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《化学课程标准》中倡导学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的方法。探究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。
探究学习是化学新课程积极倡导的基本理念，是改变学生学习方法的重要突破口，其本身就具有相当的特殊性：一是它具有知识性范畴的特点，什么是探究活动？如何进行探究活动？学生应有初步的了解；二是它具有方法性范畴的特点，即它是学习的一种方式，是新课程所强调的改善学生的学习策略、改变学生的学习行为、发展学生自主学习能力与培养学生思维品质的一种重要方式。三是它必须在过程中充分体现出来，包含着许多活动的要素，如提出问题、猜想与假设、进行实验、调查研究、讨论与交流等等，因此科学探究的教学是初中化学的一个新课题。
一、联系生活实际，把学生带入真实情景中
化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中，主要是从化学在社会和生活的实际应用入手，激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。
例如，在“空气的成分”这节内容中，有一个探究活动——“通风不畅的环境中的空气与新鲜空气的区别”，在学习这一内容前，几乎所有学生都知道开窗通风有利于改善室内空气质量，其中的道理是什么哪？进行这一内容的教学时，我让学生分组讨论以下问题：①你认为哪些地方通风不畅？哪些地方的空气是清新的？②怎样收集气体样品？③如何通过实验证明气体样品中二氧化碳的含量不同？④仅检测二氧化碳的含量能否准确判断空气质量？⑤你对该实验做了哪些改进？然后根据讨论结果写出实验方案，课下采集气体样品，带回学校验证。学生兴趣高涨，思维活跃，他们采集样品的地点不仅有校内的教室、实验室、会议室，还有校外的超市、网吧、餐馆、书店、公园等；他们不仅设计了检验二氧化碳的方法，而且提出要进一步检验氧气和有害气体；当他们观察到第三小组从网吧中采集到的气体遇石灰水立即变浑浊时，教室内沸腾了。实验结束后，学生通过实验反思提出许多有价值的问题。
二、开展研究性实验，激发探究兴趣，使学生体验学习的成就感和乐趣
化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学研究性学习过程中，充分突出化学实验的优势，能有效地开展化学研究性学习课题。根据义务教育新课程标准编写的初中化学教科书中，设置了“实验探究”、“活动天地”等栏目，为开展研究性学习提供了良好的素材。
课外实验是在老师的指导下学生利用课余时间用一些简单易得的器材和试剂完成的实验，也叫“家庭小实验”。这类实验能开发学生的智力，提高学生的学习兴趣及联系实际的能力，使学生体会到生活中处处有化学，学好化学可以使生活更美好。例如，在学习了“酸碱指示剂的发现史”后，学生提出：月季花、喇叭花或它们的叶子是否可以做酸碱指示剂的问题。我鼓励他们像科学家那样通过试验研究一下，尽管他们得出的结论很简单，很幼稚，但他们却体会到了学习的快乐。又如，讲到“生活中的酸和碱”时，学生们感到PH试纸很神奇，都想试一试。于是，我告诉他们：你只需买一包PH试纸（约1元钱），就可“随意”测未知液的PH值了。学生们一听，可高兴了，原来知道溶液的酸碱性这么简单！第二天，他们兴高采烈地交流实验结果：“糖和盐都是中性的”，“肥皂水是碱性的”，“鲜橙多是酸性的”，“醋也是酸性的”，“我买的绿茶不是碱性的，是不是假的？”看到这样的场面，还需要担心他们对化学课不感兴趣吗？
三、加强实验教学,培养学生探究能力
实验教学是培养学生探究能力的重要途径。我们非常重视实验教学。一是不断研究实验方法，创设实验条件，尽量使实验开出率达100%，使实验成功率达100%，如做Fe在氧气中燃烧的实验，放早了不会引燃铁丝，放迟了也不会燃烧，我们引导学生通过反复试验，总结规律。二是改进实验手段，增加可见度。将演示实验改为分组实验，这样做不仅激发了学生学习的兴趣，而且增加了实验的可见度，诱发学生自主探究。如；在研究Fe的化学性质，做Fe + HCI、Fe+H2S04的实验时，为了让学生观察实验现象，我们采取分组实验，便于观察，同时让学生将自己身边的一些金属(如小铁钉、钉书针、铜丝、纽扣等)投入HCl、H2S04中，观察现象，通过学生亲手实验得出“不是所有的金属都能与HCI、H2S04反应”的结论。三是变验证性实验为探究性实验。验证性实验是指对研究对象有了一定的了解，为验证这种认识是否正确而进行的实验。虽然验证性实验能使学生加深巩固所学知识，但不利于培养学生的探究、创新能力。初中生所处的时代，对任何新鲜事物有强烈的好奇心，他们对获取知识、探索真理有强烈的欲望，因此教师在实验中要鼓励学生大胆质疑，让学生大胆尝试、大胆创新。哪怕与书本完全相反的结论，教师都要尊重学生的结论。如：在探究CO2的收集方法时，学生根据O2的性质和收集方法，结合CO2的性质提出以下假设：①由于CO2的密度比空气大，收集CO2只能用向上排空气法。②CO2虽然能溶于水，但1体积的水能溶1体积的CO2，CO2溶于水生成H2CO3且H2CO3极不稳定易分解，所以CO2还是可以用排水法收集。学生在实验中大胆尝试，各组根据自己的方案进行实验探究。事实胜于雄辩，学生得出：“收集CO2既可用向上排空气法，也可用排水法收集”的结论。
