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摘要：本文采用问卷调查方式，对毕节学院2009级73名少数民族本科学生进行了男女学生学习动机差异对比研究。问卷包括36个有关为什么学英语的问题。使用统计软件SPSS13.0对数据进行分析，结果表明以彝族为代表的少数民族学习者在英语学习动机方面男女存在一定差异。
关键词：英语学习动机；少数民族；男女差异
1、前言
1.1国外研究
学习动机是激励学习者达到某种学习目的的动力。首开第二语言学习动机研究是加拿大的Gardner/Lambert(1972)教授，他们提出工具型动机和融合型动机。Deci和Ryan(1985)博士创立了内部动机和外部动机的学说。Harmer(1991)在前人的基础上进一步将动机划分为外部动机和内部动机。外部动机包括融入型动机和工具型动机，是学习者本身所具有的非课堂内产生的动机；内部动机是学习者在学习过程中受如教学环境、教师个人因素和教学方法等影响而产生的动机。此外，认知心理学家JohnB.Biggs(1979)将学习动机划分为表层动机和深层动机。
1.2国内研究
文秋芳(1995)教授提出了“表层动机”和“深层动机”。曾华、寇福明(2008)探讨了新疆少数民族大学生英语学习的动机。吴霞、古丽扎塔力甫(2004)对新疆师大理科少数民族学生英语学习动机做了调查。任晔、安胜昔等(2004)以当前新疆少数民族英语学习情况为研究课题。芮利红(2006)对宁夏回族自治区学生的英语学习动机进行了研究。原一川、尚云和袁开春等(2009)考察了云南少数民族学生英语学习的态度和动机类型以及与英语水平的关系。广西的黄影妮和邓杏华(2009)分析了少数民族地区学生英语学习情感障碍与对策。梁艳君、范晓民(2009)探讨了英语学习的性别差异。聂卫军(2009)的研究发现，在英语学习中性别角色的差异是客观存在的。
1.3国内研究的局限
国内的研究还存在一些局限。首先是起步晚，大多数是循着经典及扩展模式的路子；其次，研究汉族学生的较多，较成型，而以少数民族学生为样本的实证研究尚少，且仅仅局限于有众多少数民族聚居的典型省市和自治区，西部贫困地区诸如贵州等省相关研究却几乎没有。至于少数民族学生英语学习动机男女是否存在差异，此类的研究更是凤毛麟角。鉴于此，为了帮助少数民族学生培养正确的英语学习动机，最终达到促进少数民族地区的英语教学改革和汉族学生共同进步，提高少数民族学生的英语水平的目标。这也正是本课题的意义所在。
2、研究方法
2.1调查对象
采用了代表性抽样的方法，抽取了贵州毕节学院2009级73名少数民族学生为样本，涉及有彝、苗、仡佬、布依、土家、侗、傣、水、白、壮族，其中彝族有14人，占20％。男生45人。会本族语16人；女生28人，会本族语仅4人。
2.2研究工具
使用自编问卷调查表，就“你为什么学习英语”这个问题，结合少数民族学生的特点制作了“毕节学院少数民族大学生英语学习动机调查问卷”。问卷包括两大部分：第一部分个人简况；第二部分选择题，有35个题，问题后面附三个选项。问卷采用了“三点自我评定法”，分别用“0”表示“自己没有这种学习动机”，“1”表示“自己有这种学习动机但不十分强烈”，“2”表示“自己有比较强烈该动机”。统计分析采用三级计分制。数据处理采用SPSS13.0进行了因子分析，目的是探索少数民族大学生英语学习动机的男女差异。
3、研究结果与讨论
综合分析问卷结果。得出以彝族为代表的少数民族学习者在英语学习动机方面男女存在一定差异：
