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【摘要】如何转化“差生”，一直是学校教育特别关注的问题，作者试图用自己的教育实践证明，真切关爱与宽容善待“差生”，从而在师生之间搭建心灵沟通的桥梁，适时表扬以激励“差生”学习的内驱力是班主任做好转差工作的最佳选择。
【关键词】差生关爱 宽容 转化
通常情况下，人们把品德行为、心理倾向等非智力因素与所谓的“正常标准”之间有偏差或学习成绩暂时落后的学生叫“差生”。做这些“差生”的转化工作，关键是感化，目的是转化。感化要注意方法，只有在合情合理的教育中，让学生自己分辩是与非、分清好与坏，才能使其成功转化。
一位老教师曾这样告诉我：“差生是我们心中抹不去的痛。”曾经他因没能转化某个差生而抱头痛哭。前苏联大教育家苏霍姆林斯基深有感触地说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”
也许我校原初2004级学生小林的话，能为我们今后做好转差工作提供一条有效的策略：“有了老师的爱，我就能成功！”我也就把这句话作为本文的标题了。
一、真切关爱搭建师生心灵沟通的桥梁
小林同学是一个来自单亲家庭的学生，学习基础差，学习习惯与行为习惯也都较差，班上绝大多数同学们都不太喜欢他。我多次找他谈话——批评、交流、谈心，他几乎无动于衷，自暴自弃得过且过。有一次，他上课看小说，我批评了他，他口头表示要改正错误、遵守纪律，但由于意志力很差转眼间老毛病又犯了：上课找同桌同学讲话，别人不理会他还要骂人。此事我很生气，把他叫到办公室狠狠的批评了一顿，他低着头，一言不发，我让他写了检查才让他走了。后来，他又犯了这样那样的错误，我一次比一次生气，照例又是本着负责的态度，把他教育了一通。可是，他的成绩却是一次比一次差，半期考试时语文只考了46分，成了全年级唯一一个语文差生。虽然我还没有放弃他，但在心理已经把他看成了一个不可转化的差生了。
我不能放弃任何一个“差生” ！教师的职业道德也不允许我放弃任何一个学生！我就再次与各学科老师商讨对策，从语文老师那儿反馈来的一则日记，让我开始了新的思考。
“我最近很苦恼，我好怕见到班主任老师。我的成绩不好，纪律性不强，可是我愿意改正，但我就是管不住自己。老师对我好凶，我上课一点精神也集中不起来，有谁帮我呢？老师，我很相信你，我一直把你当成朋友，你能帮我吗？……”（摘自小林日记）
看了日记我惊呆了，我从来没想过在他心里，我是这么一个形象，我一直以为，我所做的一切都是为他好，他都是能够理解的，他应该在心里默默地感谢我才对，可是现在……我心里郁闷极了。
冷静下来，我认真反思了前阶段的工作方法，同时也从小林的日记中捕捉到了很多有价值的信息，为我后阶段的针对性教育提供了有力依据：
（一）自己工作的不足与失误：
1． 过分强调学生表现的结果，忽视了学生过程中表现的微小变化。
2． 教育过程中说教与要求多，忽视了学生对纪律要求重要性的认同。
3． 良好愿望的动机与粗放式教育方式之间的无效碰撞。
（二）小林的诉求与心声：
1．因为成绩不好、纪律性不强而苦恼。
2．愿意改正错误，渴望进步，但又管不住自己，正寻求帮助。
3．很需要朋友，很需要理解，但又怕见到班主任老师。
我深切意识到，我错了！
从此，我为自己的教育工作制定了第一原则，用真切关爱来搭建与学生心灵沟通的桥梁，从情感上建立起与“差生”交融的基地。在后来的教育过程中，我更注重与学生情感的交流，抓住有利时机，在其置身迷途之时及时给予指点；在其开始感到内疚之时，给予语重心长的劝告。从心灵上抚慰，心平气和地等待他们觉醒。有时还要用动情的语言，精辟入理的分析，主动地帮助他们解决思想或生活上的问题。
二、宽容善待激励自尊，塑造“差生”的健全人格
“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈”，苏霍姆林斯基的话曾一次又一次地在耳边回荡。我细细品味大教育家的话，从中领悟到用宽容和期待来感化差生，促其醒悟，让他们在这“不是批评胜似批评”的宽容式教育中，主动、自觉认识到自己的错误，从中受到深刻的教育。