探究学习是化学新课程积极倡导的基本理念，是改变学生学习方法的重要突破口，其本身就具有相当的特殊性：一是它具有知识性范畴的特点，什么是探究活动？如何进行探究活动？学生应有初步的了解；二是它具有方法性范畴的特点，即它是学习的一种方式，是新课程所强调的改善学生的学习策略、改变学生的学习行为、发展学生自主学习能力与培养学生思维品质的一种重要方式。三是它必须在过程中充分体现出来，包含着许多活动的要素，如提出问题、猜想与假设、进行实验、调查研究、讨论与交流等等，因此科学探究的教学是初中化学的一个新课题。
一、联系生活实际，把学生带入真实情景中
化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中，主要是从化学在社会和生活的实际应用入手，激发学生的兴趣和培养探究意识。通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。
例如，在“空气的成分”这节内容中，有一个探究活动——“通风不畅的环境中的空气与新鲜空气的区别”，在学习这一内容前，几乎所有学生都知道开窗通风有利于改善室内空气质量，其中的道理是什么哪？进行这一内容的教学时，我让学生分组讨论以下问题：①你认为哪些地方通风不畅？哪些地方的空气是清新的？②怎样收集气体样品？③如何通过实验证明气体样品中二氧化碳的含量不同？④仅检测二氧化碳的含量能否准确判断空气质量？⑤你对该实验做了哪些改进？然后根据讨论结果写出实验方案，课下采集气体样品，带回学校验证。学生兴趣高涨，思维活跃，他们采集样品的地点不仅有校内的教室、实验室、会议室，还有校外的超市、网吧、餐馆、书店、公园等；他们不仅设计了检验二氧化碳的方法，而且提出要进一步检验氧气和有害气体；当他们观察到第三小组从网吧中采集到的气体遇石灰水立即变浑浊时，教室内沸腾了。实验结束后，学生通过实验反思提出许多有价值的问题。
二、开展研究性实验，激发探究兴趣，使学生体验学习的成就感和乐趣
化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学研究性学习过程中，充分突出化学实验的优势，能有效地开展化学研究性学习课题。根据义务教育新课程标准编写的初中化学教科书中，设置了“实验探究”、“活动天地”等栏目，为开展研究性学习提供了良好的素材。
课外实验是在老师的指导下学生利用课余时间用一些简单易得的器材和试剂完成的实验，也叫“家庭小实验”。这类实验能开发学生的智力，提高学生的学习兴趣及联系实际的能力，使学生体会到生活中处处有化学，学好化学可以使生活更美好。例如，在学习了“酸碱指示剂的发现史”后，学生提出：月季花、喇叭花或它们的叶子是否可以做酸碱指示剂的问题。我鼓励他们像科学家那样通过试验研究一下，尽管他们得出的结论很简单，很幼稚，但他们却体会到了学习的快乐。又如，讲到“生活中的酸和碱”时，学生们感到PH试纸很神奇，都想试一试。于是，我告诉他们：你只需买一包PH试纸（约1元钱），就可“随意”测未知液的PH值了。学生们一听，可高兴了，原来知道溶液的酸碱性这么简单！第二天，他们兴高采烈地交流实验结果：“糖和盐都是中性的”，“肥皂水是碱性的”，“鲜橙多是酸性的”，“醋也是酸性的”，“我买的绿茶不是碱性的，是不是假的？”看到这样的场面，还需要担心他们对化学课不感兴趣吗？
三、加强实验教学,培养学生探究能力
实验教学是培养学生探究能力的重要途径。我们非常重视实验教学。一是不断研究实验方法，创设实验条件，尽量使实验开出率达100%，使实验成功率达100%，如做Fe在氧气中燃烧的实验，放早了不会引燃铁丝，放迟了也不会燃烧，我们引导学生通过反复试验，总结规律。二是改进实验手段，增加可见度。将演示实验改为分组实验，这样做不仅激发了学生学习的兴趣，而且增加了实验的可见度，诱发学生自主探究。如；在研究Fe的化学性质，做Fe + HCI、Fe+H2S04的实验时，为了让学生观察实验现象，我们采取分组实验，便于观察，同时让学生将自己身边的一些金属(如小铁钉、钉书针、铜丝、纽扣等)投入HCl、H2S04中，观察现象，通过学生亲手实验得出“不是所有的金属都能与HCI、H2S04反应”的结论。三是变验证性实验为探究性实验。验证性实验是指对研究对象有了一定的了解，为验证这种认识是否正确而进行的实验。虽然验证性实验能使学生加深巩固所学知识，但不利于培养学生的探究、创新能力。初中生所处的时代，对任何新鲜事物有强烈的好奇心，他们对获取知识、探索真理有强烈的欲望，因此教师在实验中要鼓励学生大胆质疑，让学生大胆尝试、大胆创新。哪怕与书本完全相反的结论，教师都要尊重学生的结论。如：在探究CO2的收集方法时，学生根据O2的性质和收集方法，结合CO2的性质提出以下假设：①由于CO2的密度比空气大，收集CO2只能用向上排空气法。②CO2虽然能溶于水，但1体积的水能溶1体积的CO2，CO2溶于水生成H2CO3且H2CO3极不稳定易分解，所以CO2还是可以用排水法收集。学生在实验中大胆尝试，各组根据自己的方案进行实验探究。事实胜于雄辩，学生得出：“收集CO2既可用向上排空气法，也可用排水法收集”的结论。