“成绩”、“学习环境”、“社会责任”和“信息媒体”男均强于女，“内在兴趣”、“出国”和“个人发展”，整体趋势是女强于男。女生较为抽象化和理想化，女生因为“喜欢英语(40％)”，想要“出国体验文化(36％)”，认为英语是“教育／修养的象征(48％)”，学好英语就能“不辜负父母的期望(68％)”，英语是“个人发展通行证(84％)”，学好英语能“获得自信(60％)”，“在竞争中胜过别人(64％)”等。男生则非常具体化和现实化，因为“父母／学校要我学(16％)”，“为期末获得好成绩(64％)”，“为了获得毕业证(56％)”“学好电脑(68％)”，“升学、求职考高分(72％)”，“为了解国际政治、经济和科技(32％)”。所以。男生很容易受“学习环境”动机的直接或间接的影响。
综合分析表1，学习者不是由单一的动机决定的，它往往由多种动机所引发。在一定的时期内可以有不同的动机，这些动机之间是相互依存、相互促进的，甚至可以互相转化的。所以。大学英语教师应该积极关注学习者的积极动机，通过强化积极动机去刺激消极动机，以促进消极动机的转化。数据表明，毕节学院少数民族学生英语学习动机的强度水平不是很高，为了帮助少数民族学生培养正确的英语学习动机，为了在课堂教学中有针对性的鼓励和激发男女学生的学习热情和动机，教师应该着力于如何激发学生英语学习兴趣、如何增强学习者动机强度，以促进学校的大学英语改革，实现提高少数民族学生的英语学习水平的目标，最终达到促进少数民族地区的英语教学改革和汉族学生共同进步。
参考文献：
[1]Deci，E.L.&Ryan，R.M.(1985)，Intrinsic Motivationand Self-detemination in Humana Behavior[M]，New York：Plenum
[2]文秋芳，(1995)，传统与非传统学习方法与英语成绩的关系[J]，现代外语，1995，(1)：37-43
[3]原一川、尚云和袁开春等，(2009)，云南少数民族学生英语学习动机与英语成绩关系实证研究[J]，云南师范大学学报(哲学社会科学版)，第41卷，第1期，2009年1月：82-88
[4]聂卫军，(2009)，英语学习中的性别角色差异[J]，学术纵横，2009年第05期：127－128
关键词：英语学习动机；少数民族；男女差异
1、前言
1.1国外研究
学习动机是激励学习者达到某种学习目的的动力。首开第二语言学习动机研究是加拿大的Gardner/Lambert(1972)教授，他们提出工具型动机和融合型动机。Deci和Ryan(1985)博士创立了内部动机和外部动机的学说。Harmer(1991)在前人的基础上进一步将动机划分为外部动机和内部动机。外部动机包括融入型动机和工具型动机，是学习者本身所具有的非课堂内产生的动机；内部动机是学习者在学习过程中受如教学环境、教师个人因素和教学方法等影响而产生的动机。此外，认知心理学家JohnB.Biggs(1979)将学习动机划分为表层动机和深层动机。
1.2国内研究
文秋芳(1995)教授提出了“表层动机”和“深层动机”。曾华、寇福明(2008)探讨了新疆少数民族大学生英语学习的动机。吴霞、古丽扎塔力甫(2004)对新疆师大理科少数民族学生英语学习动机做了调查。任晔、安胜昔等(2004)以当前新疆少数民族英语学习情况为研究课题。芮利红(2006)对宁夏回族自治区学生的英语学习动机进行了研究。原一川、尚云和袁开春等(2009)考察了云南少数民族学生英语学习的态度和动机类型以及与英语水平的关系。广西的黄影妮和邓杏华(2009)分析了少数民族地区学生英语学习情感障碍与对策。梁艳君、范晓民(2009)探讨了英语学习的性别差异。聂卫军(2009)的研究发现，在英语学习中性别角色的差异是客观存在的。
1.3国内研究的局限
