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摘要：德育过程中，自我期待的“消极预言”常常带有主观偏见和错误认识，很难对学生的发展有着正面的影响和积极的促进作用。教育应远离“消极语言”，拥有多元学生评价理念，激发教师爱心，促进学生发展。
关键词：积极预言；消极预言；学生评价；学生发展
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-011-1在我们的教育工作中，对学生的积极支持和肯定虽然已经形成了德育的共同理念，但在具体的教育过程中却充斥着大量的容易引发学生不良情绪的自我期待的“消极预言”，其中有的是有形的消极语言，有的是无形的消极语言。然而无论有形无形，都削弱和谐的班级氛围、正常的教育教学所带来的教育成果。
自我实现预言由小而连续一致的效果所形成，并导致累积性的结果。随着时间的推移，最终形成自我实现的预言。我们常常会发现，一些学生常常会被这些消极预言“不幸而言中”，在学习上丧失自信，缺乏进取心，在生活上陷于沉沦，随波逐流，没有积极性。而一些班级也果真像消极预言所暗示的那样，班级学习氛围不浓，学生整体成绩较为滞后，难以营造你追我赶的良性竞争学习氛围。
探究“自我期待的消极预言”产生的原因，一方面我们可以看到，一部分学生由于学习压力或其他原因，学习动力不强，主观能动性较差，比较依赖他人的评价、师长或朋友的鼓励。但显然这部分学生并不具有那种百折不挠的信念，因而当他们得不到相应的鼓励和赏识，就会产生强烈的自我怀疑甚至是自我厌弃情绪，从而使学习的主动性和积极性大为降低，其消极预言轻则表现为漫无目的随波逐流，重则表现为自暴自弃沉沦堕落。
但另一方面，我们也可以看到，在学校生活中，虽然教师对学生进行恶意心理打击的情况罕有，但教师对许多学生的评价低于其潜在能力水平的情况却普遍存在，教师或由于自己的职业惯性对学生的发展存在刻板的认识，不能正确认识学生，或要为自己的教学效果不佳找理由开脱，经常根据一些小事如一两次不佳的考试成绩对学生的发展水平做出简单而片面的评价，忘记了或没有意识到学生的努力正是以教师的评价（期望）水平为转移的，教师在教育上的“窥一斑而见全豹”的预言式评价常常带有主观偏见和错误认识，很难对学生的发展有着正面的影响和积极的促进。
实际上，教师的“预言”基于教师对学生的评价。教师如何评价学生，如何建立合理的学生评价体系，这是很多学校目前和将来共有的难题。毋庸置疑，合理的学生评价理念和学生评价体系，就会形成对学生的积极影响，产生“积极预言”的效果；反之，就会对学生形成消极影响，产生“消极预言”的效果。教育能够提供给学生的只是一座通向理想彼岸的桥梁，但不同学生的起点、理想不同，他们通过这座桥梁的时间或者通过哪座桥梁的选择是不同的。因此，单一而简单的评价标准如成绩标准势必导致“消极预言”的大量出现。所以，优秀的教育工作者不仅要看到学生的发展现实，更要看到学生的发展可能；不仅要看到学生的现在，更要看到学生的未来；不仅要看到学生的行为，更要理解行为背后的个体意义；不仅要拥有多元的学生评价理念，更要拥有良好正确的教育情感态度。
教师的工作是需要保持情感灵敏度的工作，在教育管理中，教师应该形成积极的教育观念，保持良好的情感态度，对学生的判断宁可失之过高，也不要估计过低。
教师对学生要拥有爱和真诚，拥有耐心和细心。因为教师除了“传道授业解惑”，还需要用情感去点燃学生心灵的火花。教师在不经意间表现出的喜爱、赏识之情，常常可以触动学生的情感软肋，让他们获得向上的动力和积极的共鸣。
同时，教师也应不断调整心态，不将自己的负面情绪传染给学生。《学记》曾云：“教也者，长其善而救其失者也。”教育，本来就是使学生的长处得到发展，补救他的过失和偏差。当教师面对学生的显然而又难以改正的不足和缺点，不应选择逃避和放弃，或转为用“消极预言”在无意中打击学生。因为有的时候，无意的伤害比有意的伤害更不可原谅。有意的伤害至少是心怀愧疚或不安的，有时经过反省之后或许还有可能去主动弥补、修复伤害；而无意的伤害如“消极预言”，却常常是在无形中打击学生，造成学生成长中的心灵阴影而教师却不自知，这种“消极预言”的伤害是隐形的、长期的、难以修复的。
教育者还需要学会倾听，要相信学生所有的不努力、不积极、不向上的背后都有属于他自己的独特原因，要倾听学生尚未发出的声音，远离“消极预言”。教育“意味着不断宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。”（帕克·帕里默《教学勇气》第4748页）
当然，积极预言并不是简单的“你很棒”“你很好”之类的浅层次表扬或胡乱的不实事求是的吹捧，而是根据学生的表现给予的切中肯綮的正面积极的鼓励和肯定。如“你在数学上有很高的天分”“你的写作要保持这种很好的个人风格”等。还记得《阿甘正传》中那位平凡却伟大的阿甘的母亲，她把阿甘送进了正常人的学校，并坚定地告诉他“相信你自己和别人没有什么不同”。她不仅是一个好妈妈，更是一位出色的教育者。
