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在互联网 时代，“社区”的概念已从现实衍生到网络，深入人们的生活。如何依托网络社区开发综合实践活动网络新课程，以适应时代发展、学生发展的需求呢？笔者以依托长江教育网络社区（多多社区）研发的综合实践活动新课程《新能源-本世纪最酷的事》为例，从课程内容、呈现形式及课程实施三个方面，谈谈自己的实践与思考。
一、课程内容
笔者充分利用伍家岗小学已有的科技探究园中的科技展品研发而成的《新能源-本世纪最酷的事》综合实践活动网络新课程，有别于传统的综合实践活动课程。其活动主题和活动方式跨越了研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域的界线，体现出综合性特点。
具体来讲，网络新课程的内容以综合主题方式，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育之中，以“劳动与技术教育”为切入点，以“社区服务与社会实践”活动为载体，以“信息技术教育”为获取知识和研究方法的途径，以基于小组合作的“研究性学习”为手段，实现了四大领域课程内容的整合。
其中，“劳动与技术教育”重点关注前沿信息、纳米技术、生物科技、能源技术、地球科学、生态保护、物联网、能源互联网以及各种现代职业技能，帮助学生了解第三次工业革命技术，适应社会的发展；“社区服务与社会实践”既包括线下现实社会的“社区服务与实践”，又包括网络虚拟社区的远程服务与实践；“研究性学习”内容的选择遵循结合地域特点、符合学校情况、满足学生实际需要的原则。
二、呈现形式
在呈现形式上，该课程包括两个组成部分：一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，二是网络教学支撑环境。这里的网络教学支撑环境指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。致力于服务全省中小学生、家长、教师、教育管理者及相关教育从业人员的实名制教育主题社区——多多教育社区（dodoedu.com）为综合实践网络新课程提供了网络教学支撑，其交互性、超时空性、超文本链接性使综合实践活动网络新课程能以最直观的研究性学习主题网站（网页）的方式呈现。
笔者研制的《新能源-本世纪最酷的事》小站以网上扁平式学习方式（研究性学习、小组合作学习等）组织网站的基本结构，主页面包括情境创设、任务驱动、探究实践、展示交流、延伸拓展、探究资源以及学习评价等内容（见下图）。
为满足师生的线上活动与交流，《新能源》小站还设置了以下导航：“知识园”，包含学生在活动中收集的各种新能源资料（分类）；“装备馆”，包含各种利用新能源的技术、设备或者装置；“智慧园”，包含学生利用新能源的创意、制作等；“提示牌”，包含教师的温馨提示及对学生进行指导的视频、文字等；“交流台”，用于师生交流、讨论（发帖、回帖）；“擂台赛”，用于群组竞争或者个人悬赏（胜者获得社区积分奖励）。
三、课程实施
1.实施形式
综合实践活动网络新课程以线上、线下相结合的形式开展。如，“展示交流，成果汇报”环节中，既有将成果展示在网络小站内的在线相互交流评价，又有课堂小组交流展示的线下活动。
2.实施条件
综合实践活动网络新课程的实施条件除了必须具备如多多社区这样的网络平台外，还需具备以下条件。
教师协作组。综合实践活动网络新课程呈现跨学科、综合性的特点，教师个体有限的知识结构和自身素质已难以适应网络课程这样开放的、广泛的探究式学习活动。因此，有必要建立以合作、互补为前提的教师协作组，尤其需要具有现代信息素养和现代信息技术技能的教师加入。教师协作组的职责是指导、协助、支持每个研究小组顺利完成研究任务。
学生合作组。综合实践活动的实施，既需要学生个体的独立探究，又需要学生的合作探究。如：《新能源》中“完成测试，接受任务”环节提示学生接受任务，到社区“新能源吧”寻找伙伴，组成研究小组。这里的研究小组就是学生合作小组。合作小组要在组长的带领下制订研究方案和研究计划，并通过网络平台进行自主研究与小组合作，才能顺利解决问题，完成研究任务。
需要注意的是，在课程实施中，无论教师协作组，还是学生合作组，均不局限于本校教师、学生。只要是社区注册的成员，均可成为教师协作组、学生合作组成员。如，《新能源》在实施中，不仅有本校五、六年级不同班级的学生参与，还有省内其他地区注册学生的参与。参与者通过在线提问、发布消息等形式，一起讨论、协商、展示、评价，构成了学习共同体。最终，他们在教师协作组的指导、支持下，通过多多社区这个网络平台，采用人机交互、多方交流的方式建构知识，完成了研究任务。
3.学习评价
学习评价包括学生评价和课题本身的评价（比如，研制的主题是否是学生关注的、感兴趣的；呈现的方式是否是学生喜爱的、能够接受的等）两个方面，这里重点谈学生评价。
我们借助网络社区平台对学生实施电子档案袋评价，评价内容包括个人信息、学习记录、评价信息三部分。其中，“学习记录”包括学习进度（学习日期、学习时长、学习到哪一阶段）、参与程度（问答、发帖、交流、上传的作业等的个数，获得的社区积分数）两方面。这种“学习记录”式的过程评价呈现方式简单，既不增加教师的工作量，又便于对学生实施有效的个别指导。“评价信息”包括自我评价、他人评价和教师评价。学期结束时，教师在参考学生自我评价和他人评价的基础上，根据平时掌握的学生线下学习状况及社区呈现的“学习记录”，对学生的学习作出结论性评价。
综合实践活动网络新课程的开发拉近了时空距离，扩大了学生的视野，增加了学生的知识容量，其优势显而易见。然而，研究中也遇到了一些困难，比如，过于依赖网络，减少了学生接触现实社会的机会，其实践能力的提高受到一定影响；网络信息量大而杂，学生自控力差，导致学习效果不够理想等。这是进一步研究中需要着力解决的问题。
