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摘 要：通过对翻转课堂理念下微课知识点提取的依据、微课知识点之间的联系进行了分析研究，得到了翻转课堂理念下的《高职语文》微课知识点的提取需从四个方面进行，即：时代背景和作者介绍、字词和典故、作品赏析、拓展学习。
关键词：翻转课堂；微课；知识点；提取
引言
教育的高度信息化和互联网的逐渐普及，使学习者置身于微博、微信、微电影等“微内容”的大环境中，学习过程、学习习惯实现了颠覆性的改变。“微课”是一种具有情景化的在线视频课程资源，以其短小精悍、不受时空限制等优势，可以作为传统课堂学习的重要补充。
在信息化的今天，高职学生容易接受网络环境影响下的碎片化知识，对文学经典作品不感兴趣。既迎合“微时代”的特点，又培养当代高职生文学素养，开发“微课程”及采用翻转课堂的教学模式是有效途径之一。随着学习资源和学习过程走向“微”化或“碎片化”，在高职语文的教学内容中怎样提取知识点是本次研究需要解决的问题。
1 翻转课堂理念下微课知识点提取的依据
教学材料中提取出来的知识点并不一定都要作为教学内容。由于知识点之间有着复杂的关联，每一个知识点都包含着其他知识点，并不存在真正的“元知识点”。任一知识点都是由浅入深进行。因而有些知识点和教学活动不在同一年级安排。这就要求将教学活动所关注的知识点依照课程标准限定在一个基本确定的范围内。
在确定教学内容时，不仅要考虑课程标准的要求，还应依据学习者特征筛选知识点。高职生没有养成良好的学习习惯，注意力难以集中，玩手机的现象严重，学习不主动，缺乏毅力。在语文方面，学生基础知识掌握不够扎实，如：词汇与语法的运用，申请书、求职信等应用文写作存在困难。
在大学语文学习的过程中，表现为对于文学经典缺乏认同感，特别是对古代文学不感兴趣。大部分高职生对流行的影视作品迷恋。遇到抽象、逻辑性知识点时，采取回避的态度。阅读方式上对纸质书（文学作品）看得不多，喜爱用手机、电脑看容易接受的短小精悍、碎片化的知识。
2 翻转课堂理念下微课知识点之间的联系
翻转课堂既可以基于微课习题翻转课堂，也可以基于微课知识点的传授翻转课堂。在翻转课堂的实施中，学习者是通过微课来学习知识点。基于此，微课必须支持学生的全部基础学习。也就是说微课知识点必须遵循一般的教学规律，而且是课程内容体系中和教学目标相对应的一个符号、事实、概念、原理或技能。
不论是知识的碎片化还是学习过程的零星化，追求的最终目的还是在于深化知识。因此，教师在对教学内容在进行微分析处理时，不仅要考虑从教学材料中分解提取知识点，而且还要考虑提取知识点的联系，乃至于考虑上位知识点的学习，以实现教学效果的最优化。
基于翻转课堂理念下提取的微课知识点虽是独立的，但它们之间的关系应该有联系的。微课制作者需要把这些独立的微课知识点进行组块，来凸显知识点之间的逻辑关联，从而保证学习者学习知识的完整性。总之，微课和微学习应为一个知识组块，该组块可以是若干知识点的组合，也可以是对案例进行若干侧面的分析。
3 翻转课堂理念下《高职语文》微课知识点的提取
由以上分析，可知基于翻转课堂理念下高职语文微课知识点的提取，不仅要考虑教学目标、学情等因素，还应考虑这些知识点应该以组块的形式出现。因此，一篇文章的赏析包含以下知识点。
3.1时代背景和作者介绍
大学语文的授课对象是非中文系的学生，他们对文学的认知很多还停留在中学阶段。进入大学课堂，为了让学生准确理解作品蕴含的情感，了解作品在文学史上的意义，把握文学的嬗变规律，而且拓宽学生的知识面。老师需要把作者的生平思想和作品产生的时代背景作为微课知识点进行提取。如讲授林语堂的《正得秋而万宝成》，可提取作者的生平介绍作为微课知识点，从而帮助学生理解作品的创作主题，深化对作品的解读。如学习戴望舒的《雨巷》时，可提取当时戴望舒生活的时代背景作为微课知识点，理解诗人在黑暗现实中找不到出路，却又不甘沉沦的精神痛苦与迷茫。
3.2字词和典故
