课堂教学不仅是一门科学，也是一门的艺术。“一堂课就是一篇文章，就是一件流动的艺术作品。教师在语文教学活动中也要既具有科学性兼具有艺术性。形成堂教学艺术特色的因素很多；其中最主要就看教学者是否把握住了这科学与艺术的内在联系。下面是笔者通过不断地研究以及综合自己的教学实践总结出自己的一些看法。
　　
　　一、教学语言要言之有据，准确精炼。
　　
　　科学性、准确性是教学语言的根本特征和基本要求，教学语言要注意所选定的词汇、句式的意义内涵和感情色彩，都应恰如其分、准确得当。。教学语言的科学性是指语言的严谨，程序化，逻辑性强，理性化，即所谓的“讲道理”。教学语言的艺术则含有以情感人的一面，强调人与人之间的情感上的交流与联系，突出人的社会属性在教学中的表现。情理交融，可以说是教学语言的科学性与艺术性的结合。
　　应注意克服用生活习惯用语代替教学用语的不良现象。教师要储备丰富的词汇并经过精心选择。在描述或讲述类似问题时，尽量使用不同的词汇，既可以使教学显得生動活泼，又使教学语言十分准确精炼。如果总是重复使用某一类词语，显得呆板，容易引起学生厌倦。汉语的词汇量非常丰富，平时注意经常阅读一些文学精品，有意识积累词汇，就可以在语言的选择上有很大的余地。
　　教师要讲究教学语言，要具有一定的规范性、科学性和艺术性和学科特色。同时，语言表达要简明，应具有启发指导、情感感染、个性突出等特点。课堂教学既是科学的，也是艺术的，课堂教学的艺术性在很多时候表现在语言上。因此，我们必须不断提高自己的教学语言艺术，从而进一步提高教学质量。
　　
　　二、教师要恰当运用变化技能。
　　
　　所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。它能课堂教学充满生机，是形成教师教学风格的主要因素。变化技能大致可分为：教态的变化、信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。
　　1、声音的变化。声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。教师在课堂教学中的声音要有抑扬顿挫，不要一个调值，一成不变。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。
　　2、目光的变化。教师在课堂上应充分利用目光的变化与学生增加感情上的交流。教师在目光变化耐要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。
　　3、表情的变化。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。
　　4、手势的变化。教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化要适度、适当、自然大方会给人以美感。
　　
　　三、教学过程设计要充分体现构思的艺术。
　　
　　有人说，语文教学是“戴着镣铐跳舞的艺术”，这“镣铐”是它本身的基础性、工具性所决定的，高考又给它加上了沉重的砝码，但这个舞还是要跳的而且要跳得有水平，这就要求在语文教学过程中要充分体现构思的艺术。
　　陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”这就为“填鸭”教学、“无思考”教师敲响警钟。教师是课堂的组织者，是启发者，是指导者，学生才是课堂的主人。准确的角色定位对语文课堂教学科学地安排，起到至关重要的引领作用。
　　构思艺术体现在学法指导问题上。兴趣是最好的老师，激趣是最好的学习方法。用导入艺术创设氛围，激发学生学习语文的浓厚兴趣是语文学法指导的要点，是学好语文的动力。展示目标，明确要求上课前必须明确提出本节课所要达到的教学目标，让学生都做到心中有数，避免语文教学的随意性和盲目性。课堂教学过程中，不能简单地告诉学生“是什么”、“为什么”、“怎么答”，这就会使学生由课堂主体成为一纸空谈。教师应设计多样化的学习情境，为学生提供自由平等、互相合作探讨的平台。
　　语文课堂不仅是传播知识的陈地还应该是立体的个性化的艺术课堂，是想像创造的天地；语文课堂应该是情感交汇和人生体悟的平台，这将是我做为一名语文教师教书育人的理念。