小刚，一个自尊心极强的高个子男孩，从一个比较贫穷的小山村来到我校求学。刚开始时，老师同学对他印象都很好，他自己感觉也不错。但开学不久，他就趁别人不在时拿了别人的东西，后来被发现了，在老师的教育下又还了回去。虽然我们及时地做了很多工作，但效果甚微。在他看来，“面子”丢大了,整日闷闷不乐情绪低落，成绩一落千丈。
一天中午，我照例到食堂就餐，我吃完饭后，就近拿了几个同学的饭盒，把饭菜给他们盛好了，这样既减小了学生排队总数，又为食堂工作人员缓解后续的忙碌。本来这是一件极平常的事，我并未放在心上。我等着学生来到食堂，看他们吃了饭，然后就回家了。转眼到了星期天晚上，我照例在批改学生周记本，突然我呆住了：
“今天中午我到了食堂，发现我的饭盒里已经打好了饭，后来才知道是老师您。我好感动，我成绩不好，你没有嫌弃我，我才明白以前你一直都是在真心关心我。老师，我误会你了，我一直以为你只喜欢成绩好的，对于我，你只是尽你的职责而已。现在我明白了。老师，其实我也希望和你一起聊天，一起说笑，但我没有这个勇气......老师，还忘了给你说：谢谢！”
“周五是我最难忘的一天，今天的英语课我认真听了，一点不难，我全都掌握了，其实学习也不是想象的那么困难。”（摘自小刚周记）
作为英语教师和班主任，眼泪模糊了我的视线，……。借此机会，我又做了大量工作，从此一个健康活勃、积极向上的小刚又活跃在校园里。
三、适时表扬以激励“差生”学习的内驱力
“自尊”是人的基本需求。恰当而又适时地给差生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心，为此我们要多找差生的“闪光点”。“差生”的情况也千差万别——有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务；有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐；有的文化基础较差，但学习态度比较认真……我们对差生凡有积极行为和进步表现的，都应给予表扬和鼓励，来激励差生的进步。
小芳，一个刻苦努力的小女孩,但由于基础较弱,方法不当,成绩一直处于下游。她觉得自己很没用,自信心严重缺乏,平时不管老师怎么鼓励,她总觉得老师是在安慰她。
有一天的英语课上，同学们学习积极性很高，学习效果也很好，为此我即时调整内容，把两个当年的中考选择题写在了黑板上，叫同学们来讨论。第一题比较简单，大家都做对了。第二题的答案出现了分歧，因为这是没学过的知识，我干脆叫
同学们将以前学过的知识迁移过来，讨论的气氛异常热烈：有的选A、有的选B、还有人选C，他们各自阐述了自己的理由。我又问：有没有选D的？这时一个很小的声音传来“我”，我一看，就是小芳，同学们笑了起来，她的脸红了，此时我告诉大家正确答案就是D，同学们都惊呆了。我又问她是怎么选的，她低下头，吐出两个字“猜的”，然后好象下了很大的决心，说了一句，“我觉得选D读起来通顺一些”，同学们又笑了。我用赞许的语言激动地告诉大家：小芳同学的话揭示了了外语学科学习的重要方法——语感阅读法，流畅的语言必定要“通顺一些”，小芳同学的语感很好，我相信英语学习中语感好的人是会比其他人学得更好，更轻松的。话音刚落，全班对小芳同学报以热烈的掌声。
从那以后，小芳变了，学习更努力更用功了，课堂上她的身影越来越活跃。月考下来，英语考了135分，年级名次上升了175名，逐渐步入了优生行列。
结束语
曾记得有首诗写道“土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。”因此，“差生”出现反复时，教师不能先激动而是要保特冷静的头脑，以情动人，以理服人，以爱感人，这样做“差生”的转化与班集体的整体提升也就在期待的必然之中了。宽容善待每一个学生，激励尊重每一个学生的自尊心，从而塑造“差生”的健全人格，是我们教师工作的首要原则。真切关爱与宽容善待“后进生”，从而在师生之间搭建心灵沟通的桥梁，适时表扬以激励“差生”学习的内驱力是班主任做好转差工作的最佳选择。
