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【摘要】 在小学阅读教学中，如何加强情感和价值观的渗透呢？一、在作者、或作品主人公、或时代背景简介中加以渗透。二、在文本分析中加以渗透。 三、在诵读中加以渗透。 四、在拓展中加以渗透。
【关键词】 阅读教学 情感 价值观 渗透
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-028-01
《小学语文课程标准》从三个维度来设计课程目标，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。”语文课程标准出台前的语文教学大纲主要从“知识与能力”的角度来设计课程目标的，很少关注“过程与方法、情感态度与价值观。”实际上，情感态度与价值观是语文教育的重要特点，是语文教育的生命之源。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘谦说过，“在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，然后是能力，最后才是知识。”可见情感、态度、价值观这些非智力因素在人的发展中有多么重要。可是，在语文教学实践中，我们的教师往往忽视情感、态度、价值观这些非智力因素的存在，单纯地突出语文的工具性，忽视语文的人文性。因此，语文阅读教学很有必要加强情感与价值观的渗透。
在小学阅读教学中，如何加强情感和价值观的渗透呢？
一、在作者、或作品主人公、或时代背景简介中加以渗透
下面我们以《少年闰土》的教学为例，从作者、作品主人公、时代背景简介中说说如何加强情感和价值观的渗透。
《少年闰土》节选自鲁迅所写的短篇小说《故乡》。鲁迅是小学生比较熟悉的作者之一，原名周树人，他的梦想是想当一名医生，他在《<呐喊>自序》中写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”后因电影事件，弃医从文。他说：“因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”于是，他用手上的笔，发出了炮弹的威力，他用入木三分的思维，找出了民族的恶疾，走上了一条用文学作品来抨击黑暗的社会、改良人生的道路，成为一名勇敢的斗士。简介鲁迅就是焕起学生对鲁迅的崇敬之感，学习鲁迅“横眉泠对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚情操，树立正确的人生观，做一个新时代的“民族英雄”。
二、在文本分析中加以渗透
科威特著名女作家穆尼尔·纳素夫说过：“母爱不仅仅是指母亲对孩子的爱，也包含孩子对母亲的爱。”国学大师季羡林曾写过反映母爱的系例散文，《怀念母亲》是其中的一篇，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的思念和悔恨，对祖国母亲不变的爱意和崇敬。这篇感情真挚的散文是阅读教学中渗透情感与价值观的样本，学生可随着文中作者的感情线索受到感染和教育。文章开篇直抒胸臆：“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”两个“同样”表达了作者对两个母亲一样深厚的感情。结尾照应开头，“我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲。现在到国外来了，在我的怀念中就增添了一个祖国母亲。这种怀念，在初到哥廷根的时候，异常强烈。以后也没有断过。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。”通过前后照应，对母亲的怀念得到了升华。
围绕下列问题让学生合作探究学习，在理解中得到感情的体验，增强对生母的爱戴和感恩之情，对伟大祖国的热爱之情，由此奠定自己的价值观。
1. 哪些语句表达思母之情的？哪些语句表达思国之情的？
2. 你是如何理解下面句子的：①我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。②一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。③我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。 ④我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。⑤我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。⑥我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
三、在诵读中加以渗透
诵读历来是母语教学的看家本领，是增强情感的重要因素，诵读有助于学生体会作品中的节奏和情感。散文、诗歌等最适合学生诵读，俗话说：“情动于中而行于言”，在诵读中，学生会体会到《怀念母亲》中浓浓的母爱和永不变的爱国情，《桥》中的人情美，《最后一头战象》中善良、忠诚的高尚情怀和人与动物之间的深情厚谊。又如臧克家的《有的人》可通过反复诵读，领悟到“活”与”“死”的真正内涵，爱与恨的真谛。
四、在拓展中加以渗透
阅读教学单纯地靠几册教材是远远不够的，必须加大拓展的力度。在拓展中加强情感和价值观的渗透。如在《怀念母亲》的教学中，我们拓展学习季羡林的《永久的悔》，两篇文章的内容互补，可以帮助我们进一步领会《怀念母亲》一文的主旨，领会作者的思想感情，从中受到教育与熏陶。
总之，刘勰说得好，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”塑造灵魂、健全情感、完善人格、培育精神，这应该是阅读教学的目标指向和价值追求。我们语文教师要善于挖掘教材中的情感因素，将情感教育和正确价值观的追求渗透到阅读教学中去，把学生培养成有感情、有理想、有知识的一代新人。