在大学语文中，尤其是古代文学作品中常出现生僻的字、词、典故，这类知识点学习起来比较枯燥，需要死记硬背，需通过不断重复强化才能记住。倘若文章中这些知识点不掌握，文章的意思理解就会有障碍，更谈不上准确把握作品的思想和欣赏作品的艺术美。因此，在学习此类文学作品中，可就作品中的字词和典故作为微课知识点提取。如辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》，可提取三个典故“张翰闻西风而起莼鲈之思”“许汜求田问舍为刘备不齿”和“恒温流年易逝之叹”作为微课知识点提取。
3.3作品赏析
作品赏析是大学语文教学的重点，教师可结合教学目标从作品的语言、形象、思想内容或矛盾冲突等艺术特色等方面提取微课知识点。如大学语文（医用语文）鲁迅的《父亲的病》，可提取以下四个微课知识点：“从记忆中抄出来”的散文——《父亲的病》之出处；陪伴也是一种幸福——《父亲的病》之父子关系；医者仁心，庸医黑心——《父亲的病》之人物赏析；鲁迅“谈”临终关怀——《父亲的病》之主旨。
3.4拓展学习
微课不仅可在课堂上使用，也可供学生利用课下时间学习。因此，我们可提取既具有探究性又具有趣味性的微课知识点，帮助学生拓展知识，提高自主学习的能力，特别是当下文学上的一些研究热点并且学生关注度又较高。如作为“二十世纪三大显学”之一的“红学”，一直是近年文学文化的热点，其中《红楼梦·黛玉葬花》，可以就贾宝玉的台词是否符合体贴女孩子性格特点作为微课知识点提取，通过质疑从而引导学生自己去寻求答案，从而获得学习的乐趣。除此之外，作品中如涉及寫作知识或语法知识，都可作为微课知识点进行提取。
4 结语
综上所述，在翻转课堂理念下提取《高职语文》微课知识点时，既要考虑提取微课知识点的依据，又要考虑微课知识点之间的联系，以保证学习者学习的完整性。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]侯家华.“微课”视域下高职语文教学改革的思考[J].中国成人教育，2015（17）.
[3]周越，徐继红.知识点提取——教学内容的微分析技术（G或A）[J].电化教育研究，2015（10）.
关键词：翻转课堂；微课；知识点；提取
引言
教育的高度信息化和互联网的逐渐普及，使学习者置身于微博、微信、微电影等“微内容”的大环境中，学习过程、学习习惯实现了颠覆性的改变。“微课”是一种具有情景化的在线视频课程资源，以其短小精悍、不受时空限制等优势，可以作为传统课堂学习的重要补充。
在信息化的今天，高职学生容易接受网络环境影响下的碎片化知识，对文学经典作品不感兴趣。既迎合“微时代”的特点，又培养当代高职生文学素养，开发“微课程”及采用翻转课堂的教学模式是有效途径之一。随着学习资源和学习过程走向“微”化或“碎片化”，在高职语文的教学内容中怎样提取知识点是本次研究需要解决的问题。
1 翻转课堂理念下微课知识点提取的依据
教学材料中提取出来的知识点并不一定都要作为教学内容。由于知识点之间有着复杂的关联，每一个知识点都包含着其他知识点，并不存在真正的“元知识点”。任一知识点都是由浅入深进行。因而有些知识点和教学活动不在同一年级安排。这就要求将教学活动所关注的知识点依照课程标准限定在一个基本确定的范围内。
在确定教学内容时，不仅要考虑课程标准的要求，还应依据学习者特征筛选知识点。高职生没有养成良好的学习习惯，注意力难以集中，玩手机的现象严重，学习不主动，缺乏毅力。在语文方面，学生基础知识掌握不够扎实，如：词汇与语法的运用，申请书、求职信等应用文写作存在困难。
在大学语文学习的过程中，表现为对于文学经典缺乏认同感，特别是对古代文学不感兴趣。大部分高职生对流行的影视作品迷恋。遇到抽象、逻辑性知识点时，采取回避的态度。阅读方式上对纸质书（文学作品）看得不多，喜爱用手机、电脑看容易接受的短小精悍、碎片化的知识。
2 翻转课堂理念下微课知识点之间的联系
