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【摘要】 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”明确了语文课程的核心目标为语言文字运用。一年级学生正处于学习祖国语言文字的入门阶段，识字量少，词句积累也少，那么，一年级语文教学，又该如何进行语用实践呢？
【关键词】 语用 创设情境 循序渐进 精选落点
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-018-01
2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”明确了语文课程的核心目标为语言文字运用。一年级学生正处于学习祖国语言文字的入门阶段，识字量少，词句积累也少，语用，似乎是中高年级的事。那么，这是否意味，一年级语文教学只要大量识字，会写要求掌握的生字，会读会背课文就行了？答案是否定的，那么，一年级语文教学，又该如何进行语用实践呢？
一、创设情境，感受语用的神奇
一年级学生以形象思维为主，注意力一般只能持续10至15分钟左右。要让他们在40分钟内始终保持较高的学习兴趣，情境的创设很重要。因此，教师要善于创设情境，激发学生学习的主动性，在情境中感受语用的神奇。以《雨点儿》为例，《雨点儿》是篇科学童话，除识字、写字、朗读课文以外，问句的朗读指导是个教学重点。为突破这一教学重点，教师运用多媒体课件创设情境，巧妙进行问句朗读训练，学生在有趣的情境中既学会了朗读问句，也初步明白了问号的作用。
1. 播放动画，雨点变成了会动、会说话的姐妹和学生问好。
2. 聆听大小雨点的对话，听听他们在说什么？
3. 引导发现大雨点话尾的问号，认识问号，说说这样的句子该怎么读？
4. 指名模仿朗读大雨点的话，教师提示结尾语气要往上扬。
5. 师当小雨点，让学生扮演大雨点，反复朗读大雨点的话。
6. 师当大雨点，指名学生扮演小雨点，反复朗读小雨点的话，重点指导读好话尾的“你呢？”
7. 同桌、男女生、师生角色扮演分读对话。
以上教学，教师借助多媒体课件，让大小雨点化身活泼可爱的卡通形象，将问句朗读训练这一语用实践自然地融入其中，学生喜闻乐见。并且，问句的朗读训练寓于角色扮演的情境中，有同桌分角色朗读，有男女生分角色朗读，还有师生分角色朗读，一问一答中，学生尝试了角色扮演，反复朗读了问句，初步懂得了问号的作用，一举三得。因此，低年级语文课堂，我们一定要注重创设情境，将学生带入课文描述的情境中，巧妙地进行语用训练，感受语用的神奇。
二、循序渐进，让语用步步升级
人教版一年级上册教材中安排的语用实践点不多，却与课文内容息息相关。它们虽然散落在课后练习中，看似关联不大，但其实却是按由易到难，由浅入深来编排的。比如《哪座房子最漂亮》中“青青的（ ）、白白的（ ）”的叠词训练；《爷爷和小树》中“温暖的（ ）、绿色的（ ）”的词组训练；《识字二》中的量词训练；到了《小熊住山洞》，课后的词组训练就更长更复杂了：“一束（一束束）（一束束美丽的鲜花）。认真观察，我们不难发现，前面训练都是为后面更长更复杂的训练做准备的，没有前面较短词组的学习，后面更长更复杂词组的训练就无法到位。再比如句式训练，一年级上册的句式训练大体有以下几组：“乐乐______。” “屋子里有______ 。” “弯弯的月亮像______。” “天越______越______。” “______从______。” “______吗？”“______呢？” “______吧？”这些句式训练的编排，也很能体现教材编者的良苦用心，它们涵盖了一年级孩子平时语言表达中常用的简单的陈述句、比喻句、问句等，是为说话和写话打基础的。我们教师要认真研读教材，熟悉教材的编排特点，每一个语用实践点都做到心中有数，引导孩子伴随着课文的学习拾级而上，让语用实践步步升级。当这些语用实践步步升级以后，学生的语言表达也会渐渐丰富起来。
