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[摘 要]在语文教学中，教材文本是课堂教学的主要素材、依据与凭借。教师要具有课程意识，用心甄选并开发课程资源，采取各种方式对学生进行语言实践，这样才能使语文教学丰盈而且充满魅力，让学生爱上语文，从而有效提升他们的语文素养。
[关键词]课堂教学 课程意识 语用发展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-037
课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几个方面。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”在语文教学中，如何运用课程意识以促进学生语用能力的发展呢？
一、用心甄选，开发课程资源
在语文教材中，有些文本内容无论在思想性、艺术性或者语言表达方面都非常有特色。这些都是语文课程资源中宝贵的材料。教师要善于挖掘这些文本中的有价值的资源，并且对其进行合理的规整、组织与串联，使其在相应的文本语言环境下形成一个有机的整体，从而促进学生语用能力的形成与发展。
如，《燕子》一文，作为郑振铎的名作，虽然原作写得已经很优秀，但在选入教材时编者仍然做了很大的改动。比如，原作中“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐加上一双剪刀似的尾巴，一对劲俊轻快的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的一只小燕子”这个句子，在选入苏教版时，编者把“乌黑的”与“一身”这两个词语在语序上做了调整，以便更符合儿童的语言习惯。除此之外，由于“积伶积俐”是闽方言，为了便于学生朗读与理解，在选入课文时也做了适当的调整。在教学时，教师可以把原作引入课堂，让学生对比思考：这样改动有什么好处。这样教学，在学生品味语言的过程中，不仅知其然而且知其所以然，有效地促进学生语用能力的发展。
可见，在阅读教学中，教师要具有课程意识，关注课程资源的形成与发展过程，必要时引导学生与原作进行对比，品味、感受，使学生对教材文本中精彩句段的由来有一个整体的认识，促进学生语用能力的不断发展。
二、领会文体特征，放大课程资源
不同的文体，作者在创作时所使用的语言个性以及布局谋篇的思路都会存在着极大的不同。在教学时，教师要关注这些文体特征，并善于利用，开掘出不同的语言训练价值点，让学生进行语言实践，从而促进学生语用能力的形成与发展。
如，《埃及的金字塔》是一篇说明文，作者主要采用了举例子、作比较、列数字等说明方法。在教学时，笔者谨遵新课标要求，不是机械生硬地灌输给学生，而是把教学的重点放在读中渗透上。在阅读中，学生初步领会到在说明事物时用举例子、作比较、列数字等方法，把对象说明得更加清楚、具体。为了使学生更加深刻地理解说明文这一文体特点，我让学生试着把这种说明方法运用到自己的习作中。因此，在教学即将结束时，我以《我们的学校》为题目，让学生写一篇作文，要求他们尽可能地用上自己学过的说明方法。这样教学，使文本的教学价值得到充分发挥，从而促进学生语用能力的发展。
其实，每一种文体都有其独特的价值，关键在于教师是否能引导学生去挖掘、发现、运用。经常引导学生进行这样的语言训练，必将使学生的语用能力得到全面的提高。
三、读写结合，综合运用课程资源
阅读与写作之间本来就有着密切的联系，离开了阅读，写作就会显得无章可循；离开了写作，阅读也就失去了方向。因此，在阅读教学中，教师要善于利用课程资源，找准读写结合的切入点，让学生学会读写迁移，从而有效促进学生语用能力的形成与发展。
如，《最大的麦穗》一文，主要写苏格拉底以摘最大的麦穗为教学内容对弟子进行教育，告诉弟子要抓住眼前机遇，不要东张西望，否则就会错失良机的道理。在教学时，许多学生在读完课文后虽然对课文阐明的道理有一定的了解，但是并没有深刻的认识。作为语文教师，不光要让学生了解课文的主要内容，还要善于从课程意识的角度去思考问题：编者编排这样的课文真正的意图何在？明白了这点以后，教师就可以努力对课程资源进行挖掘，让学生把自己读完课文以后的感受写下来。这样教学，不仅可以促进学生的深入思考，而且在读写结合的过程中也促进学生语用能力的发展。
在语文学习的过程中，只有从课程意识出发，精心选择语言训练点，才能使课堂教学价值得到充分发挥，真正促进学生语用能力的发展，提高阅读教学的效果。
