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【摘要】 笔者认为在新理念支撑下的数学试卷命题应以兴趣促测试，激活评价形式；以激励促测试，激活评价过程；主体多元参与，让激励跟随试卷. 数学试卷命题应凸显人文性、时代性、趣味性、层次性和应用性，让学生在轻松有趣的情境中愉悦地进行考试.
【关键词】 命题改革 评价激励 促进发展
《数学课程标准》中明确指出，“数学评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展”. 可见，立足过程、促进发展、重视评价的激励与改进功能是课程改革倡导的评价新理念. 那么，在数学评价的过程中发挥着重要作用的书面考试，在新理念的召唤下该作出怎样的创新变革呢？结合我校的课改进程，作为教务主任，我对书面考试的方式、内容等进行了大胆的改革尝试，从学生的心理特点、认知过程以及新教材的特点出发，注重试卷的人文性、时代性、趣味性、层次性和应用性，让试卷换新颜，让学生在轻松有趣的情境中愉悦地进行考试.
一、以兴趣促测试，激活评价形式
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”兴趣是激发学生学习积极性和主动性的源泉. 为打破传统卷面形式单一、呆板，减缓学生的心理压力，我们淡化了分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展的功能，以深厚的兴趣减少学生的考试压力，以新颖的评价形式激活评价内容.
（一） 巧妙变换题目引趣. 心理学表明：如果一个人长时间的面对同一事物，会让人觉得索然无味，厌烦之感便油然而生. 面对“××年××学期××学科测试卷”这一行生硬重复，呆板的语句，学生怎会有答题的兴趣和欲望呢？因此我精心地设计了卷头. 经集思广义，综合筛选，学生们比较喜欢的标题有：“数学游乐园”意在培养低年级学生学习的兴趣；“数学智慧岛” 重在激发中年级学生探索数学知识的欲望；“数学冲浪”意在培养学生勇往直前，勇于探索的学习精神， 同时激发他们获得成功的勇气. 每一张试卷既像是一个活动园地，更像是一个展示平台. 这种学生喜闻乐见，易于接受的形式，既尊重了学生的主体意识，又让学生感受到了亲切，有趣.
除此之外，对测试的题目也进行了精心设计. 力求使题型名称变得丰富多彩，形式多样，如：“你问我答”、 “火眼金睛”、“包公断案”等.
（二） 精心设计语言激趣. 妙趣横生、短小精悍的导语能营造一定的氛围，烘托特定的环境.
１. 卷首语热情洋溢. 为激发学生考试的兴趣，使他们树立起自信心，我在每张试卷的开端送上一段热情洋溢的话，如：“亲爱的同学们，本学期愉快的学习生活即将结束，相信你们一定有许许多多的收获，放松一下来浏览数学天地，展示自己的学习成果吧！”这样的卷首语如春风雨露般滋润着学生的心田，既给他们指明了前进的方向，又激发了他们蓬勃向上的动力，有好的开端就等于成功了一半.
２. 题首语润物无声. 最值得一提的是，我在多道题的题首都安排了一句或几句提示，关照的话，把所有的题目要求都注入了情感因素，这样做不仅使题目变得活泼有趣，而且学生看后都能得到一种积极的暗示. 例如：判断题“本题题目都很简单，但其中有三道小题容易发生错误，请你仔细分辨，对的打‘√’，错的打‘?菖’”.
３. 结束语回味无穷. “平等对话”是新课程标准最显著的特征之一. 考试是学科教学必不可少的一个重要环节，考试也须平等对话. 为此，我在每份试卷的卷尾部分设计出一段让学生能够回味无穷的结束语：“亲爱的同学们，对自己的表现满意吗？成功属于精益求精的人.”这样的结束语，营造了一种和谐、宽松的氛围.
