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摘 要：语感是人们对语言文字的感知能力，是学好语文的关键。在现代语文教育中，教学的首要任务是学生语感的培养。但是语感培养并非一朝一夕就能完成，它需要教师的指导和学生的积累。教师课堂上形式多样的现代教学方法的运用，学生课堂上的读说揣摩训练和生活当中的语言积累以及应用，都可以更好地培养学生语文阅读的语感，提高学生的语文素质。
关键词：小学生；语感；培养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0108-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.063
《语文课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”可见，小学生语感的培养极为重要。
那究竟什么是语感呢？《辞海》上的解释是：“语感是指对语言文字敏锐地感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。”现在，我从以下几方面来谈谈语感培养的方法和途径。
一、感情诵读，积累语感
朗读是语文阅读教学中语感积累的重要组成部分，是吸收和表现相统一的过程。朗读是直接感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直接体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构有了深切的体验，进入这样一个美妙的境界。这就要求教师要善于调动多种读的形式。对于结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落做准备；对于段落较长，精彩句子较多的段落，可采用“选择读”，便于激发学生的情趣。对于文章的对话部分，教师要指导学生抓住人物表达感情的提示语进行分角色朗读。此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式。教师依据教材特点和教学需要，灵活、科学地安排读的形式，既可提高学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。
灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。例如，《在大海中永生》中有这样一段：“时近中午，专机盘旋着向大海告别。透过舷窗望去，水天一色，波翻浪涌。从那永不停息的涛声中，人们仿佛听到了邓小平爷爷那震撼人心的声音：‘我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。’”朗读时，要入情入境，“深情地爱着我的祖国和人民”要读出他的博大胸怀及他和人民血肉相连的关系，读出对伟人的永远怀念之情。只有读才能与作者的感情产生共鸣，从中受到爱国主义教育。而有的课文要从声音上去吟味才能更好地培养语感。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，在不同的朗读语调、节奏中思考，在吟诵中品味，就会其义自现，入情明理。
二、推敲揣摩，领悟语感
叶圣陶先生说过：“语文教学不应是机械解释字义、记诵字句、研究文法，最要紧的是多比较、多揣摩、多体会。”学生是课堂的主人，不能只让学生寻找课后问题的答案，要让学生在感知认读课文的基础上读懂课文，领悟文章真谛。由此可见，要深刻领悟文章内容，要从字面上去探究。这就要求教师引导学生超越词典去理解词意。比如《鸟的天堂》教学中引导学生理解“应接不暇”的意思时，如果只让学生去死记“形容来人或事情太多，接待应付不过来”这一词典的解释，学生就会很难理解这种感受。此外，教师要引导学生在语言环境中完整地感受其意蕴。例如，让学生找出书上描写鸟儿活动情景的句子，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了这只，另一只又飞了起来了”就能体会到鸟多、看不过来。这样在具体语境中，学生就理解了词语的真正意义。
三、想象参与，升华语感
世界上总有一些事物是彼此相似的，他们之间总有这样或那样的关系。学生在感知课文内容的基础上，教师应指导他们边读边想、边听边想，放飞自己的思绪，飞到课文所描绘的情境中去，真切地感悟文中之情。例如，在讲授《江南春》这首诗时，可运用联想的方法来培养语感。
师：同学们，在唐代诗人杜牧的眼中，江南的春天是“千里莺啼绿映红”，那在你们心目中的春天又是怎样的呢？
生1：春天来了，柳树发芽了，小草好奇地从泥土中探出了小脑袋，仿佛在说：“春天真美啊！”
生2：河边的草地上，开满了五颜六色的野花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂呢！
生3：清澈见底的小河里，鱼儿一边吐着泡泡，一边自由自在地游来游去。
学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入古诗所描绘的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。
四、实践体验，强化语感
语文教师要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。在阅读教学中，教师要加强学生听说训练，多给他们听说的机会，如讲故事、复述新闻趣事、演讲、主題班会等；要加强写作训练，让学生练习扩写、缩写、改写、写读后感等，指导学生字句斟酌，用恰当的语言去传情达意，把握语感；要指导学生选择句式，调整词序，使语言连贯通顺；要指导学生选用合适的修辞方式进行表达，增强语感的表现力。通过多种途径的训练，学生每读一篇文章，每说一句话，每写一篇作文，都会有意识地训练和增强自己的语感。例如，在教学《长征》一文时，教师可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解了战士的高尚品质，也会使学生兴趣盎然。
总之，语感能力的培养是语文教学的本质和核心，现代语文教学就要做到“书不尽言，言不尽意”，用有限的知识孕育和启迪最多的能力。语感训练不是一朝一夕所能达成的，必须持之以恒地坚持培养才能见到成效。为人师者，应时刻做有心人，捕捉挖掘“语感”点，让学生从小积累丰富的语言材料，打下扎实的语言功底，这将使学生受益终身。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 王尚文，燕芹.语感：一个理论与实践的热点[J].语文学习，1993（3）.
