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摘要：语文新课程标准明确规定小学阶段要重视加强课外阅读。为了落实这一目标，作为老师必须引导学生进行大量的课外阅读，并对课外阅读的内容进行筛选。作为一名普通的语文老师，除了引导学生阅读经典外，更主要的可以在教精读课文时，有意识地与课外相关内容链接，通过“同题阅读”、“原著阅读”、“主题阅读”、“补白阅读”等形式适时进行扩展性阅读，以教材为“经”，以优秀课外读物为“纬”，构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
关键词：同题；原著；主题；补白
语文新课程标准提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并明确规定九年的课外阅读总量应在400万字以上。其中，小学阶段的课外阅读量不少于145万字。为了落实这一目标，作为老师必须引导学生进行大量的课外阅读，并对课外阅读的内容进行筛选。著名作家曹文轩就曾指出书有两种：“一种书是打精神底子的，一种书是打好精神底子以后才能读的书。”而孩子们现在读的大多是“打好精神底子以后才能读的书”。所以，我们在张扬读书之风的时候，不能只想到读，还要思考读什么。读什么样的书，是比读书更重要的事情。
一、同题阅读
我们语文教材上的课文都是经过编者精挑细选的，文质兼美。我们有许多名家名篇与这些课文同题，在学习这些课文的时候，适时地向学生推荐阅读这些作品，可以收到意想不到的效果。
苏教版第九册有一篇课文《变色龙》，这是一篇科普类的文章，专门向学生介绍了变色龙的外形、捕食、变色等特点。学完这篇课文后，学生对变色龙产生了莫大的兴趣，我趁热打铁，向学生推荐了契科夫的短篇小说《变色龙》。契科夫笔下的变色龙是一个见风使舵的人。就像变色龙一样在伪装、变化。如果没有学习教材上的《变色龙》，学生读契科夫的这篇小说就有一定的难度，可是学完课文之后再来读这篇文章，学生理解的难度就降低了，他们很自然地就把文中的人物与变色龙联系在了一起，懂得了为什么这篇小说以“变色龙”为题，变色龙的寓意是什么了。
二、原著阅读
为了便于孩子们学习，入选教材的许多课文，编者都进行了适当的修改，这为我们的补充阅读提供了丰富的资源。还有些课文仅仅是名家名篇的有限节选，只是提供了精品的某些点。我们要通过点带路，借助课外阅读找到线，看到面，抱住体，才能形成好的阅读素养。
苏教版第十册《月光启蒙》原文叫《月光母亲》，编入教材后最大的改动是删去了原文的开头。学习这篇课文时，我把这个开头当成补充材料呈现给孩子们，激荡起了孩子们的情感涟漪。学生在学习前一部分歌谣、民谣时无比快乐，在这种情境下，我把原文的开头出示出来，再让学生反复诵读。再出示：“母亲，您可曾记得……”让学生说话，学生对“母爱”的感悟更深刻了。这样设计让让学生走进背景，走进原文，在浓浓的人文情怀中。加深理解和体验、感悟和思考，将学生的情感推向一个更高的境界，完成与作者心灵对话，心灵碰撞。读原有著作可以对作品有更深层的、更全面的理解，对人物之间错综复杂的关系、人物的性格特点会了解得更深刻，特别是原著语言对学生的熏陶和习作能力的提高，更是改编作品和节选作品是很难达到的。
三、主题阅读
现行语文教材大都是以“组”为单位编排的，低年级多半是把内容相似或相近的文章编为一组。组成一个教学单元；高年级则是以某个读、写重点训练项目为轴心，把几篇课文编为一组的。但是，但由于受教材篇幅的限制，一单元只能容纳三四篇课文，这就很难收到预想的效果。教学过程中，可以按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让学生阅读。如苏教版第十册第四单元主题为“世界各地”，由3篇状物散文组成，分别是《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》，展现出劳动者的聪明与创造智慧。围绕这个主题，我又选择了《威尼斯的小艇》《长城》等开阔学生的眼界。六年级上册第一单元主题“心中有祖国”，学完后补充阅读余光中的《乡愁》和舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等。学习《黄鹤楼送孟浩然》这首诗后。补充阅读送别类的诗：王维《山中送别》、白居易《赋得古原草送别》等；在学完《游园不值》后补充阅读描写春天的诗：杜甫《绝句》、白居易《忆江南》、朱熹《春日》等；这样的主题阅读。一方面增强学生融会贯通、举一反三的能力，一方面使课外阅读更加系列化。
