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摘 要：文章阐述阅读课堂导学策略，分析如何通过研读文本内涵，发展学生运用能力，建构个性化阅读课堂。
关键词：阅读导学；朗读；个性课堂；多元解读；语用训练
教师实施阅读课堂教学过程中，应善于把握阅读策略的引导，运用多种阅读教学形式，引发学生积极参与研读文本内涵活动，经过朗读、品味文本语言，利用多元解决文本的方式方法，让学生形成个性化的感悟，在互动探究与交流分享阅读平台上，充分表达个性化阅读感悟，有效地训练学生积累语言、运用语言的能力，升华学生阅读情操，培养学生的语感与语用能力，逐步建构富有高质量的阅读教学课堂。
一、 朗读文本语言，促进个性感悟
朗读文本语言是文本内涵解读的重要手段之一，也是有效培养学生语感能力，陶冶学生阅读情操，使学生较快熟悉文本内涵，熟悉文本语言结构、段落安排，激发学生积极参与阅读文本语句，个性表达朗读中获取的阅读感受。教师要有策略、有步骤地采取多样化的朗读形式，指导学生有感情、正确且流利地朗读文本语句。通过朗读文本语言的过程，学生的阅读情感获得熏陶，从中享受了作者运用语言表达美的审美情趣，以及自由阅读的乐趣，激发学生学会读书、学会思考、学会体会与揣摩文本语句内涵，形成个性化的阅读感悟，并能促使学生积极个性表达，训练学生运用语言表达的能力，让学生的朗读技巧、审美情趣、阅读思维获得升华。
例如，教学《我们的民族小学》时，教师要求学生轻声朗读课文，在朗读过程中要做到读得正确、流利，并思考：围绕着这所美丽的民族小学，先写了什么？接着写了什么？最后又写了什么？接着在小组合作学习中讨论与分享，表达各自的朗读感受。让学生通过朗读活动，初步了解课文基本内容和每个自然段的意思，为进一步自主概括课文主要内容奠定坚实的基础。研读课文第1自然段语言内涵时，教师要求学生运用默读课文形式，一边默读一边画出民族小学中小学生之间的不同语句：“民族不同”“穿戴不同”“语言不同”“来自不同地方”等。结合课后资料袋的画面，运用自己的语言和各个民族的小朋友打招呼，语气要亲切、热情，把这些小朋友的民族名称朗读出来；结合自己所处的小学情景，在小组中探讨交流民族小学与自己的小学有何不同之处，再通过有感情朗读这一自然段课文语句，表达出民族小学的与众不同，进一步感受民族小学的民族特色。教师继续引导学生朗读第1～3自然段语句，引导学生读中想象进入学校的画面，在朗读中回味上课时的声音和下课时热闹的情景，把民族小学学生的不同之处与相同之处对应朗读，体会与感悟出民族小学的和谐美好。
二、 多元解读内涵，形成个性认知
教师引导学生解读文本语言内涵的策略，应立足于学生的实际学情，结合文本教材内涵，创造性采取多元解读方式，引导学生深入文本字里行间体验、感悟，获取个性品读观点，进而完善个性阅读认知，发展学生语用实践能力。而文本多元解读的方式有解读方法和解读内容两种方式。无论从方法上或是内容上，教师都必须从文本的价值取向出发，根据文本教学特点，既要采取多元化解读方式，又要尊重学生独特阅读体验。多元解读文本方法有利于激发学生阅读情感，激活学生参与阅读文本的求知欲，促使学生了解文本的中心内涵，个性化解读文本的思想内涵，灵活地运用语言表达个性观点。
例如，教学《美丽的小兴安岭》时，教师引导学生品味文中第2自然段语句，教师引导学生从层次、词语等方面，分析作者描写景物的特点，学生在独立品读与小组合作探究交流中，生1认为“淙淙”是个象声词，描述得十分生动；生2认为品读“淙淙”一词，有一种感觉到小溪流淌的声音。生3认为文中“有的……有的……”这种句式的描写，把小鹿那种悠闲、美好的形态刻画得栩栩如生。教师引导学生充分深入思考品悟：春天的树木长得怎么样？学生在研读中提出质疑：“‘树木抽出新的枝条’这个语句中，为什么运用‘抽出’一词，怎么不直接运用‘长出’呢？”教师要充分肯定学生的质疑，并利用学生的阅读上的认知困惑，引导学生进一步体会探究作者遣词造句的精妙之处，发展学生个性品悟能力，教师出示语句：①蒙蒙春雨中，蜜柚树抽出新的嫩绿的枝叶；②蒙蒙春雨中，蜜柚树长出新的嫩绿的枝叶。学生对①②语句的对比、揣摩、体会，经过交流与分享活动，感悟作者运用“抽出”一词的精妙之处：春雨中的蜜柚树长得快，一天一个样，充满了生机勃勃的样子，避免了用词的重复，并且“抽出”一词在这个语句中形象地把春天里树木成长写活了。
