新课程标准提出：“学生是语文学习的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种教学方式的形成。”经过不断地学习和实践，笔者欣喜地发现“自主、合作”的课堂真正改变了原来“教师讲为主”的“牵引”的课堂、“满堂灌”的课堂，让课堂真正成为了学生的学堂。在这样的课堂中，我收获了喜悦，收获了思考。请看片段回放：
　　 师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文《水》。请问，你觉得这节课应该完成哪些学习目标？
　　 生1：得把课文中的生字新词找出来并且读准音，最好能记住它们。
　　 生2：应该能概括课文的主要内容，能说出课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？
　　 生3：必须把课文读正确、流利。找出不理解的生字新词，然后想办法去解决它们。
　　 生4：遇到一些难写的字、容易写错的字、多音字等要多关注一下。
　　 ……
　　 师：同学们说得太好了！可见同学们已经会学习了。下面就请同学们带着这些学习任务，自己去读课文。
　　 （学生自学时，教师巡视学习情况，进行适当帮助。）
　　 师：同学们，如果你认为已经完成了学习任务，请在小组内交流你的学习收获，等一会儿向全班同学展示你的精彩。展示时要以组为单位，可以到讲台前进行，也可以在自己的座位上进行;可以选择课文的某一部分，也可以选择全文。
　　 （小组交流时，教师巡视，了解学情，适当点拨，指导）
　　 师：现在哪小组愿意汇报你们的收获？
　　 （每个小组都争先恐后地举起了小手。教师选择了其中的一组，该组成员迅速走到讲台前。）
　　 生1：我们小组主要汇报课文的1-3自然段，请听：
　　 生2：（先朗读课文第一自然段，展示朗读水平。）请大家注意（生一边说，一边在黑板上写）“泉”与水有关，所以下部是“水”，不要写成“小”。
　　 “挑”是“提手旁”，与“手”有关，换成“提足旁”是“跳高”的“跳”，换成“目”旁是“远眺”的“眺”。
　　 “喝酒”的“酒”注意要与“洒水”的“洒”区分开来。
　　 读了这一段，我知道这个地方非常缺水。
　　 生3：（先朗读课文第二自然段）在这一段里，我认为需要注意的是“奔跑跳跃”中的“奔”读第一声，这个字还读第四声，可以组词“投奔”“直奔”。
　　 “尽情”的“尽”是前鼻音，不要读成后鼻音。
　　 “享受”的“享”不要写成“亨”，“亨”可以组词“亨通”，意思是顺利。
　　 这一段主要写了下雨天，人们在雨中快乐地洗澡。
　　 生4：（先朗读课文第三自然段。）同学们请注意“象征”的“象”不带单人旁。
　　 “储”是这课的生字，大家要多注意，它可以组词“储蓄”，“蓄”头上有“草字头”，意思是积蓄。
　　 师：其他组对于他们这一组的汇报有什么想说的？
　　 生：我觉得他们组收获很多，尤其难得的是，能借助词典来理解字义，能仔细观察字形，如“泉水”的“泉”下部是“水”，不是“小”。
　　 生：我觉得他们组都做到了把课文读正确、流利。很不简单。
　　 生：他们组的组长孙贝贝最后带领我们大家把黑板上的内容读了两遍，我觉得这样做非常好。可见组长考虑得很周到，值得我们组学习。
　　 生：我觉得，熊玲玲进步特别大，我建议大家用掌声进行表扬和鼓励！（话音一落，教室里响起了热烈的掌声，只见熊玲玲幸福地低下了头。）
　　 生：如果他们组能再说说课文的主要内容就更好了。
　　 生：我觉得要把第二自然段读得正确、流利是有难度的，但是张娜做到了，不容易。老师，能让我们学着张娜一起读读这一段吗？
　　 师：当然可以！（学生认真地读起了第二自然段。）
　　 生：我觉得第三段中“干燥”的“燥”要注意与“暴躁”的“躁”、“噪音”的“噪”进行区分。
　　 师：同学们，你们太厉害了！他们这组汇报得精彩，你们评价的也精彩！来，为自己鼓掌，告诉自己，我真的很棒！
　　 ……
　　 课堂上，不再是教师的滔滔不绝、声嘶力竭，而是学生认真地、主动地投入到“自学”中，是学生积极地、高兴地进行小组“交流、合作”着，是学生踊跃地、兴奋地“展示”着……学生不再是被动的学习者，而是主动的学习者，课堂真正还给了学生，成为学生的舞台。相信孩子，给予孩子充分的时间和充足的空间，你会发现孩子真能“学进去”，也能“讲出来”。一开始，很多老师都觉得“自主、合作”的课堂是耗时而低效的，现在看着一只只高举的小手，听着学生精彩的汇报，谁还能说这样的课堂是耗时而低效的呢？
　　 总之，在“自主、合作”的课堂上，课堂真正成为了学生的舞台，但要注意的是，在这个舞台上教师的角色依然很重要，教师一定要当好“引导者、组织者”的角色。只有这样，学生在这个“舞台”上才能绽放出更多的精彩。
　　 熊彩侠，教师，现居江苏新沂。