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摘 要：语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。龙游县第二高级中学的语文校本选修课程建设，将语文选修课统摄到语文的内涵建设，并从诗意语文的“文”课程发端，构建了文字、文章、文学、文化、文明等五个向度的语文“五文课程”体系，促进了语文学科的特色发展。
关键词：“五文课程”；诗意语文；校本选修课程；语文核心素养
语文活动是人“形成审美体验、发展审美能力的重要途径”，审美鉴赏与创造是“学生语文核心素养的重要组成部分”，它要求我们的学生“能感受汉语汉字独特的美”，“能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品”，“能表达自己的审美体验”，并以此涵养“正确的价值观”“高雅的审美情趣”和“高尚的审美品位”。[1]
语文教育是审美的，诗意的，充满情趣；诗意的语文课堂是一种意境、一份情怀。于此间，师与生、生与生、师生与文本在教与学的互动中彼此感染，进而感动，终至沉醉。
基于这样的认识，龙游县第二高级中学以“文”立意，以“唐之韵”（2012年被评为浙江省第三批精品课程）课程研发开端，构建了文字、文章、文学、文化、文明等五个向度的语文“五文课程”体系，旨在引领“语文诗意”发展，同时为学生“审美鉴赏与创造”语文核心素养的发展奠定坚实的基础。
一、“五文课程”的内涵建设
《现代汉语词典（第6版）》对“语文”一词的解释基本沿袭了1965年出版的试用本解释：（1）语言和文字；（2）语言和文学的简称。叶圣陶先生说，口头为“语”，书面为“言”，“文本于言，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重”。其后，关于“语文”更有提出“语言和文章”“语言和文化”的释义，由此，基于课程内涵的争论持续不断。[2]但是，无论是怎样的解读，语文的成品主要是实用文章和文学作品，语文的任务就是通过分析文章、鉴赏文学作品的言语活动，让学生学会运用语言文字，提高书面表达和口语交际水平，并且学习文化和传播文化，进而走向文明、走进文明、传承文明，成就核心素养的养成。
在语文这座庄园里，文字是基石，文化是梁柱，文章是庭院，文学是花园，文明是灵魂。语文是人的语文，人是语文的人。人的站立，须以文字、文化为身，以文章、文学为臂，并以文明为其头脑。
我们将语文选修课统摄到语文的内涵中，从文字、文章、文学、文化、文明五个向度建设“五文课程”体系。
二、“五文课程”的体系构建
（一）课程结构
教育的选择性，选修课程是关键，优化课程设置、防止“碎片化”建设至关重要；建设高质量的选修课程，突出学生与学科核心素养要求、顶层设计选修课程体系是核心。
基于课程建设的五个向度和“诗意语文”的建设目标，结合教研组36名语文教师的“术业专攻”和已有语文相关的国家与地方选修课程，我们规划开发、开设42门选修课程，图1所示是其中有代表性的一些课程。
其中“《论语》选读”“诸子选读”“古代诗歌与散文欣赏”“外国小说欣赏”等是国家选修课程，“话说南孔”“龙游风景诗词选”等是地方选修课程，“唐之韵”“易经之美和生命之道”等是利用现有资源二度开发的选修课程，“汉字里的生命密码”“千字美文阅读与欣赏”“人文龙游”等是校本选修课程。五个向度的选修课程涵盖了《浙江省深化普通高中课程改革方案》中规定的四大类别（知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和社会实践类）并有所拓展，我们统称它们为“地方人文类”。
（二）“课程群”及其年段设置
作为服务学校语文教育的课程建设，除了必修课程，少不得选修课程，而选修课程因其切点“小而专”的特点，不可能以一统面，所以，在课程体系的整体设计下，“课程群”应运而生。
什么是课程群？陈玉敏老师说，课程群就是“为完善特定施教对象的认知结构”，将本学科“若干在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而构成的动态课程体系”。[3]根据这一理论，我们横向以国家、地方、校本（含二度开发）课程为内容，纵向以年段递升和层级发展为目标，研发建设了“文”体系课程群，如表1。
三、“五文课程”的实践思考
（一）课程的生命力：“厚积薄发”与“收放自如”
自2006年新课程实施以来，“唐之韵”等“文”系列校本选修课程以其系列化、层级递升的特点得到广大师生肯定与青睐。一方面，它充分考虑到选修课程基于“必修课程知识终点”之上“体验拓展”的要求，是“厚积薄发”；另一方面，它充分考虑了选修教学基于“学生自主、合作、探究”“重在情感体验与自主抒写”的设计理念，是“收放自如”。[4]以“实用文体写作”为例，一方面，它是学生基于自我生活的习作学习，所以，他们喜欢写、喜欢学；另一方面，在必修教材“走进语言现场”专题教学之后，结合生活中的实用文写作学习的要求，开发与开设该课程，不仅是对必修课程的有效拓展，更因为我校是浙江省职业技能类选修课程试点学校，课程进而“二一分流”，学生可以进入文秘专业班学习，参加相应专业的单考单招，而连年高考文秘班学生令人惊叹的优异成绩足以让这样的课程极富生命活力。
（二）课程的原动力：“自成体系”与“硕果累累”