四、补白阅读
补白，是指在课堂教学中适时补充课文以外的内容，是阅读教学中常用的一种教学处理方式。语文课程标准提倡拓展语文的学习外延，它不仅可以丰富文本内容，而且可以提高学生表达与理解能力，是文本的深化、巩固、发展、补充与延伸。
如苏教版五年级下册有一首毛主席诗词《七律长征》。引导学生感悟这首诗中红军战士的乐观主义精神和大无畏的英雄气概是教学的重点，特别要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中“暖”和“寒”的真正含义。但仅仅就56个字讲，学生是很难领悟到这一点的。所以，我就抓住文中隐含的“暖”和“寒”这个“点”，带着孩子们读《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻雪山》等，大量阅读这些故事，学生就会对这一中国革命史上乃至世界革命史上的伟大创举。了解得更加全面、深入。前苏联教育家赞可夫认为：艺术作品首先要激发学生的思想感情，其余的工作应当是这些思想感情的结果。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。上述的阅读内容，贴近教材，贴近生活，能满足学生学习需求，学生对此是有浓厚的兴趣的，在情感上是有共鸣的。而且因为是基于教材这个“点”发散的，所以阅读的内容在一定程度上相同或相似，为老师的检查也提供了便利，使课外阅读真正落到了实处。当代著名教育家霍懋征在教学时就是这样做的。语文教材上一个学期是24篇课文，她教学生95篇。自己选了很多课外材料。比如书上讲一篇寓言，她就另外准备几篇寓言，教一篇带多篇。讲一篇故事，她就选一组故事。别人用四五个课时教一课书，她用两三个课时完成，剩下的时间让学生大量阅读，做自己感兴趣的事情。
如果我们每一位语文语文老师都能这样做。那么课外阅读的效果肯定要“更上一层楼”。
关键词：同题；原著；主题；补白
语文新课程标准提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并明确规定九年的课外阅读总量应在400万字以上。其中，小学阶段的课外阅读量不少于145万字。为了落实这一目标，作为老师必须引导学生进行大量的课外阅读，并对课外阅读的内容进行筛选。著名作家曹文轩就曾指出书有两种：“一种书是打精神底子的，一种书是打好精神底子以后才能读的书。”而孩子们现在读的大多是“打好精神底子以后才能读的书”。所以，我们在张扬读书之风的时候，不能只想到读，还要思考读什么。读什么样的书，是比读书更重要的事情。
一、同题阅读
我们语文教材上的课文都是经过编者精挑细选的，文质兼美。我们有许多名家名篇与这些课文同题，在学习这些课文的时候，适时地向学生推荐阅读这些作品，可以收到意想不到的效果。
苏教版第九册有一篇课文《变色龙》，这是一篇科普类的文章，专门向学生介绍了变色龙的外形、捕食、变色等特点。学完这篇课文后，学生对变色龙产生了莫大的兴趣，我趁热打铁，向学生推荐了契科夫的短篇小说《变色龙》。契科夫笔下的变色龙是一个见风使舵的人。就像变色龙一样在伪装、变化。如果没有学习教材上的《变色龙》，学生读契科夫的这篇小说就有一定的难度，可是学完课文之后再来读这篇文章，学生理解的难度就降低了，他们很自然地就把文中的人物与变色龙联系在了一起，懂得了为什么这篇小说以“变色龙”为题，变色龙的寓意是什么了。
二、原著阅读
为了便于孩子们学习，入选教材的许多课文，编者都进行了适当的修改，这为我们的补充阅读提供了丰富的资源。还有些课文仅仅是名家名篇的有限节选，只是提供了精品的某些点。我们要通过点带路，借助课外阅读找到线，看到面，抱住体，才能形成好的阅读素养。
