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摘 要：语文是学生接受高等教育的前一阶段，也是学生学习中学知识的最后一个阶段，在这个阶段语文教师应让学生将中学知识融会贯通并提升其语文素养，为学生接受高等教育打下坚实的语文基础。那么，在高中语文课堂应如何对学生的语文素养实施提升策略呢？下文，笔者结合多年教学经验，进行一番探究。
关键词：高中语文；语文素养；策略
高中语文教学对学生的培养应该是对学生语文素养及学习成绩的综合提升，而语文素养是对学生进行教育的根本。在高中语文教学课堂中，语文素养的提升可以从提升知识水平、提升审美情趣、提升写作能力这三个方面对教学进行策略研究。那么，在高中语文课堂应如何对学生的语文素养实施提升策略呢？下文，笔者结合多年教学经验，进行一番探究。
一、 直观感知，提升知识水平
语文知识水平含括语文知识的深度和广度，教师在对学生进行教學时，应充分使学生完成对教材内容的学习和延伸，使学生能够在语文课堂学习中能够得到最大效果的学习。教师在对学生开展教学时，可通过多媒体播放与教学内容相关影音图像来使学生对教学内容有一个直观感知，进而深化学生对教材的理解，提升知识水平和语文素养。
例如，在讲《再别康桥》时，笔者便通过播放康桥的影音和图片，使学生直观地看到“康桥”的金柳、柔波、青荇等等，对“康桥”的美有一个直观的体验。然后笔者再就作者的时代背景加以阐述，并帮助学生推理作者思想感情，学生对这一课知识要点的把握就更加深入了。并且由于多媒体播放的影音视频刺激学生的直观感知，学生在学习时也都投入其中，充分地完成了对课堂知识的吸收理解。
直观感知教学的开展，以刺激学生感知的方式，将学生注意力集中到课堂学习上，使学生能够充分发挥学习主动性，投入到课堂学习中来。这不但使学生对教材中优秀内容产生进一步的吸收和理解，还使学生能够有一种新的学习体验，体验到语文学习的乐趣，从而爱上语文课堂学习。
二、 课外导入，提升审美情趣
学生语文素养的提升不能死抓教材，应该给学生提供丰富的课外名著来提升学生在文学领域的知识面和对文学作品的审美情趣，进而使学生能够对教材上的优秀内容能够怀有一种鉴赏的心态去学习。由于学生天然地对教材内容不感兴趣，通过课外导入可以使学生在拓宽视野的同时，休息大脑，进而有一种愉快的学习体验，使学生再切入到课堂学习时能够更加认真投入。
在教学时，教师应根据教学内容灵活导入课外名著，使学生能够在欣赏课外名著时，对教学内容的学习也不忽略。例如，笔者在讲李白的《蜀道难》时，引入其另一首著作《侠客行》来使学生开阔视野，发散思维。与《蜀道难》不同的是，《侠客行》中描写内容是豪迈洒脱、一往无前的侠客作为，更符合高中学生的心理和情感，诗中描写内容也是更为高中学生所喜。所以导入《侠客行》学生都表现得非常兴奋，然后笔者和学生对侠客行共同进行了赏析，完成了课外导入。并且由于《蜀道难》和《侠客行》是同一作者表达不同情感的文章，学生在学习《蜀道难》时，多多少少受到赏析《侠客行》时状态的同化，变得格外投入。
在课堂上进行课外导入可以使学生在接触更多文学作品的同时保持对语文学习的爱好和兴趣，并提升自身语文素养和审美情趣。教师在进行课外导入时应根据学生心理变化和兴趣爱好来进行名著导入，并且应注意不要让学生失去对教材内容的爱好，灵活制定导入名著的策略，展开课外导入教学。
三、 以读促写，提升写作能力
“读”是语文学习的方式，“写”是语文学习的目的。在课堂教学中进行以读促写教学是为了将学生吸收到的课堂知识内容进行巩固，并转换为实际的写作能力。教师在课堂进行以读促写教学，应根据教材内容来让学生展开联想，并进行仿写、创作、扩写等写作练习，进而达成以读促写的目的。
例如，笔者在讲《沁园春·长沙》这一课时，带领学生在阅读中体会文章的美和写作手法，然后让学生对整篇文章展开仿写，然后提醒学生可以写学校或者附近的一些景色。在讲完《故都的秋》后，笔者让学生根据自己的阅读理解以“秋”为题展开创作，描写自己心目中的秋天。而扩写则是对一些新闻、人物传记展开联想，并且参考教学内容进行扩写。这样多种方式的写作，可以很好的让学生在写作中锻炼并提升自己的能力。
学生通过阅读吸收的知识水平影响着写作能力，以读促写教学的展开，不但在写的方面应该多样化，教师在读的方面也应对学生着重培养，进而通过优化阅读来优化写作，提升学生的写作能力，并且写作能力的提升必然加深学生对阅读的理解，进而形成良性循环。
综上所述，在高中语文教学课堂上，教师通过直观感知教学、课外导入教学及以读促写教学来提升学生的综合语文素养，并以此达到促进学生对教材内容的积极学习和深刻理解，提升学生学习成绩，进而完成素质教学的目标。
参考文献：
[1]辛亮.巧设教学情境，让语文课堂绽放魅力——论高中语文教学情境的创设[J].中华少年，2017.