国内的研究还存在一些局限。首先是起步晚，大多数是循着经典及扩展模式的路子；其次，研究汉族学生的较多，较成型，而以少数民族学生为样本的实证研究尚少，且仅仅局限于有众多少数民族聚居的典型省市和自治区，西部贫困地区诸如贵州等省相关研究却几乎没有。至于少数民族学生英语学习动机男女是否存在差异，此类的研究更是凤毛麟角。鉴于此，为了帮助少数民族学生培养正确的英语学习动机，最终达到促进少数民族地区的英语教学改革和汉族学生共同进步，提高少数民族学生的英语水平的目标。这也正是本课题的意义所在。
2、研究方法
2.1调查对象
采用了代表性抽样的方法，抽取了贵州毕节学院2009级73名少数民族学生为样本，涉及有彝、苗、仡佬、布依、土家、侗、傣、水、白、壮族，其中彝族有14人，占20％。男生45人。会本族语16人；女生28人，会本族语仅4人。
2.2研究工具
使用自编问卷调查表，就“你为什么学习英语”这个问题，结合少数民族学生的特点制作了“毕节学院少数民族大学生英语学习动机调查问卷”。问卷包括两大部分：第一部分个人简况；第二部分选择题，有35个题，问题后面附三个选项。问卷采用了“三点自我评定法”，分别用“0”表示“自己没有这种学习动机”，“1”表示“自己有这种学习动机但不十分强烈”，“2”表示“自己有比较强烈该动机”。统计分析采用三级计分制。数据处理采用SPSS13.0进行了因子分析，目的是探索少数民族大学生英语学习动机的男女差异。
3、研究结果与讨论
综合分析问卷结果。得出以彝族为代表的少数民族学习者在英语学习动机方面男女存在一定差异：
“成绩”、“学习环境”、“社会责任”和“信息媒体”男均强于女，“内在兴趣”、“出国”和“个人发展”，整体趋势是女强于男。女生较为抽象化和理想化，女生因为“喜欢英语(40％)”，想要“出国体验文化(36％)”，认为英语是“教育／修养的象征(48％)”，学好英语就能“不辜负父母的期望(68％)”，英语是“个人发展通行证(84％)”，学好英语能“获得自信(60％)”，“在竞争中胜过别人(64％)”等。男生则非常具体化和现实化，因为“父母／学校要我学(16％)”，“为期末获得好成绩(64％)”，“为了获得毕业证(56％)”“学好电脑(68％)”，“升学、求职考高分(72％)”，“为了解国际政治、经济和科技(32％)”。所以。男生很容易受“学习环境”动机的直接或间接的影响。
综合分析表1，学习者不是由单一的动机决定的，它往往由多种动机所引发。在一定的时期内可以有不同的动机，这些动机之间是相互依存、相互促进的，甚至可以互相转化的。所以。大学英语教师应该积极关注学习者的积极动机，通过强化积极动机去刺激消极动机，以促进消极动机的转化。数据表明，毕节学院少数民族学生英语学习动机的强度水平不是很高，为了帮助少数民族学生培养正确的英语学习动机，为了在课堂教学中有针对性的鼓励和激发男女学生的学习热情和动机，教师应该着力于如何激发学生英语学习兴趣、如何增强学习者动机强度，以促进学校的大学英语改革，实现提高少数民族学生的英语学习水平的目标，最终达到促进少数民族地区的英语教学改革和汉族学生共同进步。
参考文献：
[1]Deci，E.L.&Ryan，R.M.(1985)，Intrinsic Motivationand Self-detemination in Humana Behavior[M]，New York：Plenum
[2]文秋芳，(1995)，传统与非传统学习方法与英语成绩的关系[J]，现代外语，1995，(1)：37-43
[3]原一川、尚云和袁开春等，(2009)，云南少数民族学生英语学习动机与英语成绩关系实证研究[J]，云南师范大学学报(哲学社会科学版)，第41卷，第1期，2009年1月：82-88
[4]聂卫军，(2009)，英语学习中的性别角色差异[J]，学术纵横，2009年第05期：127－128