语文学习尤重阅读、写作。单以写作课程为例，高一年级有“名联欣赏与对联创作”（文字）、“阅读与微写作”（文章）、“生活与写作”（文章）、“摄影与摄影散文写作”（文学）、“舌尖上的衢州——‘舌尖体’的写作与欣赏”（文化），高二年级有“演讲与辩论”（文字）、“批注评点读文章之走近民国大师”（文章）、“实用文体写作”（文章）、“宋之韵”（文学）、“二高，我想对您说”（文化），而高三年级，写作进一步与“阅读”“欣赏”相关联，可谓“藏锋于中，笔化无形”了。
再以“唐之韵”课程为例。我们从大处着笔，设置了“吟诵之韵”“品悟之韵”“赏析之韵”三大板块，内容上始终围绕一个“韵”字横向舒展；而第四板块“流风余韵”，内容上则从另一个侧面纵向展示“韵”字的独特魅力。四大板块全面而系统地从“读”“品”“析”“拓”四个层面介绍了唐诗的内涵与价值。同时，我们从小处着眼，以“吟诵指要”入手，详细介绍了“吟诵”的方法，将“唐”从诗歌、从作者作品推向唐韵吟诵，体现了课程重视读以及读的方法指引并着意从读中去理解诗的内容、作者的情怀进而真正走进唐人情感世界的特点。
几年来，在选修课程的开发过程中，学校教师和学生获奖众多，并有多项课题获得不同级别的立项。这些除了证明课程的价值外，更让我们看到了“诗意语文”收获美丽的“硕果累累”时课程发展的原动力！
叶圣陶先生说：“对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者（学生）自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用。”[5] 探索新高考与学生（语文）核心素养建设背景下的“诗意语文”选修课程体系，我们把目光投向未来，只因为我们都有一颗“关注明天的语文成长，关注今天的孩子诗意生活”的拳拳之心。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中各学科核心素养·语文[EB/OL].（2016-04-24）[2016-05-09].
http：//yun.zjer.cn/index.php？r=studio/post/view&sid=
203&id=199133.
[2]王星.叶圣陶和夏丏尊共同创造了“语文”[EB/OL].（2014-8-15）[2016-05-10]. http：//mt.sohu.com/20140815/n403467277.shtml.
[3] 陈玉敏.课程群建设的理论与实践研究[EB/OL].（2011-04-08）[2016-05-10].http：//www.docin.com/p-173919781.html.
[4]钟芙蓉.谈谈高中新课程必修课与选修课之关系[J].福建教育研究，2009（4）：7-8.
[5]叶圣陶. 叶圣陶教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：237.
（责任编辑：方龙云）
关键词：“五文课程”；诗意语文；校本选修课程；语文核心素养
语文活动是人“形成审美体验、发展审美能力的重要途径”，审美鉴赏与创造是“学生语文核心素养的重要组成部分”，它要求我们的学生“能感受汉语汉字独特的美”，“能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品”，“能表达自己的审美体验”，并以此涵养“正确的价值观”“高雅的审美情趣”和“高尚的审美品位”。[1]
语文教育是审美的，诗意的，充满情趣；诗意的语文课堂是一种意境、一份情怀。于此间，师与生、生与生、师生与文本在教与学的互动中彼此感染，进而感动，终至沉醉。
基于这样的认识，龙游县第二高级中学以“文”立意，以“唐之韵”（2012年被评为浙江省第三批精品课程）课程研发开端，构建了文字、文章、文学、文化、文明等五个向度的语文“五文课程”体系，旨在引领“语文诗意”发展，同时为学生“审美鉴赏与创造”语文核心素养的发展奠定坚实的基础。
一、“五文课程”的内涵建设
《现代汉语词典（第6版）》对“语文”一词的解释基本沿袭了1965年出版的试用本解释：（1）语言和文字；（2）语言和文学的简称。叶圣陶先生说，口头为“语”，书面为“言”，“文本于言，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重”。其后，关于“语文”更有提出“语言和文章”“语言和文化”的释义，由此，基于课程内涵的争论持续不断。[2]但是，无论是怎样的解读，语文的成品主要是实用文章和文学作品，语文的任务就是通过分析文章、鉴赏文学作品的言语活动，让学生学会运用语言文字，提高书面表达和口语交际水平，并且学习文化和传播文化，进而走向文明、走进文明、传承文明，成就核心素养的养成。
在语文这座庄园里，文字是基石，文化是梁柱，文章是庭院，文学是花园，文明是灵魂。语文是人的语文，人是语文的人。人的站立，须以文字、文化为身，以文章、文学为臂，并以文明为其头脑。
我们将语文选修课统摄到语文的内涵中，从文字、文章、文学、文化、文明五个向度建设“五文课程”体系。
二、“五文课程”的体系构建
（一）课程结构
教育的选择性，选修课程是关键，优化课程设置、防止“碎片化”建设至关重要；建设高质量的选修课程，突出学生与学科核心素养要求、顶层设计选修课程体系是核心。
