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摘 要：小组合作学习是学生以学习小组为基本形式，它在数学教学中具有较大的优势，只有有效的开展小组合作学习，才能发挥其最大的作用。教师要科学合理地利用小组合作学习，优化学生组合学习小组，诱导他们独立探究与合作交流相结合，充分发挥主观能动性，培养良好的合作精神，从而挖掘自己的学习潜能。
关键词：小学数学；优化小组；合作学生；优化教学
小组合作学习运用于课堂教学，有效地改善课堂气氛，大面积提高学生的学习成绩，成为我们教育教学中的一个亮点。如何在小学数学教学中开展扎实有效的合作学习呢？笔者认为应把握好以下几个方面。
1合理的分配小组成员，发挥小组合作的实质性作用
我们要知道，小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹。合作学习一般把学生分成小组进行互助性的学习。合作学习小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。合作学习通常4～6人之间为宜，根据需要有时也可以同桌合作，教师要根据本班学生的学习情况，接受知识和理解能力的不同，在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个组都有不同层次的学生参加。同时还要兼顾不同性格及性别的学生，使优等生的才能得到发展，中等生得到锻炼，后进生得到启迪和帮助。合作群体中承当起应尽的职责，都成为合作学习的主人，逐渐体会到在群体合作氛围中学习的乐趣和收获。为了弥补学生的不同差异，调动学生的积极性，不同小组间的成员可以“平移”。使不同层面的学生得到锻炼，既方便同学之间的合作又有利于公平竞争，达到互相学习、讨论、切磋、交流的目的。
因此，教师在教学新知时，针对教学目标、教材的重点和难点、学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式，发挥小组合作的优势，共同解决突破，使学生主动获取知识。
2善于把握有利时机，组织有效的小组合作学习
课堂教学一股由个人独立学习、小组讨论和班集体学习这三种基本形式组成，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生只有在充分独立学习、独立思考之后，才会产生交流、表达、求解答的欲望。只有在大多数学生产生欲望时，小组讨论学习才能水到渠成。因此，教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作学习。
2.1在新旧知识衔接时进行讨论
许多新知识都是在旧知识的基础上发展变化的，由于学生认知水平的差异，有的能很好的进行知识间的迁移，而有的同学却有很多疑问等待解答。这时进行小组讨论，让几个同学讨论一番，说出自己的疑惑和见解、想法，互相启发，发挥互补作用，效果必佳。
2.2在教学内容需要小组合作学习时进行合作学习
如“直角的画法”教学后，可以按这样的程序安排合作小组活动：①小组长说画法，其余同学画直角；②小组内同桌一人说画法，另一入画直角（要求变换直角的方位），然后互换；③同桌互相用三角尺比一比，检查画出的角是不是直角；④小组内比一比，看谁画得又多又好。这样安排、分工，可以让学生知道活动内容和步骤，从而进行有序、有趣的合作活动，发挥小组内骨干成员的助教作用，解决教师同时面对几十个学生的难题。小组长示范性的讲解，使其他学生在操作中学有榜样，在模仿的活动中学会求知，学会合作。
2.3在解答开放性题目时进行讨论
开放性练习是指在训练学生的求异思维，打破呆板的思维定势和灵活应用知识的能力的一种具体做法。采用讨论的方式，让学生广泛交流不同的解答思路，能拓宽学生思维的空间，培养其应用所学的知识，创造性地解决实际问题的能力。
2.4在课堂练习出现普遍错误时进行讨论
教师要善于抓住普遍性的錯误，引导学生思考、讨论，让其充分发表意见，分析错误的原因，评议别人的想法，补充修正自己的想法。这样，不仅能使错误消失在萌芽状态，而且还可以加深其理解记忆，使学生不仅知其然，而且知其所以然，使他们在今后的练习中避免出现类似的错误。
3处理好合作学习与独立学习的关系，提高数学学习的有效性
教学中有效地合作学习能使学生的主体地位和个性得到张扬和发展，学生的合作意识和合作精神得到培养和强化。于是，小组合作学习的教学组织形式顺应教学改革的要求，成为课堂教学中的“宠儿”，但这并不表示独立学习就可以抛于脑后，在合作与独立之间教师要把握好度。
3.1给足学生独立思考的时间和空间
在合作学习前教师应通过让学生尝试自学或独立思索某一问题，放手让学生自己决定探索方向，鼓励学生选择自己的“数学语言”来表达，形成初步的个体化意见。所以，在合作学习前，应给足学生独立思考的时间和空间，在这基础上再组织合作探索，引导学生开展讨论、操作等活动，才能让学生各抒己见，取长补短、合作学习。
3.2合作学习完成后，应当让学生个体进行反思
从学生个体参与探索的心理视觉分析，独立探索有利于学生自觉参与问题的思考与实践，逐步形成独立思考问题的能力和习惯。如果能在小组合作后留给学生一点独立思考的时间，让学生来整理、归纳和总结对问题的理解和反思，无疑有利于学生个性的完善，更有利于促进学生的发展。
总之，小组合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它酰充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定台邑发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
参考文献
[1]马菲菲.小学数学小组合作学习存在的问题及策略研究[J].内蒙古教育，2012，（6）：10-11.
