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物理实验的成败决定着物理课堂教学之优劣。多媒体课件可以“激活”学生思维、实验兴趣和探究热情，使物理实验教学生动有效，事半功倍。但是，如何根据教学内容恰当地使用多媒体课件，提高学生的思维能力，让学生掌握学习物理的方法是物理教师需要认真思考的问题。本人在多年实践中得到一些经验和教训，现归纳如下，希望对广大初中物理老师有所裨益。
一、运用多媒体课件，有效激发学生实验兴趣
初中学生知识面窄，直接经验少，好奇心强、求知欲旺，而多媒体课件图文并茂，直观形象，用以激发学生对物理实验的兴趣非常有效。“飞行员手抓子弹”可激发学生对“机械运动”的兴趣；奥运赛场的飞人大战能激发学生测量物体平均速度的兴趣；世博会现场丰富的内容也能激发学生观察光、热、电效应……但是，学生接触多媒体课件多了，新鲜感自然减弱，如果教师的课件不能及时“升级换代”，老是“飞入”、“缩放”，风铃声聒噪、百叶窗花眼……学生就会产生感觉疲劳，继之乏味，甚至厌烦。因此，激发学生的兴趣，教师的方式方法要不断翻新，才有可持续性。
首先，教师要认真备课。备教材，备学生，然后精心制作课件。任何事物都有两面性，多媒体课件可“复制”可“共享”，既是优势，又是缺点。它能节省教师的时间、精力，但也容易使教师懈怠，不假思索“粘贴”过来，随便“共享”，反而弊大于利。例如，2004年刘翔得世界冠军，那短短的十几秒跨栏镜头激动了国人的心，当时用这段视频激发学生对运动快慢的比较非常有效，但时过境迁，今天再用它就激不起学生多少反应了。还有“怎样增大与减小压强”，滑雪、沙漠巨轮车、大型牵引车等都是较典型的例子，但我们县地处长江与巢湖之间，是一片圩区，周围大河环绕，其中沟渠纵横，池塘星罗棋布，却从未见过滑雪、巨轮车、牵引车之类的物体，所以教师制作课件时就不能以它们为重点了，而要在桥梁、涵洞、船只上做文章。这样的课件才能真正起到“激活”的作用。
当然，运用多媒体课件不是多多益善。可直接做实验的，或能用语言导入的就不需要用课件。有些实验在教室里或实验室里无法做，则可用多媒体课件演示，以激发学生兴趣。还有的实验必须消耗一些物品，运用多媒体课件演示可节省材料降低成本，何乐不为。如，用给水加热观察鱼在其中的反应，学习“水的不善于传热”的实验，用多媒体课件铺垫铺垫，能挽救一些小鱼的性命，善莫大焉。
二、运用多媒体课件，打开深入探究的“窗口”
运用多媒体课件引导学生深入探究，可以说是物理实验教学的最有效手段之一。比如，在教学“比较物体运动的快慢”知识点时，可以这样设计：课件内容前面已提到，三个人比赛游泳。先让学生观察所有“摆设”，然后开始比赛，中途点击“暂停”，叫学生看三个人行进的距离和时间，这时为学生们发现三人用时一样，但游出的距离不同。等大家都记住这一点后，点击“继续”。选手到达终点，计时钟则自动停止，等三人都到终点后，再突出放大显示计时器，让学生观察：同样的距离用时不一样。还让学生自己点击观察实验，发现问题共同讨论探究。最后，每个学生都能掌握比较物体运动快慢的两种方法，理解速度的概念，得出求速度的运算公式。
三、找准多媒体课件与实验教学的切入点
在多媒体课件与实验教学之间，如果不能找准切入点，使之整合得天衣无缝，那么就等于没有拿到“激活码”，打不开实验教学的突破口，或者只是个“试用版”功能不齐全，作用有限的东西。如果错误地运用多媒体课件反而会出现事与愿违的现象，限制学生思维，误导学习方法，禁锢探究精神。笔者认为要注意以下两点：
1.多媒体课件本身要科学，否则可能会误人子弟。比如，“凸透镜成像”。课件中凸透镜的焦距应可随意调整，用鼠标拖动“物体”，计算机就能按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都能正确地呈现出来。如果课件没有随机性，只能在固定的几个点上“成像”，那么这样的多媒体课件效果欠佳。要想做出可随机变化的课件，靠Powerpoint就不行了，用flash还得有一定的编写脚本的水平。所以需要制作出科学的多媒体课件。
2.正确把握运用多媒体课件的时机。在教学“探究压力的作用效果”时是这样运用多媒体课件的：在“根据现象提出问题”、“猜想与假设”、“制订计划与设计实验”之后就要进行“实验与收集证据”了。先用课件展示小方桌压沙的实验，然后叫学生上讲台用实物做细线勒肥皂的实验，比较归纳之后用课件展示小方桌压海绵的实验，最后探究压力的作用。实践证明：教师设计制作的课件应随时可以暂停，以便探讨比较，可以随时将局部放大，还能将多种实验效果图进行对比。在运用时可根据学生的反应，将实物实验与课件相结合，播放课件的时机和方式也要得当，教学效果才显著。
总之，恰当运用多媒体课件能使物理实验教学如虎添翼，精彩纷呈，充分提高“合作”、“探究”的效率，提高教学质量。当然运用不得当，也会弄巧成拙。