总之，在语文教学中，教师要具有课程意识，并且善于挖掘教材中有价值的教学资源，采取各种方式对学生进行语言训练。这样，才能使语文教学丰盈而且充满魅力，让学生爱上语文，从而有效提升他们的语文素养。
（责编 韦 雄）
[关键词]课堂教学 课程意识 语用发展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-037
课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几个方面。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”在语文教学中，如何运用课程意识以促进学生语用能力的发展呢？
一、用心甄选，开发课程资源
在语文教材中，有些文本内容无论在思想性、艺术性或者语言表达方面都非常有特色。这些都是语文课程资源中宝贵的材料。教师要善于挖掘这些文本中的有价值的资源，并且对其进行合理的规整、组织与串联，使其在相应的文本语言环境下形成一个有机的整体，从而促进学生语用能力的形成与发展。
如，《燕子》一文，作为郑振铎的名作，虽然原作写得已经很优秀，但在选入教材时编者仍然做了很大的改动。比如，原作中“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐加上一双剪刀似的尾巴，一对劲俊轻快的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的一只小燕子”这个句子，在选入苏教版时，编者把“乌黑的”与“一身”这两个词语在语序上做了调整，以便更符合儿童的语言习惯。除此之外，由于“积伶积俐”是闽方言，为了便于学生朗读与理解，在选入课文时也做了适当的调整。在教学时，教师可以把原作引入课堂，让学生对比思考：这样改动有什么好处。这样教学，在学生品味语言的过程中，不仅知其然而且知其所以然，有效地促进学生语用能力的发展。
可见，在阅读教学中，教师要具有课程意识，关注课程资源的形成与发展过程，必要时引导学生与原作进行对比，品味、感受，使学生对教材文本中精彩句段的由来有一个整体的认识，促进学生语用能力的不断发展。
二、领会文体特征，放大课程资源
不同的文体，作者在创作时所使用的语言个性以及布局谋篇的思路都会存在着极大的不同。在教学时，教师要关注这些文体特征，并善于利用，开掘出不同的语言训练价值点，让学生进行语言实践，从而促进学生语用能力的形成与发展。
如，《埃及的金字塔》是一篇说明文，作者主要采用了举例子、作比较、列数字等说明方法。在教学时，笔者谨遵新课标要求，不是机械生硬地灌输给学生，而是把教学的重点放在读中渗透上。在阅读中，学生初步领会到在说明事物时用举例子、作比较、列数字等方法，把对象说明得更加清楚、具体。为了使学生更加深刻地理解说明文这一文体特点，我让学生试着把这种说明方法运用到自己的习作中。因此，在教学即将结束时，我以《我们的学校》为题目，让学生写一篇作文，要求他们尽可能地用上自己学过的说明方法。这样教学，使文本的教学价值得到充分发挥，从而促进学生语用能力的发展。
其实，每一种文体都有其独特的价值，关键在于教师是否能引导学生去挖掘、发现、运用。经常引导学生进行这样的语言训练，必将使学生的语用能力得到全面的提高。
三、读写结合，综合运用课程资源
阅读与写作之间本来就有着密切的联系，离开了阅读，写作就会显得无章可循；离开了写作，阅读也就失去了方向。因此，在阅读教学中，教师要善于利用课程资源，找准读写结合的切入点，让学生学会读写迁移，从而有效促进学生语用能力的形成与发展。
如，《最大的麦穗》一文，主要写苏格拉底以摘最大的麦穗为教学内容对弟子进行教育，告诉弟子要抓住眼前机遇，不要东张西望，否则就会错失良机的道理。在教学时，许多学生在读完课文后虽然对课文阐明的道理有一定的了解，但是并没有深刻的认识。作为语文教师，不光要让学生了解课文的主要内容，还要善于从课程意识的角度去思考问题：编者编排这样的课文真正的意图何在？明白了这点以后，教师就可以努力对课程资源进行挖掘，让学生把自己读完课文以后的感受写下来。这样教学，不仅可以促进学生的深入思考，而且在读写结合的过程中也促进学生语用能力的发展。
在语文学习的过程中，只有从课程意识出发，精心选择语言训练点，才能使课堂教学价值得到充分发挥，真正促进学生语用能力的发展，提高阅读教学的效果。
总之，在语文教学中，教师要具有课程意识，并且善于挖掘教材中有价值的教学资源，采取各种方式对学生进行语言训练。这样，才能使语文教学丰盈而且充满魅力，让学生爱上语文，从而有效提升他们的语文素养。
（责编 韦 雄）