（作者单位：宜昌市伍家岗区伍家岗小学）
责任编辑 姜楚华
一、课程内容
笔者充分利用伍家岗小学已有的科技探究园中的科技展品研发而成的《新能源-本世纪最酷的事》综合实践活动网络新课程，有别于传统的综合实践活动课程。其活动主题和活动方式跨越了研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域的界线，体现出综合性特点。
具体来讲，网络新课程的内容以综合主题方式，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育之中，以“劳动与技术教育”为切入点，以“社区服务与社会实践”活动为载体，以“信息技术教育”为获取知识和研究方法的途径，以基于小组合作的“研究性学习”为手段，实现了四大领域课程内容的整合。
其中，“劳动与技术教育”重点关注前沿信息、纳米技术、生物科技、能源技术、地球科学、生态保护、物联网、能源互联网以及各种现代职业技能，帮助学生了解第三次工业革命技术，适应社会的发展；“社区服务与社会实践”既包括线下现实社会的“社区服务与实践”，又包括网络虚拟社区的远程服务与实践；“研究性学习”内容的选择遵循结合地域特点、符合学校情况、满足学生实际需要的原则。
二、呈现形式
在呈现形式上，该课程包括两个组成部分：一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，二是网络教学支撑环境。这里的网络教学支撑环境指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。致力于服务全省中小学生、家长、教师、教育管理者及相关教育从业人员的实名制教育主题社区——多多教育社区（dodoedu.com）为综合实践网络新课程提供了网络教学支撑，其交互性、超时空性、超文本链接性使综合实践活动网络新课程能以最直观的研究性学习主题网站（网页）的方式呈现。
笔者研制的《新能源-本世纪最酷的事》小站以网上扁平式学习方式（研究性学习、小组合作学习等）组织网站的基本结构，主页面包括情境创设、任务驱动、探究实践、展示交流、延伸拓展、探究资源以及学习评价等内容（见下图）。
为满足师生的线上活动与交流，《新能源》小站还设置了以下导航：“知识园”，包含学生在活动中收集的各种新能源资料（分类）；“装备馆”，包含各种利用新能源的技术、设备或者装置；“智慧园”，包含学生利用新能源的创意、制作等；“提示牌”，包含教师的温馨提示及对学生进行指导的视频、文字等；“交流台”，用于师生交流、讨论（发帖、回帖）；“擂台赛”，用于群组竞争或者个人悬赏（胜者获得社区积分奖励）。
三、课程实施
1.实施形式
综合实践活动网络新课程以线上、线下相结合的形式开展。如，“展示交流，成果汇报”环节中，既有将成果展示在网络小站内的在线相互交流评价，又有课堂小组交流展示的线下活动。
2.实施条件
综合实践活动网络新课程的实施条件除了必须具备如多多社区这样的网络平台外，还需具备以下条件。
教师协作组。综合实践活动网络新课程呈现跨学科、综合性的特点，教师个体有限的知识结构和自身素质已难以适应网络课程这样开放的、广泛的探究式学习活动。因此，有必要建立以合作、互补为前提的教师协作组，尤其需要具有现代信息素养和现代信息技术技能的教师加入。教师协作组的职责是指导、协助、支持每个研究小组顺利完成研究任务。
学生合作组。综合实践活动的实施，既需要学生个体的独立探究，又需要学生的合作探究。如：《新能源》中“完成测试，接受任务”环节提示学生接受任务，到社区“新能源吧”寻找伙伴，组成研究小组。这里的研究小组就是学生合作小组。合作小组要在组长的带领下制订研究方案和研究计划，并通过网络平台进行自主研究与小组合作，才能顺利解决问题，完成研究任务。
需要注意的是，在课程实施中，无论教师协作组，还是学生合作组，均不局限于本校教师、学生。只要是社区注册的成员，均可成为教师协作组、学生合作组成员。如，《新能源》在实施中，不仅有本校五、六年级不同班级的学生参与，还有省内其他地区注册学生的参与。参与者通过在线提问、发布消息等形式，一起讨论、协商、展示、评价，构成了学习共同体。最终，他们在教师协作组的指导、支持下，通过多多社区这个网络平台，采用人机交互、多方交流的方式建构知识，完成了研究任务。
3.学习评价
学习评价包括学生评价和课题本身的评价（比如，研制的主题是否是学生关注的、感兴趣的；呈现的方式是否是学生喜爱的、能够接受的等）两个方面，这里重点谈学生评价。
我们借助网络社区平台对学生实施电子档案袋评价，评价内容包括个人信息、学习记录、评价信息三部分。其中，“学习记录”包括学习进度（学习日期、学习时长、学习到哪一阶段）、参与程度（问答、发帖、交流、上传的作业等的个数，获得的社区积分数）两方面。这种“学习记录”式的过程评价呈现方式简单，既不增加教师的工作量，又便于对学生实施有效的个别指导。“评价信息”包括自我评价、他人评价和教师评价。学期结束时，教师在参考学生自我评价和他人评价的基础上，根据平时掌握的学生线下学习状况及社区呈现的“学习记录”，对学生的学习作出结论性评价。
综合实践活动网络新课程的开发拉近了时空距离，扩大了学生的视野，增加了学生的知识容量，其优势显而易见。然而，研究中也遇到了一些困难，比如，过于依赖网络，减少了学生接触现实社会的机会，其实践能力的提高受到一定影响；网络信息量大而杂，学生自控力差，导致学习效果不够理想等。这是进一步研究中需要着力解决的问题。
（作者单位：宜昌市伍家岗区伍家岗小学）
责任编辑 姜楚华