【摘 要】
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《紫藤萝瀑布》在通过字词句段、艺术手法等文学基本元素所营造出浓郁的文本意蕴的基础上,更包蕴了诸多“在场”与“不在场”的文化因子,使文本呈现出一种跨越时空的深层价值和韵外之致,在虚实相间中,将花事与人世高度贴近,从“在场”的物象到“不在场”的情韵,从个人的沧桑岁月到家国的潮涌岁月,共同构筑了具有极大张力的文本架构,意蕴深刻,情理深邃。
【机 构】
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上海市松江九峰实验学校,上海市茸一中学
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《紫藤萝瀑布》在通过字词句段、艺术手法等文学基本元素所营造出浓郁的文本意蕴的基础上,更包蕴了诸多“在场”与“不在场”的文化因子,使文本呈现出一种跨越时空的深层价值和韵外之致,在虚实相间中,将花事与人世高度贴近,从“在场”的物象到“不在场”的情韵,从个人的沧桑岁月到家国的潮涌岁月,共同构筑了具有极大张力的文本架构,意蕴深刻,情理深邃。
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2019年2月,大雪纷飞,伴着寒冷的银光我踏上了去河北省承德市隆化县支教的征程。我一边在学校任教,一边受聘于隆化县教育与体育局做小学语文教研员。12月,我接触到习课堂。习课堂简单、有效、易上手,是面向普通一线老师的有效课堂,也是面向全体学生的有效课堂。习课堂,适用于新教师多、骨干教师少、教师流动性大的学校。这跟我支教的隆化县的教育现状完全吻合。
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统编教材“课外古诗词诵读”实践中出现了“读不懂”和“读得浅”的问题,在保证学生阅读自主性的同时,教师的适当参与不可或缺。应对“读不懂”,教师应激发学生独立思考,化观点分歧为深入全面理解诗歌的契机。应对“读得浅”,教师要驱动学生反复诵读和涵泳,沉潜其中体会美感,适时搭建通往文化层次的桥梁,引导学生纵深横联,感受意蕴。
写作时作者常常设置“一语”——一个字、一个词、一个句子或一个段落统率全文。解读文本时也可逆流而上,沿波讨源,抓住文本中“立骨”之“一语”,迅速把握文本内容、主旨、结构或作者意图等。运用该法解读文本,一般操作步骤是“抓取——确认——分析”。
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