【关键词】 阅读教学 情感 价值观 渗透
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-028-01
《小学语文课程标准》从三个维度来设计课程目标，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。”语文课程标准出台前的语文教学大纲主要从“知识与能力”的角度来设计课程目标的，很少关注“过程与方法、情感态度与价值观。”实际上，情感态度与价值观是语文教育的重要特点，是语文教育的生命之源。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘谦说过，“在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，然后是能力，最后才是知识。”可见情感、态度、价值观这些非智力因素在人的发展中有多么重要。可是，在语文教学实践中，我们的教师往往忽视情感、态度、价值观这些非智力因素的存在，单纯地突出语文的工具性，忽视语文的人文性。因此，语文阅读教学很有必要加强情感与价值观的渗透。
在小学阅读教学中，如何加强情感和价值观的渗透呢？
一、在作者、或作品主人公、或时代背景简介中加以渗透
下面我们以《少年闰土》的教学为例，从作者、作品主人公、时代背景简介中说说如何加强情感和价值观的渗透。
《少年闰土》节选自鲁迅所写的短篇小说《故乡》。鲁迅是小学生比较熟悉的作者之一，原名周树人，他的梦想是想当一名医生，他在《<呐喊>自序》中写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”后因电影事件，弃医从文。他说：“因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”于是，他用手上的笔，发出了炮弹的威力，他用入木三分的思维，找出了民族的恶疾，走上了一条用文学作品来抨击黑暗的社会、改良人生的道路，成为一名勇敢的斗士。简介鲁迅就是焕起学生对鲁迅的崇敬之感，学习鲁迅“横眉泠对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚情操，树立正确的人生观，做一个新时代的“民族英雄”。
二、在文本分析中加以渗透
科威特著名女作家穆尼尔·纳素夫说过：“母爱不仅仅是指母亲对孩子的爱，也包含孩子对母亲的爱。”国学大师季羡林曾写过反映母爱的系例散文，《怀念母亲》是其中的一篇，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的思念和悔恨，对祖国母亲不变的爱意和崇敬。这篇感情真挚的散文是阅读教学中渗透情感与价值观的样本，学生可随着文中作者的感情线索受到感染和教育。文章开篇直抒胸臆：“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”两个“同样”表达了作者对两个母亲一样深厚的感情。结尾照应开头，“我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲。现在到国外来了，在我的怀念中就增添了一个祖国母亲。这种怀念，在初到哥廷根的时候，异常强烈。以后也没有断过。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。”通过前后照应，对母亲的怀念得到了升华。
围绕下列问题让学生合作探究学习，在理解中得到感情的体验，增强对生母的爱戴和感恩之情，对伟大祖国的热爱之情，由此奠定自己的价值观。
1. 哪些语句表达思母之情的？哪些语句表达思国之情的？
2. 你是如何理解下面句子的：①我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。②一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。③我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。 ④我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。⑤我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。⑥我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
三、在诵读中加以渗透
诵读历来是母语教学的看家本领，是增强情感的重要因素，诵读有助于学生体会作品中的节奏和情感。散文、诗歌等最适合学生诵读，俗话说：“情动于中而行于言”，在诵读中，学生会体会到《怀念母亲》中浓浓的母爱和永不变的爱国情，《桥》中的人情美，《最后一头战象》中善良、忠诚的高尚情怀和人与动物之间的深情厚谊。又如臧克家的《有的人》可通过反复诵读，领悟到“活”与”“死”的真正内涵，爱与恨的真谛。
四、在拓展中加以渗透
阅读教学单纯地靠几册教材是远远不够的，必须加大拓展的力度。在拓展中加强情感和价值观的渗透。如在《怀念母亲》的教学中，我们拓展学习季羡林的《永久的悔》，两篇文章的内容互补，可以帮助我们进一步领会《怀念母亲》一文的主旨，领会作者的思想感情，从中受到教育与熏陶。
总之，刘勰说得好，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”塑造灵魂、健全情感、完善人格、培育精神，这应该是阅读教学的目标指向和价值追求。我们语文教师要善于挖掘教材中的情感因素，将情感教育和正确价值观的追求渗透到阅读教学中去，把学生培养成有感情、有理想、有知识的一代新人。