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摘要：教师要善于把握教材，针对学生的年龄特点和心理发展水平，从不同的方面提出富有生动性、启发性的问题，激发学生的求知欲，培养学生思维的逻辑性、主动性和创造性，使学生的思维处于积极、活跃、愉快的状态，给课堂教学增添无穷的魅力。现结合多年的教学实践，本人从提课堂问的整体性、趣味性、思考性、逻辑性等几方面来浅析。
关键词：课堂提问；技巧；艺术
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-082-1
思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无米之炊，即人们常说的“学起于思，思源于疑”。重视课堂提问，掌握提问的技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。因此，我个人认为教师只有充分挖掘提问的技巧，优化问题的设计，把握提问的原则，才能真正发挥课堂提问的作用。
一、课堂提问的整体性
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。例如：教学苏教版三年级数学上册《分数的初步认识》中，为了使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时我是这样设计的：出示一个苹果图，让小明和小强分着吃，两人都很谦让，师：你们说小明和小强怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两分。师：怎样才知道一个苹果平均分成了两分？再演示把两分恢复成一个苹果再平均分，小明和小强每人得了半块苹果的过程。师问：这半个苹果是几份中的几份？（闪烁半个苹果）我们就说它是这个苹果的二分之一，用1/2表示？另外半个苹果是多少呢？（闪烁另外半个苹果。）生：也是这个苹果块的1/2。师：你是怎样想的？生：这个苹果是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一个苹果平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样一系列的提问帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。通过课堂上的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。
二、课堂提问的趣味性
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，因为兴趣是最好的老师。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童的心理特点，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团并形成悬念。如：苏教版六年级数学下册学习有关长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积之后，教师出了这样一道开放题：有一块不规则的小石头，你能想办法求出他的体积吗？这时学生议论开了，各抒己见。课堂气氛非常活跃，最后形成了统一的思路。第一种：在盛有水规则的长方体、正方体、圆柱、圆锥等容器放入小石块，求出上升水的体积就是小石块的体积；第二种是先把小石块放入规则的长方体、正方体、圆柱、圆锥体等容器中再加入水，然后再取出石块，求出下降的水的体积就是小石块的体积。通过“这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，拨动了学生的思维之弦，激发了学生的思考热情。
三、课堂提问的思考性
教师在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，探究新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识，启发他们的智慧。例：教学苏教版五年级下册《分数的意义》时，组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得到的一份举起来。（1）想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示？（有的学生举起1个，有的2个，有的3个，有的4个，有的6个）（2）为什么都是一份，有的同学举起的是一个，而有的是2个，3个，4个，6个呢？这是怎么回事，谁来介绍一下你是怎么分的？……（3）同样的12个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圆的个数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢？在这堂课上，教师设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分，得到的一份（圆的个数）和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的意义有了更进一步的理解。
四、课堂提问的逻辑性
教师所设计出的一系列问题要由浅入深，问题之间要有着严密的逻辑性，必须符合小学生思维的形式与规律，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如在教学苏教版五年级上册《三角形面积的计算》时，我是这样设问的：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤你能怎样来表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？我觉得这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的发散性思维和逻辑性思维。
总之，我个人认为艺术性的课堂提问可以充分调动学生学习数学的主动性，积极性和创造性。
[参考文献]
[1]陈旭远，张捷主编.实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社，2007（03）.
关键词：课堂提问；技巧；艺术
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-082-1
思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无米之炊，即人们常说的“学起于思，思源于疑”。重视课堂提问，掌握提问的技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。因此，我个人认为教师只有充分挖掘提问的技巧，优化问题的设计，把握提问的原则，才能真正发挥课堂提问的作用。
一、课堂提问的整体性
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。例如：教学苏教版三年级数学上册《分数的初步认识》中，为了使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时我是这样设计的：出示一个苹果图，让小明和小强分着吃，两人都很谦让，师：你们说小明和小强怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两分。师：怎样才知道一个苹果平均分成了两分？再演示把两分恢复成一个苹果再平均分，小明和小强每人得了半块苹果的过程。师问：这半个苹果是几份中的几份？（闪烁半个苹果）我们就说它是这个苹果的二分之一，用1/2表示？另外半个苹果是多少呢？（闪烁另外半个苹果。）生：也是这个苹果块的1/2。师：你是怎样想的？生：这个苹果是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一个苹果平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样一系列的提问帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。通过课堂上的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。
二、课堂提问的趣味性
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，因为兴趣是最好的老师。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童的心理特点，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团并形成悬念。如：苏教版六年级数学下册学习有关长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积之后，教师出了这样一道开放题：有一块不规则的小石头，你能想办法求出他的体积吗？这时学生议论开了，各抒己见。课堂气氛非常活跃，最后形成了统一的思路。第一种：在盛有水规则的长方体、正方体、圆柱、圆锥等容器放入小石块，求出上升水的体积就是小石块的体积；第二种是先把小石块放入规则的长方体、正方体、圆柱、圆锥体等容器中再加入水，然后再取出石块，求出下降的水的体积就是小石块的体积。通过“这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，拨动了学生的思维之弦，激发了学生的思考热情。
三、课堂提问的思考性
教师在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，探究新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识，启发他们的智慧。例：教学苏教版五年级下册《分数的意义》时，组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得到的一份举起来。（1）想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示？（有的学生举起1个，有的2个，有的3个，有的4个，有的6个）（2）为什么都是一份，有的同学举起的是一个，而有的是2个，3个，4个，6个呢？这是怎么回事，谁来介绍一下你是怎么分的？……（3）同样的12个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圆的个数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢？在这堂课上，教师设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分，得到的一份（圆的个数）和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的意义有了更进一步的理解。
四、课堂提问的逻辑性
教师所设计出的一系列问题要由浅入深，问题之间要有着严密的逻辑性，必须符合小学生思维的形式与规律，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如在教学苏教版五年级上册《三角形面积的计算》时，我是这样设问的：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤你能怎样来表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？我觉得这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的发散性思维和逻辑性思维。
总之，我个人认为艺术性的课堂提问可以充分调动学生学习数学的主动性，积极性和创造性。
[参考文献]
[1]陈旭远，张捷主编.实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社，2007（03）.