摘 要：在教学中恰当地引入语文知识，用对知识的学习带动对文本的理解，能推动教学的进程，让学生的阅读从感性体验走向理性认知。在《声声慢》的教学中，引入音韵知识能强化学生对宋词“协音律”特征的认知，拓展意象知识可以深化意象背后丰富的文化内涵；增加结构知识有助于把握慢词重铺叙层层推进的特点。
　　关键词：语文知识；感性体验；理性认知；《声声慢》
　　培养学生的独立阅读能力是高中语文阅读教学的一个重要任务。在指导学生阅读一篇篇优秀的选文时，教师不仅应着眼于学生阅读“这一篇”时的感受和吸收到的语言的、情感的、思想的滋养，更要关注学生阅读“这一篇”对阅读“下一篇”“这一类”文章的帮助；既要让学生更好地理解选文“写了什么”，还要让学生更好地领会它“怎么写”和“为什么这么写”。在教学中恰当地引入语文知识是推进阅读（让阅读从感性体验走向理性认知）的一个重要手段。本文试以苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修四）中《声声慢》的教学为例，谈谈语文知识的选择和呈现等问题。
　　一、引入音韵知识，强化学生对宋词“协音律”特征的认知
　　诗词是语言的艺术，也是音韵的艺术。在教学中，通过朗读、听读等手段，感受语音的轻重、节奏的快慢、停顿的长短、语调的抑扬，能让我们更好地理解诗词的内容和情感。然而，一味地听、读《声声慢》，即便听和读的形式多样，也只能使学生停留在感性的体验中，止步于“缓慢”“低沉”“伤感”的感觉，难以真正体悟李清照精于音律、巧于以声传情的才华，难以把握词作“别是一家”的特点。适当地引入词的音律知识，引导学生结合知识去具体感受《声声慢》的音律，方能突破感性的体验而同时兼具理性的认知，从而更好地把握词与诗歌不同的艺术特征。
　　当然，词的音律知识繁复而艰深，高中学生不可能也不必要全部掌握，教师必须根据学习目标和具体学情去粗取精，化繁为简。引入李清照《词论》中词必须“倚声填词”“协音律”的观点作为学生把握词作音韵的总纲，能让学生更好地理解作者严于音律的创作理念；引入押韵和平仄的知识，能让学生关注《声声慢》的韵脚及用字特点；引入塞擦音的概念，能让学生认识到字词的发音方式及其音调、音色也具有表情达意的作用。
　　知识呈现唯有结合具体的语言实例和实践才能服务于学习。如在学生圈画出《声声慢》中押韵的词后，用幻灯片展示全词（给韵脚注音），可以更直观地展示字音的平仄规律。在学生朗读前后，教师可以融入知识的指导：“与近体诗押韵不同，词可押平声韵，也可押仄声韵，表现词人不同的心境。这首词是仄声韵，韵脚为入声字，古代的入声字归于现代汉语的四声，现在已很难分辨，但我们吴方言区的方言却保留了古音中的入声，请同学们用方言读一下韵脚。有没有发现这些音都是降调，特别短促？平声韵平和、动听，仄声韵短促、有力，更适合表达抑郁、无奈的情感。还有，这首词李清照用叠词增加了音韵感，也用了大量的塞擦音，也就是声母为z，c，zh，ch，j，q的字，发音时让气流摩擦而出，音韵较凄清、低沉，读来如啜泣，如呜咽。请同学们自由地朗读并感受。”
　　有了一定的音韵知识，学生再读词作，就能细细地体味音韵的抑扬起伏，明白韵律能加深情感的表达，再读其他词作，也会自觉地关注音韵和情感的关系，甚至在表达自己的忧愁烦恼时，也会有意地选择一些不太响亮高亢的字眼。
　　二、拓展意象知识，深化意象背后丰富的文化内涵
　　《声声慢》传诵不衰，除奇妙的叠字、精雅别致的韵律外，还在于意象选择和组合的精妙和谐。品读意象是品读诗词的一个重要抓手，意象知识也应该在学生已有的基础上加以拓展和深化。意象是渗透了诗人情感而有所变形的形象，但又不单单是意和象的融合，它有着更丰富的内涵，甚至凝聚了我们民族共同的心理和文化。“淡酒”“秋风”“大雁”“黄花”“细雨”“梧桐”是当时词人所见的景物，但又不仅仅是词人所见的带有浓厚秋令时节特色的景物，在前人无数次的吟咏中它们已浸染了浓厚的愁情愁绪，成为诗词甚至我们传统文化中愁思苦意的寄托和象征。品读“梧桐更兼细雨”应该联想到“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”“梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明”“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”等诗句，这些诗句的引入拓宽了词的意境和读者想象的空间，增添了感伤的情绪，让我们感到“点点滴滴”的细雨不仅打在梧桐上、打在词人的心上，也打在敏感的读者的心上。引入一些前人及李清照自己吟咏这些意象的诗句，以诗解诗，能更好地感受意境氛围，领悟寄寓其中的思绪和情感，深化意象背后丰富的文化内涵。
　　当然，这些诗句不一定由教师展示。教师可以启发学生调动自己的知识积累，或者在课前要求学生查找搜集一定的资料；这些诗句也不一定集中呈现，而是在品读具体意象的过程中自然融入和生发出来。而要求课后背诵这些诗句，也可增加学生的知识储备。
　　品读意象还要关注意象间的关系。《声声慢》意象虽多，但不是简单的叠加，而是以时间为序，以悲情一线贯穿，多层排列，反复渲染，构成浑然统一的意境。淡酒难以排遣愁绪，旧时鸿雁只是徒添伤感，黄花满地堆积更令人酸楚，“秋风秋雨愁煞人”，众多充满愁情的意象渲染出清冷凄美的意境，使感情的表达更深沉绵远，梧桐细雨的漫漫长夜难捱之忧便可想而知了。
　　三、增加结构知识，把握慢词重铺叙层层推进的特点
　　《声声慢》是慢词，论字数是长调，其结构重于小令和中调。引入《词论》中评张先、宋祁“虽时时有妙语，而破碎何足名家”，评晏几道“苦无铺叙”的观点，可看出李清照对铺叙手法、对结构完整性的重视。在结构知识的铺垫下，反观其创作，教师可要求学生“找出词作中的生活细节，体悟细节背后词人的心绪变化，概括其愁情推进的过程”。这样，我们会发现，词人的行为细节与各意象紧密结合，随着时间的推移而不断展开：一开始寻寻觅觅，若有所失却无所觅倍觉凄惨；喝酒消愁，晚来风急愁难遣；观北雁，心事欲寄无从寄徒添伤心；对黄花，物是人非不堪摘；守窗儿，强捱时光度日如年；听雨打梧桐，一个“愁”字怎能尽心曲！词人从早到晚竭力排遣愁情，而愁情依然由弱到强层层堆积、不断推进，最后在喷薄而出中戛然而止，却又余音袅袅，撼人心扉。《声声慢》情感结构和意象结构双线结合、层层铺叙，淋漓尽致地表达了词人长期郁结心头国破夫亡、自伤憔悴的凄凉心境。
　　在教学中引导学生关注词作结构，要避免出现只见树木不见森林、只抓片言只语不见全篇的碎片化阅读情况，这样才能有利于学生养成整体阅读、整体把握的习惯。
　　（责任编辑：陈玉赛）