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摘 要：新课程改革全面实施，对教师教学和学生学习提出比以往更高的要求，更看重学生综合思维能力发展。阅读作为语文教学重要组成，其教学方式自然受到多方关注。
关键词：小学语文;群文阅读;提升素养;阅读教学
在新课程改革的背景下，群文阅读作为新时代注重实效的一种阅读教学，教师运用得比较多。教师在现有条件下凸显群文阅读主题，引导学生进行群文阅读，能有效提升语文素养。群文阅读教学能否成功首先取决于是否选择合适的文本。将几篇文章集中在一个主题上，实现文本的最佳组合，是实施群文阅读教学的前提，否则群文阅读就会杂乱无章，无法达到整合阅读的目的。教材各个单元往往都有一个比较大的主题，然而，这些主题都太“大”，“大”容易“空”。四五篇文章支撑起如此大的主题，讨论难免会变得图难。如何让一组文章联系更紧密呢？笔者认为可从以下角度入手。
一、找相同主题的文本，易于整合理解
将同一主题的文本整合在一起，可以避免文本的杂乱，使主题更加突出，让学生更深入、更全面地体验文本。小学语文六年级第五单元课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》都与鲁迅先生有关，分别是从少年时自己的角度、侄女的角度、读者的角度、作家的角度看鲁迅。他们的感受是不同的，讲述的侧重点也是不同的。这时，學生看到的鲁迅不是千篇一律的，而是更加饱满、全面、鲜活、真实的。从同一主题的文本中看到事物的不同方面和联系，整合知识点，提取人物信息，能使这个形象在学生心中留下更深刻的印象。
二、找有矛盾张力的文本，易于发现规律
小学生的年龄小，他们的阅读量、理解能力和人生经历都是有限的。所以，在群文阅读教学中要精心选择有矛盾张力、学生易于发现规律的文本，让学生在阅读中历经知识与能力的成长。如果阅读是基于语文教材中的整个单元组，那么每个单元本身就为学生设置了一个阅读主题。如果是基于课外阅读、略读课文等的群文阅读教学，教师就可以从文章的内容、表达方式、精神内涵等多角度确定主题，围绕主题精选文本。
三、找对比性强的文本，易于进行对比
把对比明显的文本放在一起进行横向比较、分析，找出它们的相同点和不同点，有利于学生进行比较，比语言、比写法、比思想、比情感。如把《水浒传》和《骆驼祥子》一同阅读，不难发现，两本书描述的都是底层农民的生活，一篇是从逆来顺受到最后起义，一篇是三起三落，最后成了“没了心”的无业游民。通过两文的对比阅读，学生也能对文章叙事模式、情感描写、人物性格等方面进行对比和分析。
四、求同阅读，寻群文阅读教学的议题
“求同”就是找出几篇文章的共同点。如一组写父母之爱的文章，表现爱的方式各不相同，有慈祥的爱、温柔的爱、严厉的爱，也有不被理解的爱，但透过这些表象，可以从中找出它们的共同之处。方式方法不同，但出发点和本质是相同的。
（一）文本体裁
在教过格林兄弟《白雪公主》之后，教师可以拓展格林兄弟不同时期的一组童话名著，如《灰姑娘》《月亮》，加深学生对格林兄弟作品的理解，感受他们不同时期作品的不同风格，对格林童话的特点有整体的了解，从而提升阅读童话的兴趣。在学生阅读《杯弓蛇影》这篇成语故事后，可以为学生补充《叶公好龙》《草木皆兵》等故事，让学生在好奇、疑惑又充满挑战的氛围里探寻成语故事的小秘密。
（二）人文主题
人文主题是一个永恒的话题。以亲情、友情、依依不舍、爱国为主题的课文内容非常丰富，可以成为群文阅读的话题。如果你把关于友谊的文章放在一起，就可以通过这组文章思考友情的表现方式。教师在讲友情时会发现，有的学生看法比较狭隘，但是把一组文本同时呈现在学生面前，学生就能体会到友情的包容和可贵。
（三）增加学生的阅读量
增加学生阅读数量能够很好地提高学生阅读效果。当学生的阅读达到一定数量时，他们的阅读理解能力和思维能力就会相应地提高，阅读水平自然也会提高。在小学群文阅读过程中可以增加学生的阅读量，在阅读过程中不断扩大知识范围，形成自己独特的意见。例如，当处理某个东西时，他们可以有不同的看法和观点，因此，他们的思想可以拓展，可以进入更广阔的世界。同时，可以有效提高其语言表达能力、沟通能力、逻辑思维能力等综合能力。
例如，在学习完人教版语文四年级上册《猫》一课时，教师就可以为学生推荐几篇与猫相关的文章，让学生感受一下不同形态的猫。通过阅读，学生就会明白猫的形态动作是多样的。这样就可以让学生对学习的内容有更全面客观的认识，以此不断地提高学生的语文综合素养。
总之，新颖高效的教学方式无疑是提升教学效率和质量的关键性因素，群文阅读的出现无疑开启了语文教学新篇章。该阅读教学方式和传统方式相比有着较强的灵活性，不仅能让学生深入理解所学课文内涵和作者传递的思想感情，更能站在整体角度明确文本核心，短期内增强阅读能力，为语文学科深入学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]陈立娣.部编版小学语文高年级阅读教学方法研究[J].文理导航（下旬），2020（2）.
[2]刘菊霞.优化群文阅读 品尝语文味道[J].文学教育，2021（3）.
[3]顾文新.小学语文群文阅读教学方法之我见[J].小学生作文辅导（上旬），2020（6）.
