摘 要:随着新一轮基础教育课程改革的推进,教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下评价的形式多种多样,可以是书面的,可以是口头的等等。新课程标准要求我们对学生的数学学习做出全面、正确的评价。从教学的效果上来讲,这样不仅可以帮助学生认识自我,建立信心,激励学生的学习,而且还可以帮助教师改进教学方法。评价是课程改革的关键环节。
　　关键词:小学数学 课堂教学评价 作业评价
　　
　　一、小学数学课堂教学的评价
　　实施素质教育,并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位,并非要降低小学数学课堂教学的质量,而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此,在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位,使学生经历真正的认知过程,获得具有生命力的有用的知识,掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。那么,应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学,笔者认为应包括以下内容。
　　二、“感知、理解新知”的评价内容
　　1.为导入新知所提供的感知材料是否充实;
　　2.感知材料的选择是否包罗新知的本质属性;
　　3.感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区,展开求知探索;
　　4.新、旧知识交接点的确定,是否便于快速促成学生认知的正迁移,教师的点拨是否有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋,顺利完成认知的“同化”或“顺应”;
　　5.教学辅助手段的使用,是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。
　　三、“抽象、概括新知”的评价内容
　　1.思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中,展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括;
　　2.学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱,向抽象逻辑思维过渡,又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程;
　　3.学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入,學生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出,表述具体严谨,是否达到了课时教学规定的教学目标;
　　4.学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何,全员参与的竞争质量与程度怎样;
　　5.教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法,得到收获的“产出”是否成正比。
　　四、小学数学作业的评价
　　批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。
　　1.鼓励上进
　　学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性。
　　2.一题多改
　　认知是一个循序渐进的过程,许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。
　　3.暂不评判
　　学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
　　《新课程标准》指出:数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程,是师生共同成长的过程。在学生对数学内容进行探索、实践与思考中,教师适时地发挥评价的魅力。巧妙地运用评价,对学生进行恰当的评价,会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥,而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学,这样也就使我们的课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂,更为在新课标指导下的教师逐步完成新课标中“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定坚实的基础。
　　作者单位:赣榆县宋庄镇中心小学