小学生大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，但有厌旧情绪。人的情感总是在一定的情景中产生，良好的教学情景对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的重要条件。特别强调情绪情景的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。为此，我在体育教学中对怎样创设情境的方法进行了初步的探索。
　　一、采用小型竞赛
　　小学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
　　二、巧喻法
　　体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，集队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有兴趣的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场……针对这种情况，单凭训斥、职责是难奏效的。教师可巧打比方，借物喻理，学生就比较容易接受。如遵守纪律的雁群，听指挥的鸭子，按顺序走的驼队……教师可运作丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，形成自觉守纪的习惯。
　　三、模拟法
　　只有学上对学习有浓厚的兴趣，学起来津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学，才能越会学，才能学得好，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好，开展教学活动。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模拟南极企鹅走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的表演活动中掌握了要领。所以说体育教学如果失去了趣味性，快乐性，那么快乐体育也不复存在。
　　四、激励法
　　在体育的实践中“乐教”只是手段而已，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼时最单调，最易疲劳的运动，假如只是简单地强制性运动，效果是可想而知的，非常糟糕。如创设适合学生的锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间距距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累的满头大汗，可兴趣未消，磨练了意志、强健了身心。其实，激励法也有很多种，大概有以下几种：
　　1.融通式激励
　　学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。
　　2.勉励式激励
　　这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。
　　3.参与式激励
　　行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。
　　4.期望式激励
　　在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。
　　5.宽容式激励
　　课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。
　　6.影响式激励
　　影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。
　　五、假想法
　　小学生想象力丰富。体育教学中不能单纯停留在体育技能训练，要注意发展学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技能。如竞赛中的冲刺或中途松弛体力不支时，可假想后面有人追赶，或假想再坚持以下就是胜利等等。
　　总之，在体育教学中，精心创设适合学生的情景，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，有兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力发展的自由项；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“患”、激“智”，从而形成良好的学习习惯于心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。