[4]潘雪霞.研究小学语文群文阅读教学方法[J].新课程导学，2017（33）.
关键词：小学语文;群文阅读;提升素养;阅读教学
在新课程改革的背景下，群文阅读作为新时代注重实效的一种阅读教学，教师运用得比较多。教师在现有条件下凸显群文阅读主题，引导学生进行群文阅读，能有效提升语文素养。群文阅读教学能否成功首先取决于是否选择合适的文本。将几篇文章集中在一个主题上，实现文本的最佳组合，是实施群文阅读教学的前提，否则群文阅读就会杂乱无章，无法达到整合阅读的目的。教材各个单元往往都有一个比较大的主题，然而，这些主题都太“大”，“大”容易“空”。四五篇文章支撑起如此大的主题，讨论难免会变得图难。如何让一组文章联系更紧密呢？笔者认为可从以下角度入手。
一、找相同主题的文本，易于整合理解
将同一主题的文本整合在一起，可以避免文本的杂乱，使主题更加突出，让学生更深入、更全面地体验文本。小学语文六年级第五单元课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》都与鲁迅先生有关，分别是从少年时自己的角度、侄女的角度、读者的角度、作家的角度看鲁迅。他们的感受是不同的，讲述的侧重点也是不同的。这时，學生看到的鲁迅不是千篇一律的，而是更加饱满、全面、鲜活、真实的。从同一主题的文本中看到事物的不同方面和联系，整合知识点，提取人物信息，能使这个形象在学生心中留下更深刻的印象。
二、找有矛盾张力的文本，易于发现规律
小学生的年龄小，他们的阅读量、理解能力和人生经历都是有限的。所以，在群文阅读教学中要精心选择有矛盾张力、学生易于发现规律的文本，让学生在阅读中历经知识与能力的成长。如果阅读是基于语文教材中的整个单元组，那么每个单元本身就为学生设置了一个阅读主题。如果是基于课外阅读、略读课文等的群文阅读教学，教师就可以从文章的内容、表达方式、精神内涵等多角度确定主题，围绕主题精选文本。
三、找对比性强的文本，易于进行对比
把对比明显的文本放在一起进行横向比较、分析，找出它们的相同点和不同点，有利于学生进行比较，比语言、比写法、比思想、比情感。如把《水浒传》和《骆驼祥子》一同阅读，不难发现，两本书描述的都是底层农民的生活，一篇是从逆来顺受到最后起义，一篇是三起三落，最后成了“没了心”的无业游民。通过两文的对比阅读，学生也能对文章叙事模式、情感描写、人物性格等方面进行对比和分析。
四、求同阅读，寻群文阅读教学的议题
“求同”就是找出几篇文章的共同点。如一组写父母之爱的文章，表现爱的方式各不相同，有慈祥的爱、温柔的爱、严厉的爱，也有不被理解的爱，但透过这些表象，可以从中找出它们的共同之处。方式方法不同，但出发点和本质是相同的。
（一）文本体裁
在教过格林兄弟《白雪公主》之后，教师可以拓展格林兄弟不同时期的一组童话名著，如《灰姑娘》《月亮》，加深学生对格林兄弟作品的理解，感受他们不同时期作品的不同风格，对格林童话的特点有整体的了解，从而提升阅读童话的兴趣。在学生阅读《杯弓蛇影》这篇成语故事后，可以为学生补充《叶公好龙》《草木皆兵》等故事，让学生在好奇、疑惑又充满挑战的氛围里探寻成语故事的小秘密。
（二）人文主题
人文主题是一个永恒的话题。以亲情、友情、依依不舍、爱国为主题的课文内容非常丰富，可以成为群文阅读的话题。如果你把关于友谊的文章放在一起，就可以通过这组文章思考友情的表现方式。教师在讲友情时会发现，有的学生看法比较狭隘，但是把一组文本同时呈现在学生面前，学生就能体会到友情的包容和可贵。
（三）增加学生的阅读量
增加学生阅读数量能够很好地提高学生阅读效果。当学生的阅读达到一定数量时，他们的阅读理解能力和思维能力就会相应地提高，阅读水平自然也会提高。在小学群文阅读过程中可以增加学生的阅读量，在阅读过程中不断扩大知识范围，形成自己独特的意见。例如，当处理某个东西时，他们可以有不同的看法和观点，因此，他们的思想可以拓展，可以进入更广阔的世界。同时，可以有效提高其语言表达能力、沟通能力、逻辑思维能力等综合能力。
例如，在学习完人教版语文四年级上册《猫》一课时，教师就可以为学生推荐几篇与猫相关的文章，让学生感受一下不同形态的猫。通过阅读，学生就会明白猫的形态动作是多样的。这样就可以让学生对学习的内容有更全面客观的认识，以此不断地提高学生的语文综合素养。
总之，新颖高效的教学方式无疑是提升教学效率和质量的关键性因素，群文阅读的出现无疑开启了语文教学新篇章。该阅读教学方式和传统方式相比有着较强的灵活性，不仅能让学生深入理解所学课文内涵和作者传递的思想感情，更能站在整体角度明确文本核心，短期内增强阅读能力，为语文学科深入学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]陈立娣.部编版小学语文高年级阅读教学方法研究[J].文理导航（下旬），2020（2）.
[2]刘菊霞.优化群文阅读 品尝语文味道[J].文学教育，2021（3）.
[3]顾文新.小学语文群文阅读教学方法之我见[J].小学生作文辅导（上旬），2020（6）.
[4]潘雪霞.研究小学语文群文阅读教学方法[J].新课程导学，2017（33）.