思辨性阅读是指学生在阅读过程中通过判断、理解、质疑、辨析、创造等多种思维活动进行的自主阅读方式。思辨性阅读关注的是学生思维方式的形成过程。将思辨性阅读介入课堂教学，可以激发学生的学习兴趣，促使学生自主阅读，增加学生思维的广度和深度。结合教学实践经验，在低年级阅读教学过程中，我主要采用以下三个策略来提升学生的阅读思辨能力。
　　一、利用思维导图，让学生的阅读思维变得清晰
　　在阅读教学中运用思维导图，有利于学生厘清课文的写作思路，弄懂课文意思，使阅读思维变得条理化、清晰化。
　　《青蛙卖泥塘》（统编本二年级下册）一文紧紧围绕青蛙卖泥塘这个内容来写。指导学生制作思维导图，可以先画出一个圆圈，里面标注“青蛙卖泥塘”，以突出主题。青蛙前两次卖泥塘的结构是相同的，所以从这个圆圈中引出第二个层次的圆圈，分别标注“老牛”“野鸭”，小动物们提出的建议写在第三个层次的圆圈中，青蛙对泥塘的多次改造就写在第四个层次的圆圈中。这样，两次卖泥塘的过程就清晰地呈现在以圆圈为主要图形的思维导图中。青蛙后来卖泥塘，课文结构出现了变化，只列举了有哪些小动物提出了什么意见，青蛙对泥塘的多次改造也是一带而过，但是利用思维导图也可以清晰地把后面几次卖泥塘的过程列舉出来。思维导图利用线条、符号和图形等方式把一篇比较长的课文中的知识点连接起来，将课文结构可视化，使学生的阅读思维变得非常清晰。
　　二、通过分析比较，让学生的思辨能力得到提高
　　教材中还出现了几篇描写同一种动物的课文，利用比较阅读的教学方法，对不同课文中的动物形象进行对照和比较，有益于开拓学生的思路，提升学生的求异思维能力。
　　统编本二年级上册中有两篇关于狐狸的课文。《狐假虎威》一文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，逃脱了危险，还仗着老虎的威风吓跑了其他动物。《狐狸分奶酪》一文讲述一只狐狸趁着小熊兄弟俩斤斤计较，故意分配不公吃掉奶酪，阴谋得逞。这两篇课文都在第八单元，学完以后可以让学生通过比较的方式，分析课文中的狐狸的性格有哪些相似之处，课文的表现方式有什么差异，课文的出处有什么不同等，来深刻理解狐狸的形象，还可以从课外读物中寻找有关狐狸的故事，来感受狐狸的不同性格，增加学生的思辨智慧。
　　三、转变教学思路，让学生的思辨能力得到提升
　　结合课文内容灵活设计教学方式，注重学生在学习过程中思辨能力的启发，肯定会在引起学生学习兴趣的同时提升学生的思辨能力。
　　如在教学《黄山奇石》（统编本二年级上册）一文时，笔者就采用了这样的教学方式：让学生假设自己就是一位黄山上的导游，面对众多的游客，该怎样向大家介绍黄山上那些奇形怪状的石头呢？学生的思维马上被激活了，有的学生想到了要从这块石头的形状、大小、所处的位置来介绍;有的学生想到要是用上打比方的句子就可以把石头介绍得更加生动形象;有的学生想到了如果把石头当作人来写，可以让没有生命的石头变得活灵活现……小组练说的时候，学生们情绪高涨，声情并茂的介绍精彩纷呈，一个个“小导游”当得有模有样。教师从课堂教学的环节下功夫，调动了学生的学习潜能，提升了学生的思辨能力，更加有利于提升学生的阅读能力。
　　低年级正是培养思辨能力的黄金时期，因此在低年级开展思辨性阅读，可以使学生从小就养成良好的思维习惯。我们要抓住这个大好时机，采用多种形式的教学策略，引导学生在思辨性阅读中不断地迎接挑战，增长知识。
　　（作者单位：江苏滨海县五汛实验小学）
　　责任编辑 张 艳