二、以激励促测试，激活评价过程
孩子们的心灵，恰如一池明亮清静的湖水，需要我们去投上一颗激情的石子，以荡起他们的感情的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在情趣盎然中去完成学习任务，只有这样，才能促进认知的活跃，收到事半功倍的效果.
（一） 建立星级机制，让学生充满自信. 为了增强学生的自信，使其最大限度地发挥自己的潜能，我们采用了“星级制”，设立了“奖励星”、“进步星”、“细心星”和“智慧星”，以此激发学生答题的热情和创造的欲望. 虽然奖励的只是一颗或几颗微不足道的“星”，然而，学生却如获至宝，那可是他们超出其他人的表现呀！点点滴滴的进步对于孩子们来说都是莫大的鼓舞.
（二） 更新命题，让趣味充满试卷. 同是考试内容，命题的不同，显现的方式不一，就会产生不同的效果. 传统的试题内容与方式，缺少趣味性、生活化，孩子们不感兴趣. 我们根据儿童的年龄特点，贴近教材、贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体. 不仅注意考查学生的知识与技能，更注意考查学生的能力、综合素质. 试题内容力争情境化、生活化，注重过程性、体验性.
三、主体多元参与，让激励跟随试卷
根据新的课程评价标准的要求，“建立促进学生全面发展的评价体系，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信”. 为此，对学生的评价应全方位多角度地进行，强调评价体系的多元化，体现新的人才观、教育观. 所以，我们在试卷中设计一些小的栏目，如“你得了几颗星？你检查了吗？你喜欢哪个题目？”等，把学生答题过程的情感过程融入其中，学生非常喜欢.
同时让学生、同伴、家长、老师共同参与、交互作用形成多主体评价方式，以多渠道的反馈信息促进学生的发展. 这样一来打破了传统评价中学生作为被动的接受者模式，学生既是评价者，也是被评价者，在参与、沟通、协商中，积极愉快地接受民主、平等的评价.
虽然我在试卷改革中进行了一些大胆的尝试，但仍然有许多不足之处，如：如何让充分发挥多主体及多元化评价的作用做到既省时又有效. 我相信在新的教育评价理念的指导下，在不断的实践中我一定会探索出更好的有利于师生发展的评价方法.
【关键词】 命题改革 评价激励 促进发展
《数学课程标准》中明确指出，“数学评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展”. 可见，立足过程、促进发展、重视评价的激励与改进功能是课程改革倡导的评价新理念. 那么，在数学评价的过程中发挥着重要作用的书面考试，在新理念的召唤下该作出怎样的创新变革呢？结合我校的课改进程，作为教务主任，我对书面考试的方式、内容等进行了大胆的改革尝试，从学生的心理特点、认知过程以及新教材的特点出发，注重试卷的人文性、时代性、趣味性、层次性和应用性，让试卷换新颜，让学生在轻松有趣的情境中愉悦地进行考试.
一、以兴趣促测试，激活评价形式
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”兴趣是激发学生学习积极性和主动性的源泉. 为打破传统卷面形式单一、呆板，减缓学生的心理压力，我们淡化了分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展的功能，以深厚的兴趣减少学生的考试压力，以新颖的评价形式激活评价内容.
（一） 巧妙变换题目引趣. 心理学表明：如果一个人长时间的面对同一事物，会让人觉得索然无味，厌烦之感便油然而生. 面对“××年××学期××学科测试卷”这一行生硬重复，呆板的语句，学生怎会有答题的兴趣和欲望呢？因此我精心地设计了卷头. 经集思广义，综合筛选，学生们比较喜欢的标题有：“数学游乐园”意在培养低年级学生学习的兴趣；“数学智慧岛” 重在激发中年级学生探索数学知识的欲望；“数学冲浪”意在培养学生勇往直前，勇于探索的学习精神， 同时激发他们获得成功的勇气. 每一张试卷既像是一个活动园地，更像是一个展示平台. 这种学生喜闻乐见，易于接受的形式，既尊重了学生的主体意识，又让学生感受到了亲切，有趣.