三、 实施语用训练，深化个性品悟
阅读实践活动的重要因素之一，就是如何利用品味文本语言内涵时，紧扣和挖掘文中语言训练点，创造性地设计一些让学生进行语言文字训练的练习，一方面深化学生进一步感悟文本语言内涵，另一方面训练学生阅读思维和运用语言表达的能力。学生通过运用训练活动，对文本的内涵解读将更加深入，形成的研读观点也将更加独特、个性化，语言表达能力也将更加娴熟，有效地体验作者遣词造句的技巧，为进一步习作活动奠定坚实的基础，提升学生个性阅读能力。
例如，教学《掌聲》时，学生研读文中第2、3自然段语言内涵，教师让学生从文中寻找描写英子上台前表现的语句，从语句中紧扣重点词语体会当时英子的心情如何？接着，教师在电子白板屏幕上出示填空练习题：①轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻（ ）；②小英（ ）了一会儿，最后（ ）地站了起来；③小英在全班同学的注视下，（ ）地走上了讲台。学生通过运用语言进行填空联系，个性化地体会出英子内心的挣扎、矛盾，从“低下头”一词感悟英子自卑、不想上台；从“犹豫”“慢吞吞”体验了英子感到委屈；从“终于”一词品悟出形象刻画出英子做出了艰难地抉择。教师根据文中描述英子迈开人生的重要一步，走上了讲台，为了深化学生深刻解读掌声的深刻含义，引导学生进行说话训练：“我想对英子说 。”通过说话训练，学生进一步体会了所蕴含的深刻意义。
教师要优化阅读导学策略，充分拓展学生阅读时空，引导学生有创意地阅读，尊重学生个性阅读体验，释放学生阅读观点，让学生在阅读课堂活动中绽放光彩，建构高效的个性化阅读教学课堂。
作者简介：
杨金民，现就职于福建省平和县南胜中心小学。
关键词：阅读导学；朗读；个性课堂；多元解读；语用训练
教师实施阅读课堂教学过程中，应善于把握阅读策略的引导，运用多种阅读教学形式，引发学生积极参与研读文本内涵活动，经过朗读、品味文本语言，利用多元解决文本的方式方法，让学生形成个性化的感悟，在互动探究与交流分享阅读平台上，充分表达个性化阅读感悟，有效地训练学生积累语言、运用语言的能力，升华学生阅读情操，培养学生的语感与语用能力，逐步建构富有高质量的阅读教学课堂。
一、 朗读文本语言，促进个性感悟
朗读文本语言是文本内涵解读的重要手段之一，也是有效培养学生语感能力，陶冶学生阅读情操，使学生较快熟悉文本内涵，熟悉文本语言结构、段落安排，激发学生积极参与阅读文本语句，个性表达朗读中获取的阅读感受。教师要有策略、有步骤地采取多样化的朗读形式，指导学生有感情、正确且流利地朗读文本语句。通过朗读文本语言的过程，学生的阅读情感获得熏陶，从中享受了作者运用语言表达美的审美情趣，以及自由阅读的乐趣，激发学生学会读书、学会思考、学会体会与揣摩文本语句内涵，形成个性化的阅读感悟，并能促使学生积极个性表达，训练学生运用语言表达的能力，让学生的朗读技巧、审美情趣、阅读思维获得升华。
例如，教学《我们的民族小学》时，教师要求学生轻声朗读课文，在朗读过程中要做到读得正确、流利，并思考：围绕着这所美丽的民族小学，先写了什么？接着写了什么？最后又写了什么？接着在小组合作学习中讨论与分享，表达各自的朗读感受。让学生通过朗读活动，初步了解课文基本内容和每个自然段的意思，为进一步自主概括课文主要内容奠定坚实的基础。研读课文第1自然段语言内涵时，教师要求学生运用默读课文形式，一边默读一边画出民族小学中小学生之间的不同语句：“民族不同”“穿戴不同”“语言不同”“来自不同地方”等。结合课后资料袋的画面，运用自己的语言和各个民族的小朋友打招呼，语气要亲切、热情，把这些小朋友的民族名称朗读出来；结合自己所处的小学情景，在小组中探讨交流民族小学与自己的小学有何不同之处，再通过有感情朗读这一自然段课文语句，表达出民族小学的与众不同，进一步感受民族小学的民族特色。教师继续引导学生朗读第1～3自然段语句，引导学生读中想象进入学校的画面，在朗读中回味上课时的声音和下课时热闹的情景，把民族小学学生的不同之处与相同之处对应朗读，体会与感悟出民族小学的和谐美好。