【关键词】差生关爱 宽容 转化
通常情况下，人们把品德行为、心理倾向等非智力因素与所谓的“正常标准”之间有偏差或学习成绩暂时落后的学生叫“差生”。做这些“差生”的转化工作，关键是感化，目的是转化。感化要注意方法，只有在合情合理的教育中，让学生自己分辩是与非、分清好与坏，才能使其成功转化。
一位老教师曾这样告诉我：“差生是我们心中抹不去的痛。”曾经他因没能转化某个差生而抱头痛哭。前苏联大教育家苏霍姆林斯基深有感触地说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”
也许我校原初2004级学生小林的话，能为我们今后做好转差工作提供一条有效的策略：“有了老师的爱，我就能成功！”我也就把这句话作为本文的标题了。
一、真切关爱搭建师生心灵沟通的桥梁
小林同学是一个来自单亲家庭的学生，学习基础差，学习习惯与行为习惯也都较差，班上绝大多数同学们都不太喜欢他。我多次找他谈话——批评、交流、谈心，他几乎无动于衷，自暴自弃得过且过。有一次，他上课看小说，我批评了他，他口头表示要改正错误、遵守纪律，但由于意志力很差转眼间老毛病又犯了：上课找同桌同学讲话，别人不理会他还要骂人。此事我很生气，把他叫到办公室狠狠的批评了一顿，他低着头，一言不发，我让他写了检查才让他走了。后来，他又犯了这样那样的错误，我一次比一次生气，照例又是本着负责的态度，把他教育了一通。可是，他的成绩却是一次比一次差，半期考试时语文只考了46分，成了全年级唯一一个语文差生。虽然我还没有放弃他，但在心理已经把他看成了一个不可转化的差生了。
我不能放弃任何一个“差生” ！教师的职业道德也不允许我放弃任何一个学生！我就再次与各学科老师商讨对策，从语文老师那儿反馈来的一则日记，让我开始了新的思考。
“我最近很苦恼，我好怕见到班主任老师。我的成绩不好，纪律性不强，可是我愿意改正，但我就是管不住自己。老师对我好凶，我上课一点精神也集中不起来，有谁帮我呢？老师，我很相信你，我一直把你当成朋友，你能帮我吗？……”（摘自小林日记）
看了日记我惊呆了，我从来没想过在他心里，我是这么一个形象，我一直以为，我所做的一切都是为他好，他都是能够理解的，他应该在心里默默地感谢我才对，可是现在……我心里郁闷极了。
冷静下来，我认真反思了前阶段的工作方法，同时也从小林的日记中捕捉到了很多有价值的信息，为我后阶段的针对性教育提供了有力依据：
（一）自己工作的不足与失误：
1． 过分强调学生表现的结果，忽视了学生过程中表现的微小变化。
2． 教育过程中说教与要求多，忽视了学生对纪律要求重要性的认同。
3． 良好愿望的动机与粗放式教育方式之间的无效碰撞。
（二）小林的诉求与心声：
1．因为成绩不好、纪律性不强而苦恼。
2．愿意改正错误，渴望进步，但又管不住自己，正寻求帮助。
3．很需要朋友，很需要理解，但又怕见到班主任老师。
我深切意识到，我错了！
从此，我为自己的教育工作制定了第一原则，用真切关爱来搭建与学生心灵沟通的桥梁，从情感上建立起与“差生”交融的基地。在后来的教育过程中，我更注重与学生情感的交流，抓住有利时机，在其置身迷途之时及时给予指点；在其开始感到内疚之时，给予语重心长的劝告。从心灵上抚慰，心平气和地等待他们觉醒。有时还要用动情的语言，精辟入理的分析，主动地帮助他们解决思想或生活上的问题。
二、宽容善待激励自尊，塑造“差生”的健全人格
“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈”，苏霍姆林斯基的话曾一次又一次地在耳边回荡。我细细品味大教育家的话，从中领悟到用宽容和期待来感化差生，促其醒悟，让他们在这“不是批评胜似批评”的宽容式教育中，主动、自觉认识到自己的错误，从中受到深刻的教育。