（作者系安徽师范大学教育硕士）
关键词：积极预言；消极预言；学生评价；学生发展
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-011-1在我们的教育工作中，对学生的积极支持和肯定虽然已经形成了德育的共同理念，但在具体的教育过程中却充斥着大量的容易引发学生不良情绪的自我期待的“消极预言”，其中有的是有形的消极语言，有的是无形的消极语言。然而无论有形无形，都削弱和谐的班级氛围、正常的教育教学所带来的教育成果。
自我实现预言由小而连续一致的效果所形成，并导致累积性的结果。随着时间的推移，最终形成自我实现的预言。我们常常会发现，一些学生常常会被这些消极预言“不幸而言中”，在学习上丧失自信，缺乏进取心，在生活上陷于沉沦，随波逐流，没有积极性。而一些班级也果真像消极预言所暗示的那样，班级学习氛围不浓，学生整体成绩较为滞后，难以营造你追我赶的良性竞争学习氛围。
探究“自我期待的消极预言”产生的原因，一方面我们可以看到，一部分学生由于学习压力或其他原因，学习动力不强，主观能动性较差，比较依赖他人的评价、师长或朋友的鼓励。但显然这部分学生并不具有那种百折不挠的信念，因而当他们得不到相应的鼓励和赏识，就会产生强烈的自我怀疑甚至是自我厌弃情绪，从而使学习的主动性和积极性大为降低，其消极预言轻则表现为漫无目的随波逐流，重则表现为自暴自弃沉沦堕落。
但另一方面，我们也可以看到，在学校生活中，虽然教师对学生进行恶意心理打击的情况罕有，但教师对许多学生的评价低于其潜在能力水平的情况却普遍存在，教师或由于自己的职业惯性对学生的发展存在刻板的认识，不能正确认识学生，或要为自己的教学效果不佳找理由开脱，经常根据一些小事如一两次不佳的考试成绩对学生的发展水平做出简单而片面的评价，忘记了或没有意识到学生的努力正是以教师的评价（期望）水平为转移的，教师在教育上的“窥一斑而见全豹”的预言式评价常常带有主观偏见和错误认识，很难对学生的发展有着正面的影响和积极的促进。
实际上，教师的“预言”基于教师对学生的评价。教师如何评价学生，如何建立合理的学生评价体系，这是很多学校目前和将来共有的难题。毋庸置疑，合理的学生评价理念和学生评价体系，就会形成对学生的积极影响，产生“积极预言”的效果；反之，就会对学生形成消极影响，产生“消极预言”的效果。教育能够提供给学生的只是一座通向理想彼岸的桥梁，但不同学生的起点、理想不同，他们通过这座桥梁的时间或者通过哪座桥梁的选择是不同的。因此，单一而简单的评价标准如成绩标准势必导致“消极预言”的大量出现。所以，优秀的教育工作者不仅要看到学生的发展现实，更要看到学生的发展可能；不仅要看到学生的现在，更要看到学生的未来；不仅要看到学生的行为，更要理解行为背后的个体意义；不仅要拥有多元的学生评价理念，更要拥有良好正确的教育情感态度。
教师的工作是需要保持情感灵敏度的工作，在教育管理中，教师应该形成积极的教育观念，保持良好的情感态度，对学生的判断宁可失之过高，也不要估计过低。
教师对学生要拥有爱和真诚，拥有耐心和细心。因为教师除了“传道授业解惑”，还需要用情感去点燃学生心灵的火花。教师在不经意间表现出的喜爱、赏识之情，常常可以触动学生的情感软肋，让他们获得向上的动力和积极的共鸣。
同时，教师也应不断调整心态，不将自己的负面情绪传染给学生。《学记》曾云：“教也者，长其善而救其失者也。”教育，本来就是使学生的长处得到发展，补救他的过失和偏差。当教师面对学生的显然而又难以改正的不足和缺点，不应选择逃避和放弃，或转为用“消极预言”在无意中打击学生。因为有的时候，无意的伤害比有意的伤害更不可原谅。有意的伤害至少是心怀愧疚或不安的，有时经过反省之后或许还有可能去主动弥补、修复伤害；而无意的伤害如“消极预言”，却常常是在无形中打击学生，造成学生成长中的心灵阴影而教师却不自知，这种“消极预言”的伤害是隐形的、长期的、难以修复的。
教育者还需要学会倾听，要相信学生所有的不努力、不积极、不向上的背后都有属于他自己的独特原因，要倾听学生尚未发出的声音，远离“消极预言”。教育“意味着不断宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。”（帕克·帕里默《教学勇气》第4748页）
当然，积极预言并不是简单的“你很棒”“你很好”之类的浅层次表扬或胡乱的不实事求是的吹捧，而是根据学生的表现给予的切中肯綮的正面积极的鼓励和肯定。如“你在数学上有很高的天分”“你的写作要保持这种很好的个人风格”等。还记得《阿甘正传》中那位平凡却伟大的阿甘的母亲，她把阿甘送进了正常人的学校，并坚定地告诉他“相信你自己和别人没有什么不同”。她不仅是一个好妈妈，更是一位出色的教育者。
（作者系安徽师范大学教育硕士）