[2]李志平.浅谈新课标背景下高中语文以读促写存在的问题及应对策略[D].烟台：鲁东大学，2013.
作者简介：
王冬，四川省乐山市，四川乐山市马边彝族自治县中学校。
关键词：高中语文；语文素养；策略
高中语文教学对学生的培养应该是对学生语文素养及学习成绩的综合提升，而语文素养是对学生进行教育的根本。在高中语文教学课堂中，语文素养的提升可以从提升知识水平、提升审美情趣、提升写作能力这三个方面对教学进行策略研究。那么，在高中语文课堂应如何对学生的语文素养实施提升策略呢？下文，笔者结合多年教学经验，进行一番探究。
一、 直观感知，提升知识水平
语文知识水平含括语文知识的深度和广度，教师在对学生进行教學时，应充分使学生完成对教材内容的学习和延伸，使学生能够在语文课堂学习中能够得到最大效果的学习。教师在对学生开展教学时，可通过多媒体播放与教学内容相关影音图像来使学生对教学内容有一个直观感知，进而深化学生对教材的理解，提升知识水平和语文素养。
例如，在讲《再别康桥》时，笔者便通过播放康桥的影音和图片，使学生直观地看到“康桥”的金柳、柔波、青荇等等，对“康桥”的美有一个直观的体验。然后笔者再就作者的时代背景加以阐述，并帮助学生推理作者思想感情，学生对这一课知识要点的把握就更加深入了。并且由于多媒体播放的影音视频刺激学生的直观感知，学生在学习时也都投入其中，充分地完成了对课堂知识的吸收理解。
直观感知教学的开展，以刺激学生感知的方式，将学生注意力集中到课堂学习上，使学生能够充分发挥学习主动性，投入到课堂学习中来。这不但使学生对教材中优秀内容产生进一步的吸收和理解，还使学生能够有一种新的学习体验，体验到语文学习的乐趣，从而爱上语文课堂学习。
二、 课外导入，提升审美情趣
学生语文素养的提升不能死抓教材，应该给学生提供丰富的课外名著来提升学生在文学领域的知识面和对文学作品的审美情趣，进而使学生能够对教材上的优秀内容能够怀有一种鉴赏的心态去学习。由于学生天然地对教材内容不感兴趣，通过课外导入可以使学生在拓宽视野的同时，休息大脑，进而有一种愉快的学习体验，使学生再切入到课堂学习时能够更加认真投入。
在教学时，教师应根据教学内容灵活导入课外名著，使学生能够在欣赏课外名著时，对教学内容的学习也不忽略。例如，笔者在讲李白的《蜀道难》时，引入其另一首著作《侠客行》来使学生开阔视野，发散思维。与《蜀道难》不同的是，《侠客行》中描写内容是豪迈洒脱、一往无前的侠客作为，更符合高中学生的心理和情感，诗中描写内容也是更为高中学生所喜。所以导入《侠客行》学生都表现得非常兴奋，然后笔者和学生对侠客行共同进行了赏析，完成了课外导入。并且由于《蜀道难》和《侠客行》是同一作者表达不同情感的文章，学生在学习《蜀道难》时，多多少少受到赏析《侠客行》时状态的同化，变得格外投入。
在课堂上进行课外导入可以使学生在接触更多文学作品的同时保持对语文学习的爱好和兴趣，并提升自身语文素养和审美情趣。教师在进行课外导入时应根据学生心理变化和兴趣爱好来进行名著导入，并且应注意不要让学生失去对教材内容的爱好，灵活制定导入名著的策略，展开课外导入教学。
三、 以读促写，提升写作能力
“读”是语文学习的方式，“写”是语文学习的目的。在课堂教学中进行以读促写教学是为了将学生吸收到的课堂知识内容进行巩固，并转换为实际的写作能力。教师在课堂进行以读促写教学，应根据教材内容来让学生展开联想，并进行仿写、创作、扩写等写作练习，进而达成以读促写的目的。
例如，笔者在讲《沁园春·长沙》这一课时，带领学生在阅读中体会文章的美和写作手法，然后让学生对整篇文章展开仿写，然后提醒学生可以写学校或者附近的一些景色。在讲完《故都的秋》后，笔者让学生根据自己的阅读理解以“秋”为题展开创作，描写自己心目中的秋天。而扩写则是对一些新闻、人物传记展开联想，并且参考教学内容进行扩写。这样多种方式的写作，可以很好的让学生在写作中锻炼并提升自己的能力。
学生通过阅读吸收的知识水平影响着写作能力，以读促写教学的展开，不但在写的方面应该多样化，教师在读的方面也应对学生着重培养，进而通过优化阅读来优化写作，提升学生的写作能力，并且写作能力的提升必然加深学生对阅读的理解，进而形成良性循环。
综上所述，在高中语文教学课堂上，教师通过直观感知教学、课外导入教学及以读促写教学来提升学生的综合语文素养，并以此达到促进学生对教材内容的积极学习和深刻理解，提升学生学习成绩，进而完成素质教学的目标。
参考文献：
[1]辛亮.巧设教学情境，让语文课堂绽放魅力——论高中语文教学情境的创设[J].中华少年，2017.
[2]李志平.浅谈新课标背景下高中语文以读促写存在的问题及应对策略[D].烟台：鲁东大学，2013.
作者简介：
王冬，四川省乐山市，四川乐山市马边彝族自治县中学校。