苏教版第十册《月光启蒙》原文叫《月光母亲》，编入教材后最大的改动是删去了原文的开头。学习这篇课文时，我把这个开头当成补充材料呈现给孩子们，激荡起了孩子们的情感涟漪。学生在学习前一部分歌谣、民谣时无比快乐，在这种情境下，我把原文的开头出示出来，再让学生反复诵读。再出示：“母亲，您可曾记得……”让学生说话，学生对“母爱”的感悟更深刻了。这样设计让让学生走进背景，走进原文，在浓浓的人文情怀中。加深理解和体验、感悟和思考，将学生的情感推向一个更高的境界，完成与作者心灵对话，心灵碰撞。读原有著作可以对作品有更深层的、更全面的理解，对人物之间错综复杂的关系、人物的性格特点会了解得更深刻，特别是原著语言对学生的熏陶和习作能力的提高，更是改编作品和节选作品是很难达到的。
三、主题阅读
现行语文教材大都是以“组”为单位编排的，低年级多半是把内容相似或相近的文章编为一组。组成一个教学单元；高年级则是以某个读、写重点训练项目为轴心，把几篇课文编为一组的。但是，但由于受教材篇幅的限制，一单元只能容纳三四篇课文，这就很难收到预想的效果。教学过程中，可以按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让学生阅读。如苏教版第十册第四单元主题为“世界各地”，由3篇状物散文组成，分别是《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》，展现出劳动者的聪明与创造智慧。围绕这个主题，我又选择了《威尼斯的小艇》《长城》等开阔学生的眼界。六年级上册第一单元主题“心中有祖国”，学完后补充阅读余光中的《乡愁》和舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等。学习《黄鹤楼送孟浩然》这首诗后。补充阅读送别类的诗：王维《山中送别》、白居易《赋得古原草送别》等；在学完《游园不值》后补充阅读描写春天的诗：杜甫《绝句》、白居易《忆江南》、朱熹《春日》等；这样的主题阅读。一方面增强学生融会贯通、举一反三的能力，一方面使课外阅读更加系列化。
四、补白阅读
补白，是指在课堂教学中适时补充课文以外的内容，是阅读教学中常用的一种教学处理方式。语文课程标准提倡拓展语文的学习外延，它不仅可以丰富文本内容，而且可以提高学生表达与理解能力，是文本的深化、巩固、发展、补充与延伸。
如苏教版五年级下册有一首毛主席诗词《七律长征》。引导学生感悟这首诗中红军战士的乐观主义精神和大无畏的英雄气概是教学的重点，特别要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中“暖”和“寒”的真正含义。但仅仅就56个字讲，学生是很难领悟到这一点的。所以，我就抓住文中隐含的“暖”和“寒”这个“点”，带着孩子们读《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻雪山》等，大量阅读这些故事，学生就会对这一中国革命史上乃至世界革命史上的伟大创举。了解得更加全面、深入。前苏联教育家赞可夫认为：艺术作品首先要激发学生的思想感情，其余的工作应当是这些思想感情的结果。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。上述的阅读内容，贴近教材，贴近生活，能满足学生学习需求，学生对此是有浓厚的兴趣的，在情感上是有共鸣的。而且因为是基于教材这个“点”发散的，所以阅读的内容在一定程度上相同或相似，为老师的检查也提供了便利，使课外阅读真正落到了实处。当代著名教育家霍懋征在教学时就是这样做的。语文教材上一个学期是24篇课文，她教学生95篇。自己选了很多课外材料。比如书上讲一篇寓言，她就另外准备几篇寓言，教一篇带多篇。讲一篇故事，她就选一组故事。别人用四五个课时教一课书，她用两三个课时完成，剩下的时间让学生大量阅读，做自己感兴趣的事情。
如果我们每一位语文语文老师都能这样做。那么课外阅读的效果肯定要“更上一层楼”。