二、 多元解读内涵，形成个性认知
教师引导学生解读文本语言内涵的策略，应立足于学生的实际学情，结合文本教材内涵，创造性采取多元解读方式，引导学生深入文本字里行间体验、感悟，获取个性品读观点，进而完善个性阅读认知，发展学生语用实践能力。而文本多元解读的方式有解读方法和解读内容两种方式。无论从方法上或是内容上，教师都必须从文本的价值取向出发，根据文本教学特点，既要采取多元化解读方式，又要尊重学生独特阅读体验。多元解读文本方法有利于激发学生阅读情感，激活学生参与阅读文本的求知欲，促使学生了解文本的中心内涵，个性化解读文本的思想内涵，灵活地运用语言表达个性观点。
例如，教学《美丽的小兴安岭》时，教师引导学生品味文中第2自然段语句，教师引导学生从层次、词语等方面，分析作者描写景物的特点，学生在独立品读与小组合作探究交流中，生1认为“淙淙”是个象声词，描述得十分生动；生2认为品读“淙淙”一词，有一种感觉到小溪流淌的声音。生3认为文中“有的……有的……”这种句式的描写，把小鹿那种悠闲、美好的形态刻画得栩栩如生。教师引导学生充分深入思考品悟：春天的树木长得怎么样？学生在研读中提出质疑：“‘树木抽出新的枝条’这个语句中，为什么运用‘抽出’一词，怎么不直接运用‘长出’呢？”教师要充分肯定学生的质疑，并利用学生的阅读上的认知困惑，引导学生进一步体会探究作者遣词造句的精妙之处，发展学生个性品悟能力，教师出示语句：①蒙蒙春雨中，蜜柚树抽出新的嫩绿的枝叶；②蒙蒙春雨中，蜜柚树长出新的嫩绿的枝叶。学生对①②语句的对比、揣摩、体会，经过交流与分享活动，感悟作者运用“抽出”一词的精妙之处：春雨中的蜜柚树长得快，一天一个样，充满了生机勃勃的样子，避免了用词的重复，并且“抽出”一词在这个语句中形象地把春天里树木成长写活了。
三、 实施语用训练，深化个性品悟
阅读实践活动的重要因素之一，就是如何利用品味文本语言内涵时，紧扣和挖掘文中语言训练点，创造性地设计一些让学生进行语言文字训练的练习，一方面深化学生进一步感悟文本语言内涵，另一方面训练学生阅读思维和运用语言表达的能力。学生通过运用训练活动，对文本的内涵解读将更加深入，形成的研读观点也将更加独特、个性化，语言表达能力也将更加娴熟，有效地体验作者遣词造句的技巧，为进一步习作活动奠定坚实的基础，提升学生个性阅读能力。
例如，教学《掌聲》时，学生研读文中第2、3自然段语言内涵，教师让学生从文中寻找描写英子上台前表现的语句，从语句中紧扣重点词语体会当时英子的心情如何？接着，教师在电子白板屏幕上出示填空练习题：①轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻（ ）；②小英（ ）了一会儿，最后（ ）地站了起来；③小英在全班同学的注视下，（ ）地走上了讲台。学生通过运用语言进行填空联系，个性化地体会出英子内心的挣扎、矛盾，从“低下头”一词感悟英子自卑、不想上台；从“犹豫”“慢吞吞”体验了英子感到委屈；从“终于”一词品悟出形象刻画出英子做出了艰难地抉择。教师根据文中描述英子迈开人生的重要一步，走上了讲台，为了深化学生深刻解读掌声的深刻含义，引导学生进行说话训练：“我想对英子说 。”通过说话训练，学生进一步体会了所蕴含的深刻意义。
教师要优化阅读导学策略，充分拓展学生阅读时空，引导学生有创意地阅读，尊重学生个性阅读体验，释放学生阅读观点，让学生在阅读课堂活动中绽放光彩，建构高效的个性化阅读教学课堂。
作者简介：
杨金民，现就职于福建省平和县南胜中心小学。