[3] 王尚文.语感论（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2000.
[ 责任编辑 张翼翔 ]
关键词：小学生；语感；培养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0108-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.063
《语文课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”可见，小学生语感的培养极为重要。
那究竟什么是语感呢？《辞海》上的解释是：“语感是指对语言文字敏锐地感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。”现在，我从以下几方面来谈谈语感培养的方法和途径。
一、感情诵读，积累语感
朗读是语文阅读教学中语感积累的重要组成部分，是吸收和表现相统一的过程。朗读是直接感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直接体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构有了深切的体验，进入这样一个美妙的境界。这就要求教师要善于调动多种读的形式。对于结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落做准备；对于段落较长，精彩句子较多的段落，可采用“选择读”，便于激发学生的情趣。对于文章的对话部分，教师要指导学生抓住人物表达感情的提示语进行分角色朗读。此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式。教师依据教材特点和教学需要，灵活、科学地安排读的形式，既可提高学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。
灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。例如，《在大海中永生》中有这样一段：“时近中午，专机盘旋着向大海告别。透过舷窗望去，水天一色，波翻浪涌。从那永不停息的涛声中，人们仿佛听到了邓小平爷爷那震撼人心的声音：‘我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。’”朗读时，要入情入境，“深情地爱着我的祖国和人民”要读出他的博大胸怀及他和人民血肉相连的关系，读出对伟人的永远怀念之情。只有读才能与作者的感情产生共鸣，从中受到爱国主义教育。而有的课文要从声音上去吟味才能更好地培养语感。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，在不同的朗读语调、节奏中思考，在吟诵中品味，就会其义自现，入情明理。
二、推敲揣摩，领悟语感
叶圣陶先生说过：“语文教学不应是机械解释字义、记诵字句、研究文法，最要紧的是多比较、多揣摩、多体会。”学生是课堂的主人，不能只让学生寻找课后问题的答案，要让学生在感知认读课文的基础上读懂课文，领悟文章真谛。由此可见，要深刻领悟文章内容，要从字面上去探究。这就要求教师引导学生超越词典去理解词意。比如《鸟的天堂》教学中引导学生理解“应接不暇”的意思时，如果只让学生去死记“形容来人或事情太多，接待应付不过来”这一词典的解释，学生就会很难理解这种感受。此外，教师要引导学生在语言环境中完整地感受其意蕴。例如，让学生找出书上描写鸟儿活动情景的句子，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了这只，另一只又飞了起来了”就能体会到鸟多、看不过来。这样在具体语境中，学生就理解了词语的真正意义。
三、想象参与，升华语感
世界上总有一些事物是彼此相似的，他们之间总有这样或那样的关系。学生在感知课文内容的基础上，教师应指导他们边读边想、边听边想，放飞自己的思绪，飞到课文所描绘的情境中去，真切地感悟文中之情。例如，在讲授《江南春》这首诗时，可运用联想的方法来培养语感。
师：同学们，在唐代诗人杜牧的眼中，江南的春天是“千里莺啼绿映红”，那在你们心目中的春天又是怎样的呢？
生1：春天来了，柳树发芽了，小草好奇地从泥土中探出了小脑袋，仿佛在说：“春天真美啊！”
生2：河边的草地上，开满了五颜六色的野花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂呢！
生3：清澈见底的小河里，鱼儿一边吐着泡泡，一边自由自在地游来游去。
学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入古诗所描绘的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。
四、实践体验，强化语感
语文教师要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。在阅读教学中，教师要加强学生听说训练，多给他们听说的机会，如讲故事、复述新闻趣事、演讲、主題班会等；要加强写作训练，让学生练习扩写、缩写、改写、写读后感等，指导学生字句斟酌，用恰当的语言去传情达意，把握语感；要指导学生选择句式，调整词序，使语言连贯通顺；要指导学生选用合适的修辞方式进行表达，增强语感的表现力。通过多种途径的训练，学生每读一篇文章，每说一句话，每写一篇作文，都会有意识地训练和增强自己的语感。例如，在教学《长征》一文时，教师可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解了战士的高尚品质，也会使学生兴趣盎然。
总之，语感能力的培养是语文教学的本质和核心，现代语文教学就要做到“书不尽言，言不尽意”，用有限的知识孕育和启迪最多的能力。语感训练不是一朝一夕所能达成的，必须持之以恒地坚持培养才能见到成效。为人师者，应时刻做有心人，捕捉挖掘“语感”点，让学生从小积累丰富的语言材料，打下扎实的语言功底，这将使学生受益终身。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 王尚文，燕芹.语感：一个理论与实践的热点[J].语文学习，1993（3）.
[3] 王尚文.语感论（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2000.
[ 责任编辑 张翼翔 ]