翻转课堂既可以基于微课习题翻转课堂，也可以基于微课知识点的传授翻转课堂。在翻转课堂的实施中，学习者是通过微课来学习知识点。基于此，微课必须支持学生的全部基础学习。也就是说微课知识点必须遵循一般的教学规律，而且是课程内容体系中和教学目标相对应的一个符号、事实、概念、原理或技能。
不论是知识的碎片化还是学习过程的零星化，追求的最终目的还是在于深化知识。因此，教师在对教学内容在进行微分析处理时，不仅要考虑从教学材料中分解提取知识点，而且还要考虑提取知识点的联系，乃至于考虑上位知识点的学习，以实现教学效果的最优化。
基于翻转课堂理念下提取的微课知识点虽是独立的，但它们之间的关系应该有联系的。微课制作者需要把这些独立的微课知识点进行组块，来凸显知识点之间的逻辑关联，从而保证学习者学习知识的完整性。总之，微课和微学习应为一个知识组块，该组块可以是若干知识点的组合，也可以是对案例进行若干侧面的分析。
3 翻转课堂理念下《高职语文》微课知识点的提取
由以上分析，可知基于翻转课堂理念下高职语文微课知识点的提取，不仅要考虑教学目标、学情等因素，还应考虑这些知识点应该以组块的形式出现。因此，一篇文章的赏析包含以下知识点。
3.1时代背景和作者介绍
大学语文的授课对象是非中文系的学生，他们对文学的认知很多还停留在中学阶段。进入大学课堂，为了让学生准确理解作品蕴含的情感，了解作品在文学史上的意义，把握文学的嬗变规律，而且拓宽学生的知识面。老师需要把作者的生平思想和作品产生的时代背景作为微课知识点进行提取。如讲授林语堂的《正得秋而万宝成》，可提取作者的生平介绍作为微课知识点，从而帮助学生理解作品的创作主题，深化对作品的解读。如学习戴望舒的《雨巷》时，可提取当时戴望舒生活的时代背景作为微课知识点，理解诗人在黑暗现实中找不到出路，却又不甘沉沦的精神痛苦与迷茫。
3.2字词和典故
在大学语文中，尤其是古代文学作品中常出现生僻的字、词、典故，这类知识点学习起来比较枯燥，需要死记硬背，需通过不断重复强化才能记住。倘若文章中这些知识点不掌握，文章的意思理解就会有障碍，更谈不上准确把握作品的思想和欣赏作品的艺术美。因此，在学习此类文学作品中，可就作品中的字词和典故作为微课知识点提取。如辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》，可提取三个典故“张翰闻西风而起莼鲈之思”“许汜求田问舍为刘备不齿”和“恒温流年易逝之叹”作为微课知识点提取。
3.3作品赏析
作品赏析是大学语文教学的重点，教师可结合教学目标从作品的语言、形象、思想内容或矛盾冲突等艺术特色等方面提取微课知识点。如大学语文（医用语文）鲁迅的《父亲的病》，可提取以下四个微课知识点：“从记忆中抄出来”的散文——《父亲的病》之出处；陪伴也是一种幸福——《父亲的病》之父子关系；医者仁心，庸医黑心——《父亲的病》之人物赏析；鲁迅“谈”临终关怀——《父亲的病》之主旨。
3.4拓展学习
微课不仅可在课堂上使用，也可供学生利用课下时间学习。因此，我们可提取既具有探究性又具有趣味性的微课知识点，帮助学生拓展知识，提高自主学习的能力，特别是当下文学上的一些研究热点并且学生关注度又较高。如作为“二十世纪三大显学”之一的“红学”，一直是近年文学文化的热点，其中《红楼梦·黛玉葬花》，可以就贾宝玉的台词是否符合体贴女孩子性格特点作为微课知识点提取，通过质疑从而引导学生自己去寻求答案，从而获得学习的乐趣。除此之外，作品中如涉及寫作知识或语法知识，都可作为微课知识点进行提取。
4 结语
综上所述，在翻转课堂理念下提取《高职语文》微课知识点时，既要考虑提取微课知识点的依据，又要考虑微课知识点之间的联系，以保证学习者学习的完整性。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]侯家华.“微课”视域下高职语文教学改革的思考[J].中国成人教育，2015（17）.
[3]周越，徐继红.知识点提取——教学内容的微分析技术（G或A）[J].电化教育研究，2015（10）.