三、精选落点，让语用实现一课一得
现在，“用课文教语文”这一观点已经得到广大教师的认同。因此，我们在备课时首先要考虑的是：课文都有哪些语用训练点，然后根据学情，选择最佳语用训练点，扎实训练，争取让学生课课都能有一得。以课文《一次比一次有进步》为例，在备课时，我发现课后有个语用训练点，即“看看 （看一看）”，根据题目的提示，这个语用训练点十分简单，学生一看就能模仿。于是我又通读了几遍课文，找到了一个更有价值的语用训练点。课文第一自然段是这样写的：“菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。”一个“躺”字和一个“挂”字能否调换位置？为什么？于是，对第一自然段，我如此设计教学：
1.轻声朗读第一自然段，说说读懂了什么？
2.用自己的话描述第一自然段的内容。
3.出示修改过后的句子，听老师读：“菜园里，冬瓜挂在地上，茄子躺在枝上。”你发现了什么？
4.学生发现老师将“躺”和“挂”换了位置后，教师引导观察课文插图，并联系生活实际说一说为什么“躺”和“挂”不能调换？
5.师生讨论，得出结论：冬瓜很重，挂在枝上是挂不住的，只能“躺”在地上；茄子很轻，它们是生长在枝头上的，要用“挂”才合适。冬瓜和茄子的生长特性各不一样，胡乱用词，有时是会闹笑话的，所以要注意准确地用词。
6.积累运用。出示图片：一群孩子在房间里活动，让学生尝试准确使用动词：晚上，小朋友在房间里活动，明明（躺）在床上，小天（趴）在桌上，飞飞（坐）在椅子上。
以上教学环节，教师围绕着“发现词语——辨析词语——积累运用”三个步骤逐步落实，首先引导关注“躺”与“挂”这两个描写动作的词语，初步感受蔬菜成长的情况；接着运用“比较”的方法，从语用的角度出发，讨论“躺”和“挂”可否调换位置，领会作者用词的准确；最后借助直观的图片创设情境，鼓励学生正确使用动词。虽然只有一个语用训练点，但教学目标清晰，教学时间充足，教学重点自然也得到了落实，真正做到了语用一课有一得。
综上所述，我们要善于创设情境，引导学生感受语用的神奇；循序渐进，让语用步步升级；找准落点，把语用落到实处，争取一课有一得。语用，就从一年级开始！
【关键词】 语用 创设情境 循序渐进 精选落点
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-018-01
2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”明确了语文课程的核心目标为语言文字运用。一年级学生正处于学习祖国语言文字的入门阶段，识字量少，词句积累也少，语用，似乎是中高年级的事。那么，这是否意味，一年级语文教学只要大量识字，会写要求掌握的生字，会读会背课文就行了？答案是否定的，那么，一年级语文教学，又该如何进行语用实践呢？
一、创设情境，感受语用的神奇
一年级学生以形象思维为主，注意力一般只能持续10至15分钟左右。要让他们在40分钟内始终保持较高的学习兴趣，情境的创设很重要。因此，教师要善于创设情境，激发学生学习的主动性，在情境中感受语用的神奇。以《雨点儿》为例，《雨点儿》是篇科学童话，除识字、写字、朗读课文以外，问句的朗读指导是个教学重点。为突破这一教学重点，教师运用多媒体课件创设情境，巧妙进行问句朗读训练，学生在有趣的情境中既学会了朗读问句，也初步明白了问号的作用。
1. 播放动画，雨点变成了会动、会说话的姐妹和学生问好。
2. 聆听大小雨点的对话，听听他们在说什么？
3. 引导发现大雨点话尾的问号，认识问号，说说这样的句子该怎么读？
4. 指名模仿朗读大雨点的话，教师提示结尾语气要往上扬。
5. 师当小雨点，让学生扮演大雨点，反复朗读大雨点的话。
6. 师当大雨点，指名学生扮演小雨点，反复朗读小雨点的话，重点指导读好话尾的“你呢？”
7. 同桌、男女生、师生角色扮演分读对话。