基于课程建设的五个向度和“诗意语文”的建设目标，结合教研组36名语文教师的“术业专攻”和已有语文相关的国家与地方选修课程，我们规划开发、开设42门选修课程，图1所示是其中有代表性的一些课程。
其中“《论语》选读”“诸子选读”“古代诗歌与散文欣赏”“外国小说欣赏”等是国家选修课程，“话说南孔”“龙游风景诗词选”等是地方选修课程，“唐之韵”“易经之美和生命之道”等是利用现有资源二度开发的选修课程，“汉字里的生命密码”“千字美文阅读与欣赏”“人文龙游”等是校本选修课程。五个向度的选修课程涵盖了《浙江省深化普通高中课程改革方案》中规定的四大类别（知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和社会实践类）并有所拓展，我们统称它们为“地方人文类”。
（二）“课程群”及其年段设置
作为服务学校语文教育的课程建设，除了必修课程，少不得选修课程，而选修课程因其切点“小而专”的特点，不可能以一统面，所以，在课程体系的整体设计下，“课程群”应运而生。
什么是课程群？陈玉敏老师说，课程群就是“为完善特定施教对象的认知结构”，将本学科“若干在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而构成的动态课程体系”。[3]根据这一理论，我们横向以国家、地方、校本（含二度开发）课程为内容，纵向以年段递升和层级发展为目标，研发建设了“文”体系课程群，如表1。
三、“五文课程”的实践思考
（一）课程的生命力：“厚积薄发”与“收放自如”
自2006年新课程实施以来，“唐之韵”等“文”系列校本选修课程以其系列化、层级递升的特点得到广大师生肯定与青睐。一方面，它充分考虑到选修课程基于“必修课程知识终点”之上“体验拓展”的要求，是“厚积薄发”；另一方面，它充分考虑了选修教学基于“学生自主、合作、探究”“重在情感体验与自主抒写”的设计理念，是“收放自如”。[4]以“实用文体写作”为例，一方面，它是学生基于自我生活的习作学习，所以，他们喜欢写、喜欢学；另一方面，在必修教材“走进语言现场”专题教学之后，结合生活中的实用文写作学习的要求，开发与开设该课程，不仅是对必修课程的有效拓展，更因为我校是浙江省职业技能类选修课程试点学校，课程进而“二一分流”，学生可以进入文秘专业班学习，参加相应专业的单考单招，而连年高考文秘班学生令人惊叹的优异成绩足以让这样的课程极富生命活力。
（二）课程的原动力：“自成体系”与“硕果累累”
语文学习尤重阅读、写作。单以写作课程为例，高一年级有“名联欣赏与对联创作”（文字）、“阅读与微写作”（文章）、“生活与写作”（文章）、“摄影与摄影散文写作”（文学）、“舌尖上的衢州——‘舌尖体’的写作与欣赏”（文化），高二年级有“演讲与辩论”（文字）、“批注评点读文章之走近民国大师”（文章）、“实用文体写作”（文章）、“宋之韵”（文学）、“二高，我想对您说”（文化），而高三年级，写作进一步与“阅读”“欣赏”相关联，可谓“藏锋于中，笔化无形”了。
再以“唐之韵”课程为例。我们从大处着笔，设置了“吟诵之韵”“品悟之韵”“赏析之韵”三大板块，内容上始终围绕一个“韵”字横向舒展；而第四板块“流风余韵”，内容上则从另一个侧面纵向展示“韵”字的独特魅力。四大板块全面而系统地从“读”“品”“析”“拓”四个层面介绍了唐诗的内涵与价值。同时，我们从小处着眼，以“吟诵指要”入手，详细介绍了“吟诵”的方法，将“唐”从诗歌、从作者作品推向唐韵吟诵，体现了课程重视读以及读的方法指引并着意从读中去理解诗的内容、作者的情怀进而真正走进唐人情感世界的特点。
几年来，在选修课程的开发过程中，学校教师和学生获奖众多，并有多项课题获得不同级别的立项。这些除了证明课程的价值外，更让我们看到了“诗意语文”收获美丽的“硕果累累”时课程发展的原动力！
叶圣陶先生说：“对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者（学生）自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用。”[5] 探索新高考与学生（语文）核心素养建设背景下的“诗意语文”选修课程体系，我们把目光投向未来，只因为我们都有一颗“关注明天的语文成长，关注今天的孩子诗意生活”的拳拳之心。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中各学科核心素养·语文[EB/OL].（2016-04-24）[2016-05-09].
http：//yun.zjer.cn/index.php？r=studio/post/view&sid=
203&id=199133.
[2]王星.叶圣陶和夏丏尊共同创造了“语文”[EB/OL].（2014-8-15）[2016-05-10]. http：//mt.sohu.com/20140815/n403467277.shtml.
[3] 陈玉敏.课程群建设的理论与实践研究[EB/OL].（2011-04-08）[2016-05-10].http：//www.docin.com/p-173919781.html.
[4]钟芙蓉.谈谈高中新课程必修课与选修课之关系[J].福建教育研究，2009（4）：7-8.
[5]叶圣陶. 叶圣陶教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：237.
（责任编辑：方龙云）