小刚，一个自尊心极强的高个子男孩，从一个比较贫穷的小山村来到我校求学。刚开始时，老师同学对他印象都很好，他自己感觉也不错。但开学不久，他就趁别人不在时拿了别人的东西，后来被发现了，在老师的教育下又还了回去。虽然我们及时地做了很多工作，但效果甚微。在他看来，“面子”丢大了,整日闷闷不乐情绪低落，成绩一落千丈。
一天中午，我照例到食堂就餐，我吃完饭后，就近拿了几个同学的饭盒，把饭菜给他们盛好了，这样既减小了学生排队总数，又为食堂工作人员缓解后续的忙碌。本来这是一件极平常的事，我并未放在心上。我等着学生来到食堂，看他们吃了饭，然后就回家了。转眼到了星期天晚上，我照例在批改学生周记本，突然我呆住了：
“今天中午我到了食堂，发现我的饭盒里已经打好了饭，后来才知道是老师您。我好感动，我成绩不好，你没有嫌弃我，我才明白以前你一直都是在真心关心我。老师，我误会你了，我一直以为你只喜欢成绩好的，对于我，你只是尽你的职责而已。现在我明白了。老师，其实我也希望和你一起聊天，一起说笑，但我没有这个勇气......老师，还忘了给你说：谢谢！”
“周五是我最难忘的一天，今天的英语课我认真听了，一点不难，我全都掌握了，其实学习也不是想象的那么困难。”（摘自小刚周记）
作为英语教师和班主任，眼泪模糊了我的视线，……。借此机会，我又做了大量工作，从此一个健康活勃、积极向上的小刚又活跃在校园里。
三、适时表扬以激励“差生”学习的内驱力
“自尊”是人的基本需求。恰当而又适时地给差生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心，为此我们要多找差生的“闪光点”。“差生”的情况也千差万别——有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务；有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐；有的文化基础较差，但学习态度比较认真……我们对差生凡有积极行为和进步表现的，都应给予表扬和鼓励，来激励差生的进步。
小芳，一个刻苦努力的小女孩,但由于基础较弱,方法不当,成绩一直处于下游。她觉得自己很没用,自信心严重缺乏,平时不管老师怎么鼓励,她总觉得老师是在安慰她。
有一天的英语课上，同学们学习积极性很高，学习效果也很好，为此我即时调整内容，把两个当年的中考选择题写在了黑板上，叫同学们来讨论。第一题比较简单，大家都做对了。第二题的答案出现了分歧，因为这是没学过的知识，我干脆叫
同学们将以前学过的知识迁移过来，讨论的气氛异常热烈：有的选A、有的选B、还有人选C，他们各自阐述了自己的理由。我又问：有没有选D的？这时一个很小的声音传来“我”，我一看，就是小芳，同学们笑了起来，她的脸红了，此时我告诉大家正确答案就是D，同学们都惊呆了。我又问她是怎么选的，她低下头，吐出两个字“猜的”，然后好象下了很大的决心，说了一句，“我觉得选D读起来通顺一些”，同学们又笑了。我用赞许的语言激动地告诉大家：小芳同学的话揭示了了外语学科学习的重要方法——语感阅读法，流畅的语言必定要“通顺一些”，小芳同学的语感很好，我相信英语学习中语感好的人是会比其他人学得更好，更轻松的。话音刚落，全班对小芳同学报以热烈的掌声。
从那以后，小芳变了，学习更努力更用功了，课堂上她的身影越来越活跃。月考下来，英语考了135分，年级名次上升了175名，逐渐步入了优生行列。
结束语
曾记得有首诗写道“土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。”因此，“差生”出现反复时，教师不能先激动而是要保特冷静的头脑，以情动人，以理服人，以爱感人，这样做“差生”的转化与班集体的整体提升也就在期待的必然之中了。宽容善待每一个学生，激励尊重每一个学生的自尊心，从而塑造“差生”的健全人格，是我们教师工作的首要原则。真切关爱与宽容善待“后进生”，从而在师生之间搭建心灵沟通的桥梁，适时表扬以激励“差生”学习的内驱力是班主任做好转差工作的最佳选择。