长期以来,英语教学面临诸多困惑。传统教学在教学目标上注重知识的讲授而忽视实际能力的培养;在教学过程中,学生的主体地位得不到体现,学生的学习只是为了应付考试;在教学方法上学生被动多于主动,教师的灌输多于启发,这都不利于培养学生的学习兴趣;不利于调动学生的学习积极性和创造性;不利于学生自主发展和独立人格的形成。
　　就基础英语教学而言,存在内容与评价标准过于单一,教师与评价标准也过于单一,教师和学生都感到精神压力过重。中学英语教学新大纲和教材的使用,使我国中学英语教学的发展和研究进入了前所未有的阶段,各地都在开展对教学观念和教学方法的探讨和实验,已在不同程度上实现了教学观念、教学方法和教学模式等方面的转变,并使这种转变成为英语教学的发展趋势。
　　五步教学法的应用使学生运用英语的能力逐步提高,特别是听说能力明显提高。新的问题也随之出现。学生语言知识的掌握不扎实,会说不会写。为顺应发展要求,一种新的教学法——词句文双向教学法应运而生。词句文双向教学法不但从理论上,更从实践上证明是一种既能使学生掌握语言知识,又能提高学生语言运用能力的科学教学法。它以词汇教学为突破口,词不离句,句不离文,吸收及借助传统教学法和五步教学法的优势与优点,避免各自的弊端,大大提高了课堂的效率,尤其适用于长篇课文教学。但是随着时代的发展,这种教学法又暴露了其不足的一面:大多数的教学活动不真实,不利于学生在真实情景中运用语言进行交际。于是随着新课标的提出,一种新的教法——任务型教学法被提出来。它注重语言学习与真实生活的紧密联系,突出实用性。既然两者都有自身的优势,又互不冲突,能否将二者结合起来,运用于英语课堂教学呢?
　　于是,我作了如下尝试:一是在传授第一册37课“Where is it?”时,我设计了一组课件。一群男孩,在操场上踢足球,一不小心把球踢飞了,然后球打到了窗户玻璃上,玻璃被打破了,球掉进教室里先落到课桌上,再弹到地板上,然后滚到椅子下面,最后滚到门后面去了。我就这一组画面,把介词in,on,under,behind,near很自然地融入其中,制作了一个内容丰富的课件。
　　二是随着英语词汇量的增加和语言知识的增多,学生对单词的拼写、记忆和语言知识点的运用逐渐感到困难。为了使学生能够继续保持浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯,牢固记忆和掌握所学知识,并能够把所学知识正确运用到实际活动中,可将联想与辨析的方法运用于词汇对话句法等教学中。如从单词care中,可联想到“careful”“Careflully”“careless”“take care of”“be careful”。又如:从“thank you”中,我们可想到:“thanks a lot”“thank you very much”“thank you all the same”“that’s all right”“not at all”“never mind”“you are welcome”等,让学生根据语言之间的相关因素,由一个想到另一个,若干个单词、短词、句子、语言点等,这样可以促使学生自觉认识语言规律,比较异同,强化记忆,熟悉已学的表达方式,锻炼创新思维能力,也可根据一定的教学内容和语言材料,设计适量的灵活性较大的具有开放性的练习,培养学生积极求异的思维能力。
　　如在学完对话和课文后,教师可让学生积极创新,编写新的内容。给学生一个场景,让学生编写对话,或给学生几个关键词,让学生自己编写故事,或写续篇。这样可使学生相互交流、相互启发,从而以创新意识来灵活运用语言知识,这在很大程度上能激活学生思维,让学生凭自己的能力探索解決问题的方法,掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
　　三是在长篇课文教学中,我用词句文教法解决了重点词句的练习,并将其运用到新的文章中。然后,给学生以真实的任务,在完成任务的过程中又加强重点词句的应用。最后能用重点词句组成一篇文章。学生在小组活动中不但培养了合作精神,创新精神也得到很大的体现。
　　前不久,我将此种尝试运用到一节公开教学中,获得了听课教师的好评,大家认为这节课培养了学生的听、说、读、写综合语言运用能力,并有较强的实用性和可操作性,给不好把握的长篇课文教学指出了一条新路。对于写的训练,我从初二开始布置学生每周写一篇英语作文,每周作文都全批全改;对于好的作文,就布置课代表整理出优秀作文,每两周出一期优秀作文学习园地,供学生相互交流学习。另外,每天派一个学生在黑板上写三句话,训练学生从写对句子开始,逐渐学会写出一篇好的文段。◆(作者单位:江西省信丰县第三中学)
　　□责任编辑:黄婉琼