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摘要：对于如何减轻学生的习作负担，淡化写作难点，让学生“有米下锅”，课堂小练笔是最有效的一个结合点。它能将语言文字训练真正落实到位，激发学生随文练笔之兴趣，真正有效地提高学生的习作能力。本文从“模仿其法，练有形；精选篇章，练合时”两个方面进行阐述。
关键词：模仿；情感；留白
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-037-1
习作教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文能力的直接体现。因此，我们在教学中不仅要重视语文园地中安排的大习作，也不能忽视教材文本后的小练笔。但是，如果我们的课堂小练笔只重形式而轻实质，就失去了读写结合应有的独特功能。那么如何挖掘文本资源，找准读写训练结合点，提高课堂练笔的有效性就显得尤为重要。
一、模仿其法，练有形
1．仿经典句式，练斟词酌句
言语的发展离不开扎扎实实的句式训练。对于文本中出现的经典、精彩的语句，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言训练点，进行仿写，仿其思，摹其法，学其言，把已有的经验“重组”、“转换”，来构思自己的文章。
如学完《北大荒的秋天》后，我带学生仔细观察校园里多彩的树叶，然后指导学生模仿第三自然段“原野热闹非凡”先概括后具体的构段方法，围绕“秋天的树叶好美啊”一句，具体写一写自己观察到的几种不同的树叶。
2．仿精美语段，练精巧构思
读写结合，在重视词的运用、句的模仿的同时，还要从段着眼。对于文本中出现的精彩语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。让学生从中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句—“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，是构段仿写的范例。
二、精选篇章，练合时
1．练在情感喷发处
前苏联心理学家赞科夫曾经说，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。所以，我觉得课堂小练笔的支点应选在学生情感的喷发处，使任何学生的自我表达都是“情以物迁，辞以情发”。
2．练在文章留白处
所谓留白，是教师在教学中利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。在小学语文课堂教学中，恰当地给文章“留白”的地方进行个性补白，不仅丰厚了文本，而且能够给学生的思维、想象带来无限的驰骋空间。
（1）背景穿插，知晓大意。
一篇文章是时代的回音壁，是作者人生的记录，有些历史悠久，有些来自国外，有些晦涩难懂，如《卧薪尝胆》、《三顾茅庐》都是历史题材的课文，它们只是截取于古典篇章的某个段落，内容缺乏联系，学生缺少了解，这时只有创设情境，通过音乐、录像、语言、课件演示等背景资料的适时点拨渲染，才能激发学生兴趣，让学生“群情愤徘”，让它们迫不及待地步人课堂之旅。
（2）品词析句，启发思考。
苏霍姆林斯基说过：学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”。词语有温度，字字总关情。教学时，可以引导学生抓住这些空白，扩充词语的形象内涵、情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。
（3）驻足标点，联想回味。
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想。学生在填补空白的过程中，加深了对课文语言的印象，增强了语言积累的效果，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
如《彭德怀和他的大黑骡子》有很多感人的地方，“彭德怀缓缓地摘下军帽……”这句可称得上是课文的高潮了，此时，可引导学生想“你就是彭德怀，面对亲如战友的大黑骡子，此时的你心里会怎样想”？拿出你的笔，写出你的心里话。
（4）把握插图，纵深思维。
课文插图，一树一花皆是最美的风景。课文中的插图和课文内容有着最直接的关系，成为教学资源中不容忽视的重要组成部分。我们不仅可以利用插图渲染情景、切入课文，而且可以利用插图引导学生进行课堂练笔，深入解读文本。如一位老师在教学《宿新市徐公店》时，在学生理解诗句的基础上，引导学生看图想象、进行练笔。
（5）升华体验，拓展情节。
情节拓展即把课文中写得比较概括、简略的情节加以扩充、拓宽，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更为丰满。
在上完《滥竽充数》一课后，学生还沉浸在故事情节中。我让学生想象：逃走的南郭先生回到家后，他会想些什么？他下一步会怎么做呢？这样的小练笔既深化了学生对课文的理解，又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。
关键词：模仿；情感；留白
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-037-1
习作教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文能力的直接体现。因此，我们在教学中不仅要重视语文园地中安排的大习作，也不能忽视教材文本后的小练笔。但是，如果我们的课堂小练笔只重形式而轻实质，就失去了读写结合应有的独特功能。那么如何挖掘文本资源，找准读写训练结合点，提高课堂练笔的有效性就显得尤为重要。
一、模仿其法，练有形
1．仿经典句式，练斟词酌句
言语的发展离不开扎扎实实的句式训练。对于文本中出现的经典、精彩的语句，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言训练点，进行仿写，仿其思，摹其法，学其言，把已有的经验“重组”、“转换”，来构思自己的文章。
如学完《北大荒的秋天》后，我带学生仔细观察校园里多彩的树叶，然后指导学生模仿第三自然段“原野热闹非凡”先概括后具体的构段方法，围绕“秋天的树叶好美啊”一句，具体写一写自己观察到的几种不同的树叶。
2．仿精美语段，练精巧构思
读写结合，在重视词的运用、句的模仿的同时，还要从段着眼。对于文本中出现的精彩语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。让学生从中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句—“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，是构段仿写的范例。
二、精选篇章，练合时
1．练在情感喷发处
前苏联心理学家赞科夫曾经说，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。所以，我觉得课堂小练笔的支点应选在学生情感的喷发处，使任何学生的自我表达都是“情以物迁，辞以情发”。
2．练在文章留白处
所谓留白，是教师在教学中利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。在小学语文课堂教学中，恰当地给文章“留白”的地方进行个性补白，不仅丰厚了文本，而且能够给学生的思维、想象带来无限的驰骋空间。
（1）背景穿插，知晓大意。
一篇文章是时代的回音壁，是作者人生的记录，有些历史悠久，有些来自国外，有些晦涩难懂，如《卧薪尝胆》、《三顾茅庐》都是历史题材的课文，它们只是截取于古典篇章的某个段落，内容缺乏联系，学生缺少了解，这时只有创设情境，通过音乐、录像、语言、课件演示等背景资料的适时点拨渲染，才能激发学生兴趣，让学生“群情愤徘”，让它们迫不及待地步人课堂之旅。
（2）品词析句，启发思考。
苏霍姆林斯基说过：学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”。词语有温度，字字总关情。教学时，可以引导学生抓住这些空白，扩充词语的形象内涵、情感内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，获得语言滋养，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。
（3）驻足标点，联想回味。
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想。学生在填补空白的过程中，加深了对课文语言的印象，增强了语言积累的效果，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
如《彭德怀和他的大黑骡子》有很多感人的地方，“彭德怀缓缓地摘下军帽……”这句可称得上是课文的高潮了，此时，可引导学生想“你就是彭德怀，面对亲如战友的大黑骡子，此时的你心里会怎样想”？拿出你的笔，写出你的心里话。
（4）把握插图，纵深思维。
课文插图，一树一花皆是最美的风景。课文中的插图和课文内容有着最直接的关系，成为教学资源中不容忽视的重要组成部分。我们不仅可以利用插图渲染情景、切入课文，而且可以利用插图引导学生进行课堂练笔，深入解读文本。如一位老师在教学《宿新市徐公店》时，在学生理解诗句的基础上，引导学生看图想象、进行练笔。
（5）升华体验，拓展情节。
情节拓展即把课文中写得比较概括、简略的情节加以扩充、拓宽，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更为丰满。
在上完《滥竽充数》一课后，学生还沉浸在故事情节中。我让学生想象：逃走的南郭先生回到家后，他会想些什么？他下一步会怎么做呢？这样的小练笔既深化了学生对课文的理解，又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。