以上教学，教师借助多媒体课件，让大小雨点化身活泼可爱的卡通形象，将问句朗读训练这一语用实践自然地融入其中，学生喜闻乐见。并且，问句的朗读训练寓于角色扮演的情境中，有同桌分角色朗读，有男女生分角色朗读，还有师生分角色朗读，一问一答中，学生尝试了角色扮演，反复朗读了问句，初步懂得了问号的作用，一举三得。因此，低年级语文课堂，我们一定要注重创设情境，将学生带入课文描述的情境中，巧妙地进行语用训练，感受语用的神奇。
二、循序渐进，让语用步步升级
人教版一年级上册教材中安排的语用实践点不多，却与课文内容息息相关。它们虽然散落在课后练习中，看似关联不大，但其实却是按由易到难，由浅入深来编排的。比如《哪座房子最漂亮》中“青青的（ ）、白白的（ ）”的叠词训练；《爷爷和小树》中“温暖的（ ）、绿色的（ ）”的词组训练；《识字二》中的量词训练；到了《小熊住山洞》，课后的词组训练就更长更复杂了：“一束（一束束）（一束束美丽的鲜花）。认真观察，我们不难发现，前面训练都是为后面更长更复杂的训练做准备的，没有前面较短词组的学习，后面更长更复杂词组的训练就无法到位。再比如句式训练，一年级上册的句式训练大体有以下几组：“乐乐______。” “屋子里有______ 。” “弯弯的月亮像______。” “天越______越______。” “______从______。” “______吗？”“______呢？” “______吧？”这些句式训练的编排，也很能体现教材编者的良苦用心，它们涵盖了一年级孩子平时语言表达中常用的简单的陈述句、比喻句、问句等，是为说话和写话打基础的。我们教师要认真研读教材，熟悉教材的编排特点，每一个语用实践点都做到心中有数，引导孩子伴随着课文的学习拾级而上，让语用实践步步升级。当这些语用实践步步升级以后，学生的语言表达也会渐渐丰富起来。
三、精选落点，让语用实现一课一得
现在，“用课文教语文”这一观点已经得到广大教师的认同。因此，我们在备课时首先要考虑的是：课文都有哪些语用训练点，然后根据学情，选择最佳语用训练点，扎实训练，争取让学生课课都能有一得。以课文《一次比一次有进步》为例，在备课时，我发现课后有个语用训练点，即“看看 （看一看）”，根据题目的提示，这个语用训练点十分简单，学生一看就能模仿。于是我又通读了几遍课文，找到了一个更有价值的语用训练点。课文第一自然段是这样写的：“菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。”一个“躺”字和一个“挂”字能否调换位置？为什么？于是，对第一自然段，我如此设计教学：
1.轻声朗读第一自然段，说说读懂了什么？
2.用自己的话描述第一自然段的内容。
3.出示修改过后的句子，听老师读：“菜园里，冬瓜挂在地上，茄子躺在枝上。”你发现了什么？
4.学生发现老师将“躺”和“挂”换了位置后，教师引导观察课文插图，并联系生活实际说一说为什么“躺”和“挂”不能调换？
5.师生讨论，得出结论：冬瓜很重，挂在枝上是挂不住的，只能“躺”在地上；茄子很轻，它们是生长在枝头上的，要用“挂”才合适。冬瓜和茄子的生长特性各不一样，胡乱用词，有时是会闹笑话的，所以要注意准确地用词。
6.积累运用。出示图片：一群孩子在房间里活动，让学生尝试准确使用动词：晚上，小朋友在房间里活动，明明（躺）在床上，小天（趴）在桌上，飞飞（坐）在椅子上。
以上教学环节，教师围绕着“发现词语——辨析词语——积累运用”三个步骤逐步落实，首先引导关注“躺”与“挂”这两个描写动作的词语，初步感受蔬菜成长的情况；接着运用“比较”的方法，从语用的角度出发，讨论“躺”和“挂”可否调换位置，领会作者用词的准确；最后借助直观的图片创设情境，鼓励学生正确使用动词。虽然只有一个语用训练点，但教学目标清晰，教学时间充足，教学重点自然也得到了落实，真正做到了语用一课有一得。
综上所述，我们要善于创设情境，引导学生感受语用的神奇；循序渐进，让语用步步升级；找准落点，把语用落到实处，争取一课有一得。语用，就从一年级开始！