[2]黄艳霞.浅议小学数学教学中的合作学习[J].新课程，2015，（08）：73-74.
关键词：小学数学；优化小组；合作学生；优化教学
小组合作学习运用于课堂教学，有效地改善课堂气氛，大面积提高学生的学习成绩，成为我们教育教学中的一个亮点。如何在小学数学教学中开展扎实有效的合作学习呢？笔者认为应把握好以下几个方面。
1合理的分配小组成员，发挥小组合作的实质性作用
我们要知道，小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹。合作学习一般把学生分成小组进行互助性的学习。合作学习小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。合作学习通常4～6人之间为宜，根据需要有时也可以同桌合作，教师要根据本班学生的学习情况，接受知识和理解能力的不同，在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个组都有不同层次的学生参加。同时还要兼顾不同性格及性别的学生，使优等生的才能得到发展，中等生得到锻炼，后进生得到启迪和帮助。合作群体中承当起应尽的职责，都成为合作学习的主人，逐渐体会到在群体合作氛围中学习的乐趣和收获。为了弥补学生的不同差异，调动学生的积极性，不同小组间的成员可以“平移”。使不同层面的学生得到锻炼，既方便同学之间的合作又有利于公平竞争，达到互相学习、讨论、切磋、交流的目的。
因此，教师在教学新知时，针对教学目标、教材的重点和难点、学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式，发挥小组合作的优势，共同解决突破，使学生主动获取知识。
2善于把握有利时机，组织有效的小组合作学习
课堂教学一股由个人独立学习、小组讨论和班集体学习这三种基本形式组成，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生只有在充分独立学习、独立思考之后，才会产生交流、表达、求解答的欲望。只有在大多数学生产生欲望时，小组讨论学习才能水到渠成。因此，教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作学习。
2.1在新旧知识衔接时进行讨论
许多新知识都是在旧知识的基础上发展变化的，由于学生认知水平的差异，有的能很好的进行知识间的迁移，而有的同学却有很多疑问等待解答。这时进行小组讨论，让几个同学讨论一番，说出自己的疑惑和见解、想法，互相启发，发挥互补作用，效果必佳。
2.2在教学内容需要小组合作学习时进行合作学习
如“直角的画法”教学后，可以按这样的程序安排合作小组活动：①小组长说画法，其余同学画直角；②小组内同桌一人说画法，另一入画直角（要求变换直角的方位），然后互换；③同桌互相用三角尺比一比，检查画出的角是不是直角；④小组内比一比，看谁画得又多又好。这样安排、分工，可以让学生知道活动内容和步骤，从而进行有序、有趣的合作活动，发挥小组内骨干成员的助教作用，解决教师同时面对几十个学生的难题。小组长示范性的讲解，使其他学生在操作中学有榜样，在模仿的活动中学会求知，学会合作。
2.3在解答开放性题目时进行讨论
开放性练习是指在训练学生的求异思维，打破呆板的思维定势和灵活应用知识的能力的一种具体做法。采用讨论的方式，让学生广泛交流不同的解答思路，能拓宽学生思维的空间，培养其应用所学的知识，创造性地解决实际问题的能力。
2.4在课堂练习出现普遍错误时进行讨论
教师要善于抓住普遍性的錯误，引导学生思考、讨论，让其充分发表意见，分析错误的原因，评议别人的想法，补充修正自己的想法。这样，不仅能使错误消失在萌芽状态，而且还可以加深其理解记忆，使学生不仅知其然，而且知其所以然，使他们在今后的练习中避免出现类似的错误。
3处理好合作学习与独立学习的关系，提高数学学习的有效性
教学中有效地合作学习能使学生的主体地位和个性得到张扬和发展，学生的合作意识和合作精神得到培养和强化。于是，小组合作学习的教学组织形式顺应教学改革的要求，成为课堂教学中的“宠儿”，但这并不表示独立学习就可以抛于脑后，在合作与独立之间教师要把握好度。
3.1给足学生独立思考的时间和空间
在合作学习前教师应通过让学生尝试自学或独立思索某一问题，放手让学生自己决定探索方向，鼓励学生选择自己的“数学语言”来表达，形成初步的个体化意见。所以，在合作学习前，应给足学生独立思考的时间和空间，在这基础上再组织合作探索，引导学生开展讨论、操作等活动，才能让学生各抒己见，取长补短、合作学习。
3.2合作学习完成后，应当让学生个体进行反思
从学生个体参与探索的心理视觉分析，独立探索有利于学生自觉参与问题的思考与实践，逐步形成独立思考问题的能力和习惯。如果能在小组合作后留给学生一点独立思考的时间，让学生来整理、归纳和总结对问题的理解和反思，无疑有利于学生个性的完善，更有利于促进学生的发展。
总之，小组合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它酰充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定台邑发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。
参考文献
[1]马菲菲.小学数学小组合作学习存在的问题及策略研究[J].内蒙古教育，2012，（6）：10-11.
[2]黄艳霞.浅议小学数学教学中的合作学习[J].新课程，2015，（08）：73-74.