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摘要：小学数学新课程标准强调教学要从学生已有的生活经验出发，使学生对数学知识理解的同时，在思维能力、情感、态度和价值观等方面都能得到发展。因此，有效的数学教学活动，教师应注重运用教材文本，创设生活化的学习情境，使学生在激励中开展自主探索与合作交流，从而优化数学课堂教学。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
小学数学新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。如何去激发学生的认知?笔者以为，教师应联系日常生活实际，给学生提供数学学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而直接获得具体的数学活动经验。新课程的教学要求，为我们广大教师提供了一个自由创新的舞台，也使传统的机械式数学贴近了学生的生活。
一、创设生活情境，调动学生的数学学习热情
小学生对数学知识，既少感性认识，更没有理性思考，这就需要教师在教学中，一方面要利用各种机会结合生活中的实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。另一方面，让学生通过学习数学，能够运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。教师要通过对教材的精心处理，课堂教学的精心设计，让学生明确各单元、每节课应该学什么、怎样学，以消除他们的畏难情绪。体会到学数学用数学的乐趣。如教学正、反比例应用题前，我问学生：学校旗杆有多高?教学楼的楼梯栏杆有多高?……不用实际测量的办法，你能算它们的高度吗?当老师指出今天这节课要学习的内容，就是帮助我们解决诸如此类的实际生活问题时，学生们对这节课产生了浓厚的数学学习兴趣。课堂上人人学得生动活跃。知识与技能掌握得也比较扎实。课外活动时，教师再带领学生用竹竿测量的方法去测出栏杆的高，不用去组织学生便自动地利用课余时间组成小组想法测出旗杆的高。以及其他如大树、高楼等等的高度。创设这样的学习情境，学生会迫不及待地去抢着做。而在这种氛围中，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，自然会取得好的教学效果。
二、精心组织教材，丰富学生的数学课堂内容
新课程实施后的数学教材采用多种多样的形式(如图片、游戏、卡通、表格、文字等)，直观形象、图文并茂，便于教师充分运用这些素材，生动有趣地呈现给学生，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。教师在组织教学时，应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等。激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教完“9”的乘法口诀后，教师让学生动脑筋思考：星期天，大象老师、山羊老师、黄牛老师和蓝猫老师带着9个小朋友，来到塔山公园游玩。他们来到售票处，看见一块“售票须知”(出示小黑板)上写着：1.大人每位5元，小孩每位2元。2.团体5人以上(含5人)每位3元。于是，大象老师拿出50元钱对小朋友们说：“请大家算一算，怎样买票最省钱?一共需要多少元?”小动物们都认真地算起来了。同学们，让我们也来和他们比一比，看谁的方法最好。孩子们纷纷动起手来，有的立刻就算出来了。学生1：教师买大人票，每人5元，4个人一共5×4＝20元，我们买小孩票，每人2元，9个人一共9×2＝18元，大人、小孩一共是20＋18＝38元。学生2：我的方法比他要省钱。因为大人买团体票便宜，所以4个老师买团体票。但算5人，每位3元，一共3×5＝15元；我们买9张小孩票。一共9×2＝18元，大人、小孩一共是15＋18＝33元。还有其他方法吗?学生们都不吭声了，于是我就出示了小动物们的算法，大家一看，和自己的一样，都高兴起来了。这时小猴子说(小黑板展示)：“我们还有更省钱的方法。前面4个大人买了5个人的票多浪费呀!”此话一出，同学们说开了，一个小朋友立刻列出了算式：4个大人和1个小孩买团体票，一共3×5＝15元：剩下的8个小朋友买小孩票。一共8×2＝16元，大人小孩一共是15＋16＝31元(出示小猴子的算法)。孩子们，你们说怎样最省钱呢?数学教学的目的。除了让学生掌握数学知识，更重要的在于培养学生的创新思维意识和能力。因此，教师要引导学生开展生生之间、师生之间的交流，让学生体验、学习别人的思维活动成果，从而使思维得到不断的提升和发展。
三、合理运用激励性评价，强化学生的数学学习行为
教学评价的目的。不仅是了解学生的学习状况。更重要的在于激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。爱因斯坦指出：“在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”因此。教师对学生数学学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们的学习过程中的变化和发展。教师对学生评价结果的描述。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让学生处在不断的探索之中，才能获得学习的快乐。如人教版第三册56页例5：有4株玉米，每株3个玉米，小熊掰走了一个，还剩几个?学生列出来的算式有：3＋3＋3＋2＝11：3×3＋2＝11；4×3－1＝11；3×4－1＝11。对学生的算法，教师给予了充分的肯定，许多学生积极思考，抢着发言。从学生的表情就可以看出。他们得到了极大的满足。可见，教师评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。作为教师，我们一定要善于用放大镜发现学生的闪光点。以表扬和鼓励为主，不轻意批评，注重保护学生可贵的自尊心和激发自信心理，使学生从积极性评价中得到激励，受到鼓舞，勇于上进。数学教学的实践表明，教师只有通过积极性评价，才能使学生感受到学习是一种美的享受。从而调动学习积极性，不断提高思维创新能力。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