（责任编辑 易志毅）
物理实验的成败决定着物理课堂教学之优劣。多媒体课件可以“激活”学生思维、实验兴趣和探究热情，使物理实验教学生动有效，事半功倍。但是，如何根据教学内容恰当地使用多媒体课件，提高学生的思维能力，让学生掌握学习物理的方法是物理教师需要认真思考的问题。本人在多年实践中得到一些经验和教训，现归纳如下，希望对广大初中物理老师有所裨益。
一、运用多媒体课件，有效激发学生实验兴趣
初中学生知识面窄，直接经验少，好奇心强、求知欲旺，而多媒体课件图文并茂，直观形象，用以激发学生对物理实验的兴趣非常有效。“飞行员手抓子弹”可激发学生对“机械运动”的兴趣；奥运赛场的飞人大战能激发学生测量物体平均速度的兴趣；世博会现场丰富的内容也能激发学生观察光、热、电效应……但是，学生接触多媒体课件多了，新鲜感自然减弱，如果教师的课件不能及时“升级换代”，老是“飞入”、“缩放”，风铃声聒噪、百叶窗花眼……学生就会产生感觉疲劳，继之乏味，甚至厌烦。因此，激发学生的兴趣，教师的方式方法要不断翻新，才有可持续性。
首先，教师要认真备课。备教材，备学生，然后精心制作课件。任何事物都有两面性，多媒体课件可“复制”可“共享”，既是优势，又是缺点。它能节省教师的时间、精力，但也容易使教师懈怠，不假思索“粘贴”过来，随便“共享”，反而弊大于利。例如，2004年刘翔得世界冠军，那短短的十几秒跨栏镜头激动了国人的心，当时用这段视频激发学生对运动快慢的比较非常有效，但时过境迁，今天再用它就激不起学生多少反应了。还有“怎样增大与减小压强”，滑雪、沙漠巨轮车、大型牵引车等都是较典型的例子，但我们县地处长江与巢湖之间，是一片圩区，周围大河环绕，其中沟渠纵横，池塘星罗棋布，却从未见过滑雪、巨轮车、牵引车之类的物体，所以教师制作课件时就不能以它们为重点了，而要在桥梁、涵洞、船只上做文章。这样的课件才能真正起到“激活”的作用。
当然，运用多媒体课件不是多多益善。可直接做实验的，或能用语言导入的就不需要用课件。有些实验在教室里或实验室里无法做，则可用多媒体课件演示，以激发学生兴趣。还有的实验必须消耗一些物品，运用多媒体课件演示可节省材料降低成本，何乐不为。如，用给水加热观察鱼在其中的反应，学习“水的不善于传热”的实验，用多媒体课件铺垫铺垫，能挽救一些小鱼的性命，善莫大焉。
二、运用多媒体课件，打开深入探究的“窗口”
运用多媒体课件引导学生深入探究，可以说是物理实验教学的最有效手段之一。比如，在教学“比较物体运动的快慢”知识点时，可以这样设计：课件内容前面已提到，三个人比赛游泳。先让学生观察所有“摆设”，然后开始比赛，中途点击“暂停”，叫学生看三个人行进的距离和时间，这时为学生们发现三人用时一样，但游出的距离不同。等大家都记住这一点后，点击“继续”。选手到达终点，计时钟则自动停止，等三人都到终点后，再突出放大显示计时器，让学生观察：同样的距离用时不一样。还让学生自己点击观察实验，发现问题共同讨论探究。最后，每个学生都能掌握比较物体运动快慢的两种方法，理解速度的概念，得出求速度的运算公式。
三、找准多媒体课件与实验教学的切入点
在多媒体课件与实验教学之间，如果不能找准切入点，使之整合得天衣无缝，那么就等于没有拿到“激活码”，打不开实验教学的突破口，或者只是个“试用版”功能不齐全，作用有限的东西。如果错误地运用多媒体课件反而会出现事与愿违的现象，限制学生思维，误导学习方法，禁锢探究精神。笔者认为要注意以下两点：
1.多媒体课件本身要科学，否则可能会误人子弟。比如，“凸透镜成像”。课件中凸透镜的焦距应可随意调整，用鼠标拖动“物体”，计算机就能按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都能正确地呈现出来。如果课件没有随机性，只能在固定的几个点上“成像”，那么这样的多媒体课件效果欠佳。要想做出可随机变化的课件，靠Powerpoint就不行了，用flash还得有一定的编写脚本的水平。所以需要制作出科学的多媒体课件。
2.正确把握运用多媒体课件的时机。在教学“探究压力的作用效果”时是这样运用多媒体课件的：在“根据现象提出问题”、“猜想与假设”、“制订计划与设计实验”之后就要进行“实验与收集证据”了。先用课件展示小方桌压沙的实验，然后叫学生上讲台用实物做细线勒肥皂的实验，比较归纳之后用课件展示小方桌压海绵的实验，最后探究压力的作用。实践证明：教师设计制作的课件应随时可以暂停，以便探讨比较，可以随时将局部放大，还能将多种实验效果图进行对比。在运用时可根据学生的反应，将实物实验与课件相结合，播放课件的时机和方式也要得当，教学效果才显著。
总之，恰当运用多媒体课件能使物理实验教学如虎添翼，精彩纷呈，充分提高“合作”、“探究”的效率，提高教学质量。当然运用不得当，也会弄巧成拙。
（责任编辑 易志毅）