课堂教学中培养学生的创新能力是目前广大初中教师共同面临的课题.这些年来，笔者在培养学生的创新能力方面，取得了一些成绩，总结出了一些经验，现将笔者的做法和经验作如下介绍，以便与广大同行共同商榷.
　　一、巧设疑问，激励探索，培养学生的创新能力
　　创新意识是一种崭新的、独特的思维意识，常表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆的幻想和想象，在解决实际问题的过程中，善于提出具有新意的观点、方法.因此，教师在课堂教学中要善于创设问题情境，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态，通过特定的问题使学生抓住重点，突破难点.只要教师适时、恰当地引导，鼓励学生提出有创见性的问题，从而发现新方法、新思路.例如，课本练习题：顺次连接任意四边形各边的中点所形成的四边形是平行四边形.这是一道文字性证明题，由学生自己作图、写出已知、求证、证明.在教学中，我让学生分组讨论，引导学生自主合作探究，充分发挥各组团队的力量，各组都能按照题目的要求很快就证明出来了，但在讨论中有一个小组提出异议，说他们组得到的四边形不是平行四边形而是矩形，这时课堂热闹起来，很多学生感到很奇怪，怎么会这样呢？趁着大家惊讶，我让该小组派代表到黑板上讲解，经过这组同学的作图、分析和讲解，同学们在顿悟中认同了他们的观点，接着我趁机引导学生思考：四边形能形成菱形、正方形、梯形吗？这些图形的形成跟对角线的位置有关系吗？通过这些问题的设问，激发学生的学习热情，促使他们积极思考，主动去探索新知识.通过对一道题目的包装：改变某个已知条件或改变题目的某个结论，使得学生达到会一题而通一类的效果，让学生从不同的角度、采用不同的途径、运用不同的方法解答题目，这种教学方法可以拓宽学生的思路，促使学生的思维变得更加灵活，提高了学生的应变能力和应试能力，从而培养了学生的创新能力.
　　二、鼓励质疑，激发创新潜能
　　质疑是创新的起点，清代学者陈宪章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑就大进，无疑则不进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进.”可以说，疑是创新的开始，也是创新的动力.质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程.课堂上，教师应通过启发、诱导的方式，点拨学生思考、讨论问题，使学生有“众里寻她千百度”的感觉，所以，在课堂教学中，我经常给学生创设质疑的情境，鼓励学生多动脑子、多质疑、多发现，并且留一定的时间和空间让学生质疑，在解疑释惑的过程中激活学生的创新潜能.例如，在作反比例函数的图象时，有学生问：反比例函数的图象是否与坐标轴有交点？这个问题我没有直接回答，而是交给学生分组去讨论，学生们在讨论当中畅所欲言，各抒己见.通过描点、连接、观察和对自变量取值范围的讨论，学生们明白了函数图象与坐标轴不能有交点，只能无限接近坐标轴.
　　三、改变传统教学模式，突出学生的主体地位，激发学生创新意识
　　随着教育改革的不断深入，传统的“传道、授业、解惑”的教学观念已经被公认为过时的、低效率的教学方式，“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统教学模式已经被淘汰，取而代之的是以学生为主体，教师为主导的教学理念.在传统教学中，教师是权威，课堂上由教师一人主宰，教师问，学生答；教师写，学生抄.这种注入式的教学方法，时时处处控制学生的思维，教育方式千篇一律、循规蹈矩，学生的思想意识完全拘泥于传统的固定框架之内.这样的教学，谈何培养学生的创新意识呢？所以要培养学生的创新意识，必须改变传统教学模式，突出学生的主体地位，教师要从“神坛”上走下来，去掉知识的化身、权威的光环，融入学生当中，营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围.同时坚持“以学生为本”，教师要让学生做课堂的主人，不要事事包办代替，放手让学生自主合作探究，让学生独立获取知识，提出问题，解决问题，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而开发学生的智力，张扬其个性，培养其创新精神.
　　总之，培养学生的创新能力是一个长期的过程，也是一个艰巨的任务，创新思维的培养，需要教师在教学过程中，善于用锐利的眼光，伯乐的胆识与睿智，去发现学生创造性思维的火花.实践证明，学生蕴藏着极大的创新潜质，关键看我们教师如何挖掘学生潜能，点燃学生创新思维的火花，从而燃起熊熊的火焰.因此，在新课改中能否培养出更多的创新人才，能否在世界激烈的竞争中占有一席之地，这对于我们的广大教育工作者来说，正可谓：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”.
　　
　　（责任编辑 黄春香）