除此之外，对测试的题目也进行了精心设计. 力求使题型名称变得丰富多彩，形式多样，如：“你问我答”、 “火眼金睛”、“包公断案”等.
（二） 精心设计语言激趣. 妙趣横生、短小精悍的导语能营造一定的氛围，烘托特定的环境.
１. 卷首语热情洋溢. 为激发学生考试的兴趣，使他们树立起自信心，我在每张试卷的开端送上一段热情洋溢的话，如：“亲爱的同学们，本学期愉快的学习生活即将结束，相信你们一定有许许多多的收获，放松一下来浏览数学天地，展示自己的学习成果吧！”这样的卷首语如春风雨露般滋润着学生的心田，既给他们指明了前进的方向，又激发了他们蓬勃向上的动力，有好的开端就等于成功了一半.
２. 题首语润物无声. 最值得一提的是，我在多道题的题首都安排了一句或几句提示，关照的话，把所有的题目要求都注入了情感因素，这样做不仅使题目变得活泼有趣，而且学生看后都能得到一种积极的暗示. 例如：判断题“本题题目都很简单，但其中有三道小题容易发生错误，请你仔细分辨，对的打‘√’，错的打‘?菖’”.
３. 结束语回味无穷. “平等对话”是新课程标准最显著的特征之一. 考试是学科教学必不可少的一个重要环节，考试也须平等对话. 为此，我在每份试卷的卷尾部分设计出一段让学生能够回味无穷的结束语：“亲爱的同学们，对自己的表现满意吗？成功属于精益求精的人.”这样的结束语，营造了一种和谐、宽松的氛围.
二、以激励促测试，激活评价过程
孩子们的心灵，恰如一池明亮清静的湖水，需要我们去投上一颗激情的石子，以荡起他们的感情的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在情趣盎然中去完成学习任务，只有这样，才能促进认知的活跃，收到事半功倍的效果.
（一） 建立星级机制，让学生充满自信. 为了增强学生的自信，使其最大限度地发挥自己的潜能，我们采用了“星级制”，设立了“奖励星”、“进步星”、“细心星”和“智慧星”，以此激发学生答题的热情和创造的欲望. 虽然奖励的只是一颗或几颗微不足道的“星”，然而，学生却如获至宝，那可是他们超出其他人的表现呀！点点滴滴的进步对于孩子们来说都是莫大的鼓舞.
（二） 更新命题，让趣味充满试卷. 同是考试内容，命题的不同，显现的方式不一，就会产生不同的效果. 传统的试题内容与方式，缺少趣味性、生活化，孩子们不感兴趣. 我们根据儿童的年龄特点，贴近教材、贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体. 不仅注意考查学生的知识与技能，更注意考查学生的能力、综合素质. 试题内容力争情境化、生活化，注重过程性、体验性.
三、主体多元参与，让激励跟随试卷
根据新的课程评价标准的要求，“建立促进学生全面发展的评价体系，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信”. 为此，对学生的评价应全方位多角度地进行，强调评价体系的多元化，体现新的人才观、教育观. 所以，我们在试卷中设计一些小的栏目，如“你得了几颗星？你检查了吗？你喜欢哪个题目？”等，把学生答题过程的情感过程融入其中，学生非常喜欢.
同时让学生、同伴、家长、老师共同参与、交互作用形成多主体评价方式，以多渠道的反馈信息促进学生的发展. 这样一来打破了传统评价中学生作为被动的接受者模式，学生既是评价者，也是被评价者，在参与、沟通、协商中，积极愉快地接受民主、平等的评价.
虽然我在试卷改革中进行了一些大胆的尝试，但仍然有许多不足之处，如：如何让充分发挥多主体及多元化评价的作用做到既省时又有效. 我相信在新的教育评价理念的指导下，在不断的实践中我一定会探索出更好的有利于师生发展的评价方法.