小学数学新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。如何去激发学生的认知?笔者以为，教师应联系日常生活实际，给学生提供数学学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而直接获得具体的数学活动经验。新课程的教学要求，为我们广大教师提供了一个自由创新的舞台，也使传统的机械式数学贴近了学生的生活。
一、创设生活情境，调动学生的数学学习热情
小学生对数学知识，既少感性认识，更没有理性思考，这就需要教师在教学中，一方面要利用各种机会结合生活中的实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。另一方面，让学生通过学习数学，能够运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。教师要通过对教材的精心处理，课堂教学的精心设计，让学生明确各单元、每节课应该学什么、怎样学，以消除他们的畏难情绪。体会到学数学用数学的乐趣。如教学正、反比例应用题前，我问学生：学校旗杆有多高?教学楼的楼梯栏杆有多高?……不用实际测量的办法，你能算它们的高度吗?当老师指出今天这节课要学习的内容，就是帮助我们解决诸如此类的实际生活问题时，学生们对这节课产生了浓厚的数学学习兴趣。课堂上人人学得生动活跃。知识与技能掌握得也比较扎实。课外活动时，教师再带领学生用竹竿测量的方法去测出栏杆的高，不用去组织学生便自动地利用课余时间组成小组想法测出旗杆的高。以及其他如大树、高楼等等的高度。创设这样的学习情境，学生会迫不及待地去抢着做。而在这种氛围中，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，自然会取得好的教学效果。
二、精心组织教材，丰富学生的数学课堂内容
新课程实施后的数学教材采用多种多样的形式(如图片、游戏、卡通、表格、文字等)，直观形象、图文并茂，便于教师充分运用这些素材，生动有趣地呈现给学生，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。教师在组织教学时，应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等。激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教完“9”的乘法口诀后，教师让学生动脑筋思考：星期天，大象老师、山羊老师、黄牛老师和蓝猫老师带着9个小朋友，来到塔山公园游玩。他们来到售票处，看见一块“售票须知”(出示小黑板)上写着：1.大人每位5元，小孩每位2元。2.团体5人以上(含5人)每位3元。于是，大象老师拿出50元钱对小朋友们说：“请大家算一算，怎样买票最省钱?一共需要多少元?”小动物们都认真地算起来了。同学们，让我们也来和他们比一比，看谁的方法最好。孩子们纷纷动起手来，有的立刻就算出来了。学生1：教师买大人票，每人5元，4个人一共5×4＝20元，我们买小孩票，每人2元，9个人一共9×2＝18元，大人、小孩一共是20＋18＝38元。学生2：我的方法比他要省钱。因为大人买团体票便宜，所以4个老师买团体票。但算5人，每位3元，一共3×5＝15元；我们买9张小孩票。一共9×2＝18元，大人、小孩一共是15＋18＝33元。还有其他方法吗?学生们都不吭声了，于是我就出示了小动物们的算法，大家一看，和自己的一样，都高兴起来了。这时小猴子说(小黑板展示)：“我们还有更省钱的方法。前面4个大人买了5个人的票多浪费呀!”此话一出，同学们说开了，一个小朋友立刻列出了算式：4个大人和1个小孩买团体票，一共3×5＝15元：剩下的8个小朋友买小孩票。一共8×2＝16元，大人小孩一共是15＋16＝31元(出示小猴子的算法)。孩子们，你们说怎样最省钱呢?数学教学的目的。除了让学生掌握数学知识，更重要的在于培养学生的创新思维意识和能力。因此，教师要引导学生开展生生之间、师生之间的交流，让学生体验、学习别人的思维活动成果，从而使思维得到不断的提升和发展。
三、合理运用激励性评价，强化学生的数学学习行为
教学评价的目的。不仅是了解学生的学习状况。更重要的在于激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。爱因斯坦指出：“在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”因此。教师对学生数学学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们的学习过程中的变化和发展。教师对学生评价结果的描述。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让学生处在不断的探索之中，才能获得学习的快乐。如人教版第三册56页例5：有4株玉米，每株3个玉米，小熊掰走了一个，还剩几个?学生列出来的算式有：3＋3＋3＋2＝11：3×3＋2＝11；4×3－1＝11；3×4－1＝11。对学生的算法，教师给予了充分的肯定，许多学生积极思考，抢着发言。从学生的表情就可以看出。他们得到了极大的满足。可见，教师评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。作为教师，我们一定要善于用放大镜发现学生的闪光点。以表扬和鼓励为主，不轻意批评，注重保护学生可贵的自尊心和激发自信心理，使学生从积极性评价中得到激励，受到鼓舞，勇于上进。数学教学的实践表明，教师只有通过积极性评价，才能使学生感受到学习是一种美的享受。从而调